泉水教學案例與反思

師：同學們，你們看！泉水從石縫裏衝出來了！可在接下去的幾個自然段中泉水又是流啊流，這是爲什麼？

生：泉水剛出來時是衝，到了後來就是流了。

師：沒能把問題說清楚，誰能說得更明白點嗎？

生：因爲泉水剛從石縫裏出來時比較急，所以是衝；而當它已經衝出來之後就變得緩慢了，所以是流。

師：是嗎？還有不同的答案嗎？

師：還是讓老師來告訴大家吧！那是因爲泉水在石縫裏的時候很想出來爲別人做好事，所以是衝；而當他衝出石縫後他就一路爲別人做好事，所以這裏就是流啊流。

師：讓我們看看，泉水衝出石縫後，都爲別人做了哪些好事吧！

反思：在本案例中，教師抓住了泉水由“衝”到“流”的變化切入課文，本想以此爲突破口，激起學生思維的火花，得出那精彩的一答。可是無論教師怎麼問，學生怎麼答，最終也沒等到教師要的那個答案，教師只好自己說了。課堂就在學生一片迷惑不解的眼神中繼續着。而剛纔回答說“因爲泉水剛從石縫裏出來時比較急，所以是衝；而當它已經衝出來之後就變得緩慢了，所以是流。”的'孩

子顯得尤爲不解和失望，後面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上，爲了得到自己要的那個所謂的標準答案，卻忽略了事務的本來面目：泉水不正是急才衝，緩才流的嗎？

在學生剛接觸課文時，學生對泉水的內在沒有很多的瞭解，他們只能憑藉自己原有的知識對“衝”和“流”進行區分，教師說的不就成了強加於人了嗎？這樣的學習又何來熱情高漲？這樣的學習又哪來的授之以漁呢？

我以爲，對於此問，在此處教師不妨就把它定位在“急而衝，緩而流”上，同時利用板書在“衝”和“流”的上方標明學生現在得出的結論，然後在“衝”和“流”的下方標上一個“？”，設疑：除了同學們剛纔討論的理由之外是否還有其他的原因呢？讓我們接下去學習課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學生的回答，給予了孩子們信心，而且也爲接下去進一步探究泉水助人爲樂的好品質，體會泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。