《商的近似數》教學反思

《商的近似數》教學反思1

“商的近似數”這一內容主要讓學生經歷用“四捨五入”的方法求商的近似數的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發學生的學習興趣，培養學生學數學、用數學的良好習慣。本節課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境爲生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識，收到了良好的教學效果。

一、學生自主探究，策略多樣。

在教學時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先我講述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我並沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會後，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的乾脆停下了筆看同桌的。當問題產生以後，解決問題便成爲了學生學習的目標。但由於我沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結合已經有的知識經驗解決這一問題，也可以“創造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現了策略的多樣性。

　二、創設了輕鬆，自由探索的課堂氛圍。

舉出生活實例後，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？並以自學的方式引出數學問題，營造一種有利於學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源於生活。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎麼辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然後按“四捨五入法”省略百分位後面的尾數。）聽後，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四捨五入法求商的近似數。在這一環節中，學生自主探索，發現問題，合作學習，讓學生經歷求商的近似數的過程，培養學生的自學能力，發現問題，解決問題的能力，同時也讓他們嚐到自學的成果。

三、設計貼近生活，學以致用的練習。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是爲了更好地去服務生活，應用於生活，學以致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學生拓展思維得到發展。

回顧這一節課，也存在一些不足：本以爲求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的複習. 但在實際教學中才發現計算纔是真正的.教學難點，因此，在以後的教學中，多加強計算能力的訓練，充分調動學生對計算的興趣，做到“細心精準”。

《商的近似數》教學反思2

我在教學《商的近似數》一課時，對教材進行了處理，有意識得開發生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12 個，這筒羽毛球是19、4元，買一個大約多少錢？並以談話的形式引出數學問題，營造一種有利於學生學習的氛圍。使其積極主動地學習，同時體現了數學來源於生活。再要求學生根據提出的資訊練出計算。當學生除到商爲兩位小數時，還除不盡，我在巡視中發現，有的學生一直往下除，根本沒有停下來的意思。這時教師就問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數?除的時候該怎麼辦？”聽後。同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際、生活需要用四捨五入法求商的近似數。本以爲求近似數是數學難點。但在實際數學中才發現計算是真正的數學難點。由於例題及做一做中所有習題全是小數除以整數，所以當作業中出現小數除以小數時，許多學生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設計鞏固練習是應增加小數除以小數的練習。

其次在上課的時候，不能因爲需要保留兩位小數或幾位小數而強調學生只能除到小數部分的第三位或第二位。遇到學生除了比實際需要更多的數位。應加以鼓勵表揚並及時提示學生根據實際需要去除，這也許是學生創新的靈感之花，是一種鑽研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要我們培養有創新精神的學生。

《商的近似數》教學反思3

本節課值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中充分發揮了學生的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現中，我先讓學生自我嘗試，再讓學生展現自己的想法，最後進行對比、歸納講解總結。在自我檢測後當堂訓練練習中，將知識點化解在這些練習中，讓學生能夠學以所用，學以致用。

2、在做一做環節中，由於學生自學和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現斷層，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生後，存在問題的學生大多數能夠接受本節的新知識即明白求商的近似數要除到比要保留的位數多一位。

3、在本節課結束時，適時總結知識點並板書，讓學生談自己的收穫，並透過板書對本節課進行快速的回顧，還可讓學生結合知識點思考自己是否完成學習目標。

存在的問題：

1、教學設計比較流暢，但個別環節處理欠妥。如在讓學生自學時，自學指導設計太簡單，籠統，指令不明確，對學生來說要幹什麼，達到什麼要求比較模糊，以至於此處教學中學生沒有緊張的學，有的學生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環節，讓學生直接算出保留三位小數的方法會更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學生容易自我完成。還有有的學生計算能力特別差，老師在後教時過於強調計算的錯誤而浪費了大量的時間，應引導學生把教學重

點放在研究取商近似數的方法上來，讓學生多說自己的想法。

2、過高估計了學生的計算能力。本節課的練習題我有意識的設計爲計算題、填空題、判斷題，力求透過多角度使學生掌握求商近似數的方法，但是學生做題的速度相差甚遠，爲了照顧到全體學生，而浪費了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達到高效、最優化。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發現了，在後面的教學中沒有給予有效處理，致使後面的拓展練習當堂訓練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導，促進、組織和在必要時幫助學生，但是在授課時沒有充分發揮引導者的作用，對於學生的無效問題應可稍加引導或者告訴學生我們這節的學習目標是掌握方法會靈活應用就行，而不應糾結於計算之中。

4、板書佈局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學生，對於他們而言，很多時候會模仿或學習教師的言行特點，而此階段也是學生行爲習慣養成和鞏固的最佳時機，所以教師在課堂中應將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現給學生，讓學生認識到學習習慣和書寫格式的重要性。

《商的近似數》教學反思4

《商的近似數》這堂課我沒有上成功，課後靜下心來，認真作了分析、反省，找出了原因。

一、小數除法知識，學生沒有掌握好，所以很多學生做嘗試練習時，不會計算“19.4除以12”。

二、課前準備不充分。（1）備課不夠認真仔細，沒有深鑽教材，沒有靈活運用教材。（2）沒有認真備學生，忽略了學生在課堂上會出現各種情況。

三、教學方法老一套。

在探究新知部分，由於學生不與我配合，我就採用了老一套的教學方法：教師在臺上講，學生在臺下聽。把這節課的知識強硬的灌輸給學生，讓學生被動的去接受。總結取商的近似數的方法時，也被我代替了。這節課的一切都被我包辦了，剝奪了學生的權利，所以一節課下來，有的學生聽懂了，有的學生沒有聽懂，教學效果很不好，是自己沒有很好的去引導學生髮現問題，分析問題，解決問題，學生所做的一切都由老師包辦了，嚴重違背了“以學生爲主體，教師爲主導”的新理念，這是我最大的失誤。

四、自身素質欠缺，課堂駕馭能力差。

由於本人膽子小，一看見有領導和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。遇到學生不與我配合時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好。“頭髮長，見識短”是對我最好的寫照，因爲自己平時業務學習較少，積累的經驗也少，像一隻“井底之蛙”，所以不能巧妙、機智的駕馭課堂，出現了本節課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面。

總之，不足之處很多很多，一言難盡。以後我會多加強業務學習，提高自身素質，多向經驗豐富的教師請教、學習，取長補短。

《商的近似數》教學反思5

數學源於生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境爲生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？並以談話的方式引出數學問題，營造一種有利於學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源於生活。再要求學生根據提出的資訊列式計算．當學生除到商爲兩位小數時，還除不盡。教師巡視中發現，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎麼辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然後按“四捨五入法”省略百分位後面的尾數。）聽後，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四捨五入法求商的近似數。

本以爲求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的複習. 但在實際教學中才發現計算纔是真正的教學難點, 由於例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業中出現小數除以小數計算時, 許多學生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的練習.

其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法. 即除到要保留的小數位數後不再繼續除，只把餘數同除數做比較，若餘數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接捨去；若餘數等於或大於除數的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完後連最基本的保留兩位小數應除到小數點後面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當後移，放在練習課上。

其實在上課的時候，不能因爲需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數位，應加以鼓勵表揚，並及時提示學生根據實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學生創新的靈感之花，是一種鑽研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作爲教師的我們要培養有創新精神的學生。新教材爲我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧於學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

《商的近似數》教學反思6

《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經學過積的近似數，於是我嘗試讓學生自己完成例題，並由學生來完成講解，嘗試效果如何。

1、問題的生成是學生親身經歷的，而不是教師提供的。

當學生在計算150÷44的時候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒有出現過，與學生原有的認知產生了衝突，形成了問題。這是其自己發現的，很自然便會產生一種自己嘗試解決的迫切慾望。這無疑爲引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎。

2、解決問題策略的多樣性，體現了學生自主探究的成果。

當問題產生以後，解決問題便成爲了學生學習的目標。但由於教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學生經過了一番思考後產生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現。

3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“爲什麼他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。

總的看來，我在本節課的教學中，引導學生充分經歷了問題的生成和解決過程，突出了學生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。