關於圓柱和圓錐的教學反思
新課之後綜合複習了圓柱和圓錐部分的知識以後,練習題也做了不少,可我發現許多同學仍然在某些題上頻繁出錯,或隔一段時間再做就會出錯,我仔細分析了一下,發現他們還是沒有真正理解題意,怎麼辦呢?經過思索,我終於發現,問題的根源在於我,在於我的引導方法不對,如:
一臺壓路機的前輪是圓柱形,輪寬1.5米,直徑1.2米,
(1)前輪轉動一週,前進了多少米?
(2)如果每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?
對於這樣一道題,我總覺得學生理解起來應該不難,因此每次只是抽學生回答一下:
第一小題其實是求什麼?(底面圓的周長)第二小題求的是什麼?(圓柱的側面積)。並沒有多想學生理解不理解。而每每做這道題時效果都十分不理想。後來,經過反覆思索,詢問學生爲什麼出錯,知道了原因,找出癥結。我的引導還是過於含糊了,因此,在下節課中,在講評這道題中,我隨手拿起學生的一本數學書,請孩子們也跟我來,一起演示壓路機的前輪滾動的情況,邊演示邊指:前進了多少米是求的哪一部分的長,而壓路的面積是求哪一部分的面積,這樣形象直觀,學生很容易接受,同時我告訴學生,以後遇到你不理解的情況,也要積極想辦法,如畫圖、利用手中的書本等幫助自己化抽象爲形象,從而化難爲易,強化思維靈敏度,增強理解力,而不能不加思考去拼湊算式,盲目作題。這樣可以進一步提高學生的空間觀念。
再如,把一塊底面半徑2釐米,高6釐米的圓柱形橡皮泥,捏成一個與圓柱底面相等的圓錐形,你知道它的高嗎?
大部分學生會透過計算,即先求圓柱形的體積,再利用體積相等的關係,用體積乘3,再除以底面積來做,但,當我把底面半徑2釐米去掉以後,學生很難分清到底乘3還是除以3,爲此,我很是頭疼。
怎麼辦?背公式嗎?學生記不住,也限制了思維的發展。後來,我發現一個孩子在紙上畫圖,我受到了啓發:是啊,當它們體積相等時,學生可以在紙上畫圖,憑直覺就能發現,當底面積也相等時,要讓體積相等就要把圓錐的高畫長,圓錐的高肯定是圓柱的3倍,而高相等時,圓錐的底面積應爲圓柱底面積的3倍。接着,我又在黑板上畫了個相反的情況:試想,當它們體積相等時,如果底面積也相等,而圓錐的`高如果說畫成圓柱的1/3,會是什麼樣子呢?我畫上以後,學生哈哈大笑,學生的開懷大笑的同時也輕鬆掌握了這一方法。同時在畫的過程中學生總結出:等體等底的圓錐的高是圓柱高的3倍,等體等高的圓錐的底面積是圓柱底面積的3倍。以後,在這類題上就很少出錯了。
透過以上方法,我也深深體會到,數學教學不能光“說”不“做”,要不,學生記住的,也是一些死答案。我們在教學中要善於誘導學生挖掘解題策略與方法,善於總結提煉一些有用的結論,獲得高效學習,讓學生輕鬆獲得數學知識。
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