《近似數》教學反思

身爲一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的《近似數》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《近似數》教學反思1

《求一個小數的近似數》這節課教學內容是建立在學生已經對求整數的近似數基礎上進行教學上，這兩個內容都是讓學生根據四捨五入法去求數的近似數，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學這節課時，以求整數的近似數進行匯入，讓學生說一說近似的依據——也就是四捨五入法，從而引入小數近似數的教學。這節課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前後呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之後，我覺得：學生掌握得不是不好，尤其是根據“四捨五入法”求一個小數的近似數，這裏需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。對於重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時，應該在課堂上多給學生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調動學生的積極性。

而《求一個小數的近似數》這一部分內容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數，可以說是保留一位小數，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位後的數等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，並逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位後的數都是要求保留幾位小數，這樣學生就能更好的理解。

《近似數》教學反思2

本人在教學求商的近似數時，感覺學生在試商時很困難，爲了突出重點，突破難點，抓住關鍵，特用了一下幾個環節：

第一、創設了輕鬆，民主的課堂氛圍。

例題的巧妙改動給學生留出了更爲自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開放問題，導引着學生建立條件與條件間的聯繫，培養了學生根據條件生髮問題的能力，提高了學生收集、處理資訊的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

第二、設計了生活化，學以致用的練習。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是爲了更好地去服務生活，應用於生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

第三、組織了自由探索，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟爲前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。透過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。

充分利用課堂這一陣地，致力於學生反思意識的培養，有利於學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統;讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的

終身發展都有着重要的意義。

《近似數》教學反思3

近似數在日常生活中有着重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一對象的一定範圍。本課的學習是讓學生認識近似數，理解近似數在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，即四捨五入法。能根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估計意識，發展學生的數感。上課時提供富有生活氣息的不同班級學生的人數，讓學生根據自己的生活經驗，說說32人大約是幾十人，並談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了爲什麼。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

1．讓學生在生活中體驗。

數學源於生活，生活中充滿數學，並最終服務於生活。教材安排了兩個生活情境，讓學生讀一讀，注意劃線的數在表達時有什麼不同，引導學生髮現“約”字，體會其表達的意思，從而引出近似數和精確數的含義。接着讓學生根據自己的生活經驗，聯繫本班人數說說32人大約是幾十人，並談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了爲什麼。在此基礎上引入寫法32≈30，順理成章，學生非常容易接受。

2．讓學生在比較中體驗。

比較是常用的一種數學思考方法。透過比較事物之間的相同點和不同點。便於抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特徵。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。教學如何求近似數是本課的一個難點，我透過出示480000到490000之間的數，讓學生口答它們的近似數，並觀察比較，和同學說一說“你發現了什麼”，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的一些規律和方法，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會探究與發現帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發展。

《近似數》教學反思4

教學目標：

1．結合豆豆測量身高這一現實情境使學生知道求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用，加深對小數的認識，培養學生的數感。

2．能夠根據要求會用：“四捨五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。

教學重點：求小數的近似數的方法。

教學難點：理解表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。

根據學習目標，結合課本內容，我制定了兩個學習任務：

1．探究求小數近似數的方法。

2．比較理解近似數1和1.0。

下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：

在激情導課環節，我先創設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。然後回憶整數的近似數方法，爲學習新知做鋪墊。

在民主導學環節，任務一是讓學生探究求小數近似數的方法。學生先自學，然後在小組內交流學懂的知識。最後運用學會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學生總結出求近似數的方法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。在這裏，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位後面的尾數。以幫助學生進一步理解求近似數的方法。關於近似數末尾的0爲什麼不能去掉，爲了幫助學生理解這個問題，突破本節課的難點，我設計了任務二比較理解。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法。把能填的數寫在後面的括號裏。

2．小組同學說一說近似數1和1.0的不同之處。

在學生展示交流完畢，我又出示了數軸圖，目的是讓學生直觀的感受到近似數1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。

在檢測導結環節我採用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。第二題是結合生活實際提出，目的是再次讓學生感受到生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人，知識的發現者。

在進行小組交流時，由於一開始沒有調動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶。可是在後面的學習中，學生逐漸的開啟了思路，積極主動的參與到學習中來。不但自主探索到求近似數的方法，而且理解了爲什麼表示近似數時末尾的0不能去掉。可以說兩個任務的呈現都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向非常明確。任務二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。採用數形結合的方法，爲學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。

在以後的教學中，我覺得應該在鑽研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現合理的學習任務。對學生學習方法的培養也是課堂教學的重要任務，我們一定要努力處處爲學生着想，時時爲學生服務，課課讓學生精彩！

《近似數》教學反思5

本節課的內容是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四捨五入法求小數的近似數。本節課的教學重點是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學難點是近似數的連續進位問題。

成功之處：

1、復舊引新，溝通前後知識間的聯繫。課始出示：把下面各數省略萬後面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2、聯繫生活實際，體會數學與生活的聯繫。結合主題圖，創設了同學們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、釐米。這樣把學習求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

3、深刻體會保留保留幾位小數的含義。透過學習，使學生體會到保留一位小數就是精確到十分位；保留兩位小數就是精確到百分位；保留整數就是精確到個位。

4、重點比較，保留整數的1和保留一位小數1.0的區別。透過在數軸上的取值範圍，使學生體會到保留整數1的取值範圍在0.5~1.4，保留一位小數的1.0的取值範圍在0.95~1.04，保留整數的1和保留一位小數1.0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數位數越多，就越接近準確值，也就更精確。

不足之處：

1、 練習時間有點少。

2、 個別輔導不夠。

《近似數》教學反思6

在匯入新課環節我抓住學生的生活實際：從我們二年級各班的人數這個準確數到我們級大約有多少人，引入新課。我努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數學走近學生的生活。學生所學的知識於他們的生活，也就能很快地進入學習狀態了。生活中的許多數量是用近似數表示的，你在哪見過或聽過？說明：沒有辦法得到一個精確結果或沒有必要用一個準確數表示時，就用近似數。

透過本課的教學，我意識到以下幾點：

讓學生在生活中體驗。這堂課透過學生收集生活中的一些數據，例如：班級人數、家用電器等一些數據，讓學生初步感受這些資訊，引入準確數，接着讓學生根據自己的生活經驗，說說哪些是準確數，哪些是近似數，並讓學生說說自己是如何來判斷近似數的。從學生找出“大約、接近”等一些詞可以看出。

教學如何求近似數是本課的一個難點，我透過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的一些規律，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會探究與發現帶來的樂趣。

《近似數》教學反思7

在教學第七冊數學課本“近似數”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框裏可以填哪些數時，這個數的近似數於10億？”教學這一練習題時，我先讓學生獨立練習，要求學生也可以進行進行合作討論，然後交流。結果，學生經過交流後，展示了兩種結果：一種是方框裏可以填大於或等於5的數；另一種是方框裏可以填5、6、7、8、9。我立即追問學生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落，學生頓時激烈爭論起來。有的學生說一樣，而有的學生堅決認爲不一樣，並且列舉出比5大的數還有10、11、12……，我順着學生的思路不斷地往下板書，一直寫到二十幾，然後甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問：“寫完了沒有，我的手都寫酸了。”學生馬上說“寫不完，寫不完，比5大的數有許多個。”我馬上接着說：“寫也寫不完的數在數學上有無數個”。這時我又問學生：“這兩種填法一樣嗎？”學生堅決而果斷地說：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。

在完成第二道星號題9□8765000≈9億時，就更有趣了。當我提出方框裏可以填哪些數時，有的學生說：“填比5小的數，只能填4、3、2、1、0”。這時有位學生神氣活現地說：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數，所以方框裏填比5小的數是不正確的”。這位同學的回答超過了當前我們所學的整數範圍內的數。看着這些聰明而又可愛的學生，我不由自主地讚歎：“你們太棒了，真了不起，能找到哪麼多比5小的數”。這時我問學生比5小的數究竟有多少個時，同學們頓時異口同聲地說：“比5小的數也有無數個”。“方框裏應該填哪些數，同學們現在知道嗎？。學生自信地回答：”方框裏應填比5小的自然數都是正確的“。

透過這堂練習課，使我深深地反思到：學生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養學生學習的興趣與願望，把學習的主動權交給學生，讓學生更多地參與教學活動，在主動積極的心境下獲取知識和發展能力。對學生思維方法的教學法，不能僅靠簡單的告知。數學教學最本質也是最顯著的特點在於，它所傳輸的資訊不僅僅是數學活動忍氣吞聲結果----數學知識，還應包括數學思維活動的過程，在教學中教師應該讓學生經歷一次次數學思維的活動過程。對學生來說，無論是構建一種新的數學知識，還是掌握新的數學思維方法，必須讓學生經歷數學思維的活動過程，才能讓學生的思維有感性認識上升到理性認識。

《近似數》教學反思8

《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經學過積的近似數，於是我嘗試讓學生自己完成例題，並由學生來完成講解，嘗試效果如何。

1、問題的生成是學生親身經歷的，而不是教師提供的。

當學生在計算150÷44的時候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒有出現過，與學生原有的認知產生了衝突，形成了問題。這是其自己發現的，很自然便會產生一種自己嘗試解決的迫切慾望。這無疑爲引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎。

2、解決問題策略的多樣性，體現了學生自主探究的成果。

當問題產生以後，解決問題便成爲了學生學習的目標。但由於教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學生經過了一番思考後產生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現。

3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“爲什麼他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。

總的看來，我在本節課的教學中，引導學生充分經歷了問題的生成和解決過程，突出了學生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。

《近似數》教學反思9

《義務教程標準》指出：學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學習內容要有利於學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。可見，學生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數學模型的，更難以品味出數學思考的韻味和樂趣。因此，本節課在對近似數的教學上，透過實例直接告訴學生什麼近似數的含義，讓學生知道近似數的和精確數的區別，透過練習找近似數、找生活中運用近似數的例子，進一步加深對近似數的理解。

在學習用四捨五入法求近似數時，沒有直接告訴學生什麼是四捨五入法，怎樣採用四捨五入法，而是給出學習的素材，讓學生有足夠的空間自己質疑，引發學生的探究心理，在足夠的空間和時間範圍內，小組學習合作，透過觀察，交流討論、比較探究得出四捨五入的方法，建立了解決此類問題的數學模型。

學生學得積極主動，興趣盎然，教師以組織者、引導者的身份參與其中，師生共同分享學習的成功和喜悅。

《近似數》教學反思10

“近似”的概念在小學數學知識裏，有一個孕伏與發展的過程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個概念是在學習了萬以內數的認識的基礎上教學的，是相對於她們學過的準確數而言的。教材沒有給出四捨五入的方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實際教學中，我特別注意聯繫生活實際，加強德育滲透和人文素養培養，透過多種教學活動加強近似數與準確數的對比，從而加深學生對近似數的感知和理解，並能加以運用。現將本節課比較成功的做法和不足之處總結如下：

成功之處：

1.注重聯繫生活實際

例如透過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數學來源於生活，在之後的大量練習中，也十分注重取材於實際生活。透過本節課的學習，學生不僅掌握了相關的數學知識，還在情感態度和價值觀以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學目標。

2.教學環節設計充分考慮二年級學生的心理特點

二年級的學生注意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比較樂於接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環節設計方面，我採取了動靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態的紙張作業，還有活躍氣氛的多種遊戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環節安排緊湊有序，科學合理，再加上琅琅上口的順口溜，學生們的積極性和學習興趣被很好的調動起來。

3.充分發揮課堂評價的功能

本節課的課堂評價主要採取小組積分制，透過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調動學生課堂活動參與的積極性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學主題。

不足之處：

由於近似數的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內數的認識的基礎上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學生在使用數學語言判斷一個數是否是近似數方面並不是特別熟練，個別同學的估數能力有待加強練習。

在今後的學習中，我會繼續加強學生估數能力的培養，相信到三年級透過進一步學習估數的方法後，這一問題會得到更好的解決。

《近似數》教學反思11

“商的近似數”這一內容主要讓學生經歷用“四捨五入”的方法求商的近似數的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發學生的學習興趣，培養學生學數學、用數學的良好習慣。本節課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境爲生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識，收到了良好的教學效果。

一、學生自主探究，策略多樣。

在教學時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先我講述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我並沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會後，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的乾脆停下了筆看同桌的。當問題產生以後，解決問題便成爲了學生學習的目標。但由於我沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結合已經有的知識經驗解決這一問題，也可以“創造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現了策略的多樣性。

　二、創設了輕鬆，自由探索的課堂氛圍。

舉出生活實例後，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？並以自學的方式引出數學問題，營造一種有利於學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源於生活。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎麼辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然後按“四捨五入法”省略百分位後面的尾數。）聽後，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四捨五入法求商的近似數。在這一環節中，學生自主探索，發現問題，合作學習，讓學生經歷求商的近似數的過程，培養學生的自學能力，發現問題，解決問題的能力，同時也讓他們嚐到自學的成果。

三、設計貼近生活，學以致用的練習。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是爲了更好地去服務生活，應用於生活，學以致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學生拓展思維得到發展。

回顧這一節課，也存在一些不足：本以爲求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的複習. 但在實際教學中才發現計算纔是真正的教學難點，因此，在以後的教學中，多加強計算能力的訓練，充分調動學生對計算的興趣，做到“細心精準”。

《近似數》教學反思12

本節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四捨五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生複習了求整數的近似數的方 法——四捨五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什麼位；省略什麼位後面的尾數”這些要求的含義； 表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進位的問題。

教學從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯繫。在引入環節，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數的近似 數。在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環 節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位後面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百 分位後面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0。984≈0。98後，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學 生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分捨去；在教學完0。984≈1。0後，讓學生討論“0”能不能捨去，使學生明確了“0”如果捨去了，小數部分沒 有數字就沒有保留到十分位；在教學0。984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最後引導學生總結出求小數近似數的方法。

但在“保留幾位小數、精確到什麼位、省略什麼位後面的尾數”都出現以後，沒有把它們之間的聯繫梳理出來，這樣就會給學生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓 學生明白保留兩位小數就是要精確到百分位，省略百分位後面的尾數也是要精確到百分位，學生審題後就會自然地歸到精確什麼位，看什麼位進行四捨五入的思維模 式，這樣就有了更加清晰的思維。

《近似數》教學反思13

教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用四捨五入法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高這節課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的'，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前後呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之後，我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據四捨五入法求一個小數的近似數，這裏需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。整節課時間比較緊張，後面鞏固練習和課小結的環節有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。

我覺得透過這一節課我學到了好多，作爲一名教師，不能完全按照自己的意願去設計課程，要考慮到學生。在今後的日子裏，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。

《近似數》教學反思14

本節課的教學目標是：使學生掌握用“四捨五入”求商的近似值的方法，它的知識基礎是求一個數的近似值，以及小數除法。在這個基礎上，學生只要明確在求商的近似值時，除到比需要保留的小數位數多一位，再四捨五入即可，因此新授時只要透過例題着重強調這個新點，然後再圍繞新點進行練習就能使學生掌握本節課的目標，也就是所說的“以舊帶新”。

我將例題講練的時間進行了壓縮，這樣節省了大量的時間進行後面的鞏固練習，同時增加了一道利用數量關係解決實際問題的應用題，在學生進行解答時，其實也是在鞏固所學知識。

透過本節課，我發現，要上好一節課並非易事，教師的每一句話，所出示的每一道例題都應該讓學生有所體會、有所得，這就需要教師在課前細心的研讀書中的每一個例題和練習，保證讀懂它們的意圖爲止。同時，只是讀懂還不夠，教師還要善於組織課堂的結構，能夠使學生按照思維的過程進行學習，而不是“鬍子眉毛一把抓”。這些話，說起來容易，但真正要實行起來，還是需要平時的點滴積累，這也正好提示我自己要做一個教學上的“有新人”。

《近似數》教學反思15

教材解讀:

本節課教學用”四捨五入”的方法求一個小數的近似數。教材以地球和太陽之間的距離爲素材，設計了三個問題組織學生進行探索。先透過例1，引導學生用“四捨五入”的方法把1.496精確到十分位，再透過例2，引導學生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然後引導學生比較上面求出的兩個近似數，理解保留的小數位數越多，求出的近似數越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是，這裏取近似數的過程中需要把百分位捨去。並引導學生總結和歸納求小數近似數的方法。

教學中引入生活實例，透過探究、互動、總結、歸納等活動，讓學生掌握求小數的近似數的方法，要注意結合具體情境求小數近似數，讓學生體會數學的應用價值。

教學重點：求小數近似數的方法。

教學難點：理解保留的小數位數越多，求出的近似值越精確。

目標預設：1、會根據要求用“四捨五入”的方法求一個小數的近似數。

2．使學生初步瞭解求一個小數的近似數時表示的精確程度，理解求得一個小數的近似數時，小數末尾的“0”不能去掉。

3、進一步理解和掌握所學的知識，體會數學在日常生活中的廣泛應用，感受數學的文化價值。

學生經驗：學生已經掌握了把大數目改寫成整萬、整億數和整數近似數的知識，爲本節課求一個小數的近似數奠定了基礎。

教學準備：小黑板

教學過程：

一、創設情景、揭示課題

昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論着。原來老爺爺的利息單上寫着稅後利息：9.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？

學生回答後，問這個數據是怎麼得到的?

今天我們學了求一個小數的近似數之後，你就會解決生活中這類現象了。（出示課題）

二、複習鋪墊

1．把下面的敘述換一種說法：

（1）1999年全國有小學生145371600人。也可以說：1999年全國大約有小學生（萬）人。

（2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。

2．下面的□裏可以填上哪些數字？32□645≈32萬 47□05≈47萬

（1）獨立完成。

（2）校對答案。

（3）說說求近似數的方法——四捨五入法。

板書：求近似數一般用四捨五入法

三、自主探究、合作交流

（一）、出示例題：

例1．地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。

接着明確要求：

精確到十分位是多少億千米？

精確到百分位是多少億千米？

精確到整數是多少億千米？

然後讓學生進行獨立思考，發表意見，說出結果及想法。

1、精確到十分位

思考:精確到十分位就是要保留幾位小數？

（1）學生獨立探索。

（2）小組交流。

（3）反饋：要保留一位小數，就要省略十分位後面的數，要看百分位上的數。百分位上的9滿5，進一。

1.496億千米≈1.5億千米

講解：精確到十分位，就是保留一位小數。

2、精確到百分位

（1）獨立完成

（2）組織交流。

精確到百分位就是要保留兩位小數，就要省略百分位後面的數，要看千分位上的數。千分位上的6，省略尾數後向百分位進1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一。

1.496億千米≈1.50億千米

問：近似數1.50末尾的0能去掉，爲什麼？

學生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。

教師總結：0不能去掉，它起到佔位的作用。

3、比較精確度。

問：1.5和1.50哪個更精確？

學生討論後彙報想法。

想法1：1.5是精確到十分位的結果，1.50是精確到百分位的結果，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。

想法2：近似值是1.5的兩位小數在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數在1.495-1.504的範圍更大，所以1.50比1.5更精確。

4、精確到整數

（1）獨立完成

（2）組織交流。

精確到整數就要省略百分位後面的數，要看十分位上的數。十分位上的4，

省略小數點後的尾數。

5、教學“試一試”

學生獨立解決，集體訂正。

引導學生比較與剛纔例題的區別，進一步明確什麼時候應四舍，什麼時候應五入。

（二）小結：

教師提出問題：求小數近似數應注意什麼？

引導學生討論知道：求一個小數的近似數要注意兩點：

（1）要根據題目的要求取近似值，

如果要保留整數，就要看十分位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾……然後按“四捨五入法”決定是舍還是入。

（2）取近似值時，在保留的小數位裏，小數末一位或幾位是0的，0應當保留，不能丟掉。

（三）、教學“練一練”

學生獨立解決，集體訂正。

電評時引導學生在兩方面進行比較：

（1）按不同精確要求求近似數的比較。

（2）取一個數的近似數與把一個數改寫

成以“萬”或“億”作單位的小數的方法的比較。

第二小題練習完畢後，再要求學生把改寫後的小數和求出的近似數分別放入原來的語言環境中讀一讀、比一比，體會到用“萬”作單位的小數及其近似數的應用價值。

四、練習鞏固,拓展應用

1．填空：

① 求一個小數的近似數，要根據需要用（）法保留小數數位．保留整數，表示精確到（）位；保留一位小數表示精確到（）位；保留兩位小數表示精確到（）位……

②近似數的結果一般地說6．0要比6精確．因爲6．0表示精確到了（）位，6表示精確到了（）位，所以6．0後面的“0”不能丟掉．

2．判斷題（用手勢表示“√”或“×”）

①3.97精確到十分位是4.0。（）

②把9.996精確到百分位是10.00。（）

③8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同。（）

④在表示近似數時，小數末尾的0應該去掉。（）

3．“練習七”第五題。

（1）學生獨立完成

（2）教師檢查反饋。

說明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個位，讓學生體會到實際應用中要根據需要來確定近似數的精確程度。

4、“練習七”第6題。

（1）組織學生觀察、比較，說說哪組的兩個數是等值。哪組的兩個數是近似。

（2）獨立填寫後再組織彙報交流。

5、“練習七”第7～8題。

學生獨立審題並解答。

6、解決前面的問題。在實際生活中，9.547元≈（）元

5．小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課餘留心觀察，看什麼地方有了小數近似數，下節課來大家交流。

五、課堂作業：

“練習七”第4題。

六、收穫提煉

今天這節課你有哪些新的收穫？還有什麼要提醒同學們注意的地方嗎？

七、課後反思

1、探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。課始，先讓學生明確探索的目標，給學生以思維的方向。課中，引導學生從求整數的近似數遷移至小數，使學生的探索思維多角度、多層次展開，在學生探索的過程中學習數學、理解數學，從而感受到數學的魅力。

2、新課程注重強調學生的主體地位。但是我認爲在特定的課堂時空中，要讓沒有多少探索經驗和能力貯備的學生完全自主地“找”出求小數近似數的方法，也實在有些勉爲其難。

因此，在課堂教學中我注意適度地加以引導，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。

既尊重了學生的主體地位，又張揚了學生的個性，同時有效地完成了課堂教學任務。