《買礦泉水》的教學反思

去年教三年級，深感解決連乘問題的困難。難不在計算，而在理解題意解決問題的過程。這是學生剛剛開始接觸解決兩步計算的問題。一、二年級學習的是一步計算的簡單問題，儘管也有連續兩問的應用題，但是還可以一問一問的來解決，猛一下開始兩步計算的連乘問題，孩子們一下子轉不過來彎，這需要孩子們具有一定的計算能力，還要求孩子們具備一定的邏輯思維能力。怎樣讓孩子們能準確找到中間問題是個關鍵，爲此我在上這節課前費了一番心思。

我在此前找班上中等水平的孩子進行了提問題的摸底練習，發現孩子們的提問題的'能力比較差，在上課本第36頁上《買礦泉水》一課時我在設計教學過程時將以前人教課本中的“提問題、填條件”、這在現在的北師大課本中已經刪去了，我進行了嘗試，只想看看效果如何。我設計了這樣兩個問題：1、媽媽買了5套叢書，每套75元。2、小明有一本故事書，小明看了3天，一共有多少頁？我問：這裏的每一個問題能解答嗎？孩子們有的說“能。”，有的說“不能。”我請說“能”的孩子選一個代表進行解答，我來寫算式和答語。在說算式時學生會說“75×5=375”但是在口答時一時語塞了，說“不能”的同學說“還沒有問題呢？”這時回答問題的同學才發現還沒有問題。我趁機說“我們要爲它補充一個問題才能解答，否則我們是無法解決的，也不知道解決什麼問題。那我們就來提個問題吧。”接下來我又說“第2題有沒有問題呀？這個題能解決嗎？”有了上一題的經驗，孩子 們變得會思考了，沒有急於回答。個別孩子說了：“還沒有說‘每天看幾頁’呢！”填完條件後，我讓孩子們仔細觀察了這兩道題，得出結論：任何一道完整的應用題，要有兩個相關聯的條件和一個問題，否則是無法解決的。任何一個問題的解決都需要至少兩個相關聯的條件才能解決。接下來出示了這樣一個題：運動會上，張老師給同學們買了礦泉水，每瓶3元，一共花了多少錢？並問同學們：這道題有兩個條件和一個問題，那麼這道題能解決嗎？有孩子說：“2×3=6（元）”顯然這是些不會思考的孩子。有些孩子說：“不能解決，因爲還不知道瓶數是多少呢’。”“對，我們解決每個問題都要思考一下哪些是我們所需要的資訊，哪些資訊能解決什麼問題。”我在題目中添上了兩個條件，成了一道完整的兩步計算的應用題。有了前面的基礎鋪墊，這節課在後面的兩種解決方法中就顯得順利許多。從作業中我看到效果，質量比我想象的要好得多。

透過本節課的教學，我覺得還是有些缺憾，那就是沒有讓學生去嘗試估算，這是本節課的又一個重點，我卻沒有將其突出。關於這個問題，我也在思考，就是題目中的數據都不是很大，學生已經能正確計算出答案，還需要再進行估算嗎？我們的教學是爲了估算而估算嗎？我一直很困惑。

這節課後我自己越來越覺得課堂教學是一門藝術，需要自己不斷地磨礪自己，這也要求教師對教材要有很好的把握，並對學生的情況進行深入的瞭解。那麼功在平時，嚴格要求自己，不論是對自己還是對學生都是一箭雙鵰的好事。