《泉水》課堂的教學反思

教學是蘊含着教育者的主觀意趣的引導活動，這種意趣蘊涵着教育者的價值選擇和價值預設。教學過程不再是知識授受的過程、被動接受的過程，而是學生資訊加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。這是新課程所倡導的理念之一。教師要關注這種生成，尊重這種生成。

《泉水》是一篇有趣的童話，行文如水似涓涓細流，表現了山鄉的獨有的優美寧靜與和諧，展現了一幅人與自然界的動植物的無私與和善。全文無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌，灑下一路愛心，是一篇受學生喜愛的文章。

教學時，我先讓學生找出寫泉水的四句話後，接着讓學生自由讀，讀後說說泉水有什麼特點。學生讀後，歸納出泉水的多、清、甜、美這四個特點。我再問學生：“你喜歡這樣的泉水嗎？”我提出這個問題的用意在於讓學生說說喜歡的理由，談談讀後的感受，引匯出泉水無私奉獻的品質，再好好地來品讀這四句話。誰知，這個問題拋出後，一個平時較調皮的孩子舉手說：“我不喜歡這樣的泉水。”這個回答引起了同學們小小和騷動，也讓我的心裏格登了一下，這個回答不在我預設的答案裏面。我感到奇怪，這麼美的泉水怎麼會不喜歡呢？我疑惑地看了看這孩子，他的眼睛很清澈，眼神很堅定。顯然，這孩子不像是在搗亂，他會不會有一些奇異的想法呢？雖然我一下子猜不透這小腦瓜子裏想的是什麼，但我覺得應該把機會給他，聽聽他的想法。於是，我好奇地反問：“爲什麼？”“因爲泉水太驕傲了。”“太驕傲了？哪裏驕傲呢？”“它對別人說自己很清很清，很甜很甜，聲音很美很美，這不是驕傲嗎？”又是一陣小小的騷動。我心裏不免失笑，這孩子真是天真得可愛，這些句子是作者爲了讚美泉水而設想出來的，也考慮到了文字本身的韻律美，而這孩子卻固執地認爲這是泉水向人們說的話，是泉水在自我標榜。我環視了一下教室，發現孩子的話顯然在一部分孩子的身上產生了一定的影響，可能現在有一部分人開始同意他的觀點。可是如果我把這一些道理講給他們聽，勢必要繞上一會兒，而且，孩子們可能聽不太懂，或者聽不進去。怎麼做才能不破壞如此美的課文和課堂氛圍而又具有說服力呢？突然，我的腦海裏閃現出新課程的“讓孩子自主探究”這一理念。是呀，這可是一個好機會。現在，孩子們的腦子裏已經產生了矛盾，正迫不及待地想要解決呢，不如順勢讓他們自己去探索，在探索的過程中引導他們體會到泉水無私奉獻的精神。這不正好爲突破課文的重點和難點開啟一扇門嗎？我的眼前一亮，對學生說：“同學們，你們認爲泉水這樣說是驕傲嗎？請大家讀讀課文，找一找理由，以小組爲單位發表一下自己的意見，討論一下。”這一下，孩子們的積極性被激發了出來，都認真地翻書朗讀，然後，熱烈地與同組同學討論起來。在然後的交流中，一個孩子說：“我認爲泉水並沒驕傲，泉水是很清很清的，課文中寫着杜鵑花照見了自己美麗的身影，泉水像鏡子一樣，那一定很清的。”另一個孩子補充：“是啊，泉水也很甜，不然果樹不會大口大口大地喝水。”我立即肯定他們讀得很仔細，還能抓住“大口大口”等詞語，真有智慧。突然有人指出：“可是書上沒寫泉水的琴聲美呀？”是提出泉水驕傲的那個男孩。可是，馬上有人反駁：“說過了，在課文的`第一句。”我立即讓學生讀一讀：“丁冬丁冬，是誰在山上彈琴？”學生讀後都說這句話的確可以看出泉水的聲音很美。我又順勢引導：“同學們，大家學習的勁頭真高，透過認真地朗讀得出泉水並非驕傲，那麼泉水的這幾句話到底體現了什麼呢？請大家再一次細細地讀一讀泉水說的話，說說你的看法。”孩子們透過再一次的細讀，得出了泉水很熱情，急切地想幫助人們的無私奉獻的品質。至此，時機成熟，再讓學生帶着情感去讀泉水的四句話已無需太多的指引。學生心中早己蘊釀了對泉水的喜愛之情。因此，讀來情深意切，琅琅上口。

這個環節中我沒有唯教材、千篇一律，而是跟着學生的思路，把全班學生的思維的觸角引向一個矛盾點，及時地引導、點撥、疏通……即使是糾正錯誤，也是在學生心悅誠服的氛圍中進行的。學生透過自主的探究找到解決矛盾的方法，給予適當的肯定，因勢利導，像呵護幼苗一樣幫助學生大膽參與、張顯個性，最後，創造自己的課程。

這個環節的教學洋溢着新的課改激情，課堂充滿靈氣和活力，學生在寬鬆和諧的環境中主動學習付出辛勞時時感受到被同學和老師的讚賞處處體驗到自己的成功。學生的意識被充分激勵、喚醒和鼓舞。新課堂真正是學生成長的綠色原野，而這“綠色”正是新課改所賦予的。