課文《泉水》的教學反思
聽《泉水》一課,那叮咚, 叮咚, ……清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,沁入肺腑,滋潤心田。
《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,灑下一路歡聲,灑下一路愛心。教師很自然地把學生帶入到文章裏去,感受到泉水的快樂,分享泉水的幸福,泉水樂於助人,奉獻爲樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。開課,伴隨着叮咚的泉水聲,教師深情描繪:叮咚,叮咚,是誰在山上彈琴?是一股清泉從石縫中衝出來,來到這陽光燦爛的世界。然後指導學生讀出泉水的衝勁,引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什麼。音樂的渲染,朗讀的感受,導語的創設,讓學生初步走進泉水的世界,感受泉水的美。接着老師透過學生聽教師的朗讀,瞭解課文的主要內容,使文字的語言在學生頭腦中產生具體可感的畫面,讓孩子產生迫切去讀課文,去體驗泉水那甜美生活的衝動。精讀課文時,教師給了學生自主感悟的空間,以讀文字,讀中對話,移位體驗,學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個性化的朗讀體驗,透過激發想象,創設情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。如,山裏姐姐那一部分,教師當作姐姐,和學生對話,學生很快進入泉水的角色,熱情地招呼姐姐“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗,孩子們的思維也活躍了,一個孩子質疑:“天然是什麼意思?”其他孩子紛紛發表意見“就是大自然”“是自己流出來的.”
第三個孩子的發言最具個性,“天然就是伊利牛奶,沒有人工加工”教師此時說:看來我不需要說什麼,你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實,從孩子們的隻言片語來看,他們確實能悟到天然的意思,尤其最後一個孩子能結合生活中具體的事物來談,很可貴的。教師完全可以好好利用這個生成的資源,讓孩子們對天然有更完整,更具體,更清晰的理解。再如讀到果園那一部分,讓孩子們想象果樹喝了泉水後會是一番什麼景象,再讓學生讀書,學生作爲泉水的那種自豪,那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。讀到爲畫眉鳥伴奏一部分,教師讓學生聽一段音樂,感受泉水很美,再讀出來。學生聽後紛紛回答老師,很美。這個設計是好的,能幫助學生進入課文,體驗情感。可是由於現場音樂聲開得過大,放出來的聲音不僅談不上美,反而很刺耳,學生卻異口同聲附和很美,讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。不過整個讀書過程,孩子們都處在一種輕鬆愉快的環境中,在對泉水的真切體驗中,投入自己的情感,孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優美的語言創設着良好的情境,提升着孩子們的體驗和認識:“你看,山裏姐姐的瓦罐裏,有清清的我,果樹**的果實裏有甜甜的我,我是山澗杜鵑花的鏡子,我是山谷百靈鳥的琴聲,我真快樂,你覺得呢?”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂,我交了那麼多朋友。”“我爲他們感到高興,因爲我爲他們做了一些事。”……潤物無聲,孩子們感受到泉水的快樂,感受到奉獻的美好。
課上完了,泉水的清甜,泉水的快樂,泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。最後教師給孩子們提供了課後拓展的資料,開放課堂,走出課本。:描摹泉水的對聯:高高下下樹,叮叮咚咚泉,重重疊疊山,曲曲環環路,還有詩歌和故事《泉水姑娘》。
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