關於圓柱和圓錐的教學反思範文（精選5篇）

作爲一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的關於圓柱和圓錐的教學反思範文（精選5篇），歡迎大家分享。

圓柱和圓錐的教學反思1

“實踐出真知”，我覺得這句話講得非常的好。對於學生的學習，我覺得也是這樣。讓學生真正成爲活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。在教學圓錐的體積時，我感悟特深刻。推導公式時，我沒有代替學生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學生與學生之間，教師與學生之間互動起來，在這種形式下，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。

另外，爲了突出“等底、等高”這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結果學生的實驗結論和其他組的不一致，這時候就出現了爭論，這時，我時機引導學生與上次演示比較，1比3的關係是在什麼基礎上建立的？學生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積纔是圓柱體體積的三分之一。相信今天透過同學們自己的動手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經歷了纔會牢牢記住！

圓柱和圓錐的教學反思2

新課之後綜合複習了圓柱和圓錐部分的知識以後，練習題也做了不少，可我發現許多同學仍然在某些題上頻繁出錯，或隔一段時間再做就會出錯，我仔細分析了一下，發現他們還是沒有真正理解題意，怎麼辦呢？經過思索，我終於發現，問題的根源在於我，在於我的引導方法不對，如：

一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米，

（1）前輪轉動一週，前進了多少米？

（2）如果每分鐘滾動15周，壓過的路面是多少平方米？

對於這樣一道題，我總覺得學生理解起來應該不難，因此每次只是抽學生回答一下：

第一小題其實是求什麼？（底面圓的周長）第二小題求的是什麼？（圓柱的側面積）。並沒有多想學生理解不理解。而每每做這道題時效果都十分不理想。後來，經過反覆思索，詢問學生爲什麼出錯，知道了原因，找出癥結。我的引導還是過於含糊了，因此，在下節課中，在講評這道題中，我隨手拿起學生的一本數學書，請孩子們也跟我來，一起演示壓路機的前輪滾動的情況，邊演示邊指：前進了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學生很容易接受，同時我告訴學生，以後遇到你不理解的情況，也要積極想辦法，如畫圖、利用手中的書本等幫助自己化抽象爲形象，從而化難爲易，強化思維靈敏度，增強理解力，而不能不加思考去拼湊算式，盲目作題。這樣可以進一步提高學生的空間觀念。

再如，把一塊底面半徑2釐米，高6釐米的圓柱形橡皮泥，捏成一個與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？

大部分學生會透過計算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關係，用體積乘3，再除以底面積來做，但，當我把底面半徑2釐米去掉以後，學生很難分清到底乘3還是除以3，爲此，我很是頭疼。

怎麼辦？背公式嗎？學生記不住，也限制了思維的發展。後來，我發現一個孩子在紙上畫圖，我受到了啓發：是啊，當它們體積相等時，學生可以在紙上畫圖，憑直覺就能發現，當底面積也相等時，要讓體積相等就要把圓錐的高畫長，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時，圓錐的底面積應爲圓柱底面積的3倍。接着，我又在黑板上畫了個相反的情況：試想，當它們體積相等時，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3，會是什麼樣子呢？我畫上以後，學生哈哈大笑，學生的開懷大笑的同時也輕鬆掌握了這一方法。同時在畫的過程中學生總結出：等體等底的圓錐的高是圓柱高的3倍，等體等高的圓錐的底面積是圓柱底面積的3倍。以後，在這類題上就很少出錯了。

透過以上方法，我也深深體會到，數學教學不能光“說”不“做”，要不，學生記住的，也是一些死答案。我們在教學中要善於誘導學生挖掘解題策略與方法，善於總結提煉一些有用的結論，獲得高效學習，讓學生輕鬆獲得數學知識。

圓柱和圓錐的教學反思3

一、對圓柱的認識進行重點引導

認識圓柱時，由於學生對圓柱已有了一些直觀的認識，教學中我先讓學生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。並對圓柱的側面教學作了重點說明。

二、注意學習方法的遷移

圓錐的認識和圓柱的認識在研究內容上有其相似之處。認識圓柱後我及時地引導學生進行回顧。透過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對於圓錐，不同的同學有了不同的認識。然後，透過適時地交流和組織閱讀課本，學生對於圓錐有了較好的認識。

三、注意對比

圓柱和圓錐認識以後，我讓學生對於圓柱和圓錐的特徵進行了有效的對比。從而使學生對於圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學生的知識系統。

透過本課的教學，我認識到在我們的教學中要注意有層次地發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用。雖然課前鑽研教材，準備學具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心裏和孩子一樣樂滋滋的。

圓柱和圓錐的'教學反思4

在以住的教學中，我發現學生概念建立地非常快，而又容易忘記。我想，概念的建立重點應該放在學生自主地探究概念的本質屬性，讓學生多種感官參與，自由地對提供的實例進行觀察、比較，去發現，去揭示。這樣着眼於讓學生經過自主探究，主動地建構概念，同時也有利於培養學生的思維力和探究精神。在認識圓柱的特徵時，讓學生拿出圓柱體形的實物，同桌合作，觀察討論，再反饋。學習側面積時，讓學生卷一張長方形的紙片，發現原來長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱的高，從而得出圓柱的側面積=底面周長×高。

又如，在推導側面積公式時，教師要求學生每人拿出一張長方形的紙，並把這張紙捲成一個圓柱。開啟，又卷一次。思考：原來長方形的長和寬分別是現在捲成圓柱的什麼？生：原來長方形的長是圓柱的周長，寬是圓柱的高。師：真好，那如果要計算你捲成圓柱的側面積，該怎樣算呢？生：長乘以寬。師：也就是圓柱的什麼乘什麼呢？生：圓柱的底面周長乘高。師：好的。剛纔同學們透過自己動手思考，認識了圓柱，還知道了它側面積的計算方法。最後教師板書：圓柱的側面積=底面周長×高。

在這一過程中，讓學生觀察研究生活中實物，教師講解示範和學生模仿記憶就少了；學生自主探索與合作交流就多了。如此，學生就有機會用自己的知識經驗來表達自己對知識的理解和體驗，感悟到數學的奇妙，使每位學生在數學都得到不同的發

圓柱和圓錐的教學反思5

“圓柱的表面積”這部分教學內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算，我是將側面積計算方法的推導作爲教學的難點來突破；將表面積的計算作爲重點來教學；將表面積的實際應用作爲重點來練習；將用進一法取近似值作爲一個知識點在練習中理解和掌握。

我認爲這節課只要解決了圓柱的側面積計算，圓柱的表面積計算就會水到渠成，於是我首先安排了側面積的計算。學生以小組爲單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最後探究出側面積的計算方法。教學圓柱的表面積計算後，就安排了表面積在實際生活中的應用例題。生活中圓柱體比較多見，應用廣泛，如圓柱形油桶、花壇、通風管等，解決問題時，就要聯繫生活實際，是求哪些部分的面積。在保留小數時，要引導學生認識理解，所要用的原料都要比實際計算的結果稍微多一些，要考慮到接口等實際問題，所以要採取進一法。

從課後作業中，我得到反饋，學生出現了典型的錯誤，我認真反思，覺得有些方面做的不夠。

1、圓的周長和圓的面積是兩個截然不同的概念，計算公式也肯定不同。但計算之前沒有進行適當的複習，導致在計算側面積時用了底面積乘高，而在計算底面積時又用了周長公式，個別學生搞混淆了。

2、圓柱的表面積計算，大多數學生列了綜合算式，其中有一步計算錯誤導致全題錯誤。剛學時最好要求學生列分步式計算，不但理清思路，更能減少失誤。我會堅持課後進行反思，發揚優點，找出不足，做得不夠的方面在下次想辦法彌補！