小學數學一年級上冊《認識鐘錶》教學反思範文（通用6篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小學數學一年級上冊《認識鐘錶》教學反思範文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

小學數學一年級上冊《認識鐘錶》教學反思1

在“認識鐘錶”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

1、充分利用學生已有的生活經驗

在一年級學生的生活經驗裏，已經有了一些鐘錶的知識儲備：上學的時間、放學的時間、看動畫城的時間……雖然這些認識是淺顯的、感性的，對於不同的學生來說層次也是不同的，但是仍爲學生學習“認識鐘錶”提供了經驗基礎。

爲此，課中我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的?學生透過比較，異中求同，最後概括出“分針指着12，時針指着幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。

2、創設生動具體的學習情境

把對時刻的認識與現實有趣的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生藉助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，並受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。

3、創造動手實踐、自主探索、合作學習的機會

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環節中，主要透過同桌合作的形式，學生拿出學具鍾，撥一撥、比一比、說一說，然後向全班同學彙報。學生在合作中分享着互助與競爭，體驗到成功的喜悅。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啓發，相互補充，相互學習，共同提高。

4、充分體驗“生活數學”

數學知識來源於生活，又應用於生活。在本課的教學中，我注重從學生的實際出發，安排了“說說你或你的家人喜歡的電視節目幾時開播”把數學知識和生活實際緊密聯繫起來，讓學生體驗“生活數學”。

總之，在課堂教學中應創設有利於學生髮展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解並體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

但是，本節課也存在很多不足。時間安排不是很合理，前半堂的教學過於拖拉，耽誤了不少時間，導致後面的練習沒有全部完成，今後在這方面要注意。

小學數學一年級上冊《認識鐘錶》教學反思2

《認識鐘錶》一課是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以孩子一天的生活場景作爲學習線索，透過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯繫。透過實際教學，感觸頗深，反思如下：

時間對於學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因爲他們的生活、學習離不開時間，陌生是他們認時間、看鐘表的方法是零碎的，不具體的，這就需要在教師引導下，提升概括科學地認鐘錶的方法。因此，我在設計本課時遵循學生是學習的主體的原則，引導他們觀察，比較，動手操作，合作探究，大膽表達，在主體探究中學會認識鐘錶的方法，從中進行教學思想方法的滲透和有效的學習方法的指導。

《認識鐘錶》這一節課是學生第一次接觸時間的知識，我把本課的教學目標定位爲知道鐘面上有時針、分針、12個數、12大格，會看鐘面上的整時和半時。

透過本課的教學，我想這個教學目標已達到了。爲了充分調動學習的主動性，吸引學生的注意力，我在課的一開始利用一曲猜謎的歌謠輕鬆活潑地引入新課。接着分三步來實現本課的教學目標，第一步透過看鐘面模型，來認識時針、分針，達到初步認識鐘面的目的；第二步透過撥熟悉的時間，讓學生髮現整時的時候，分針時針所指數字的規律；第三步學習兩種計時方法。爲了鞏固新知，學習中安排動手操作環節，透過師生互動，尤其是學生動口動手說時刻撥指針，進一步激發學生學習的積極性，充分體現出學生學習的主人翁地位。

感覺效果較好的地方有：整節課設計了去鐘錶王國旅行的情境，比較有趣味性。體現了數學學習與生活密不可分。利用兒歌記憶所學知識很好，兩種計時方法落實到位，習題的設計體現了從易到難。

比較遺憾的是在教學組織時，忽略了對學生自我評價能力的培養，以及數學問題意識的培養。如果時間處理的再好一點，我想再給豆豆安排作息時間時，就能有機會讓學生討論交流自己的想法，可以做到互相糾正，效果會更好，也許對學生以後的發展會更有價值。

小學數學一年級上冊《認識鐘錶》教學反思3

以前還在大學的時候出去聽過一位老師的課，上的是關於梯形的一節課，全程是隻用了一個梯子的例子，透過對這一個例子的不斷挖掘變遷融匯了這節課的所有重難點。直至現在，我仍覺得這位老師的設計非常的精彩。

一節課需要的例子並不需要多，更重要的是用得好。也是受這位老師的影響，我設計一節課時也不喜歡用很多的例子，感覺例子太多反而會擾亂學生的注意力。而只對一個例子不斷深究，學生的思維就一直處於連續狀態，如果設計得好，學生甚至會對這個例子接下去的變化產生好奇。

王老師的點評中也談到，一節課中各環節的設計不應該是分離的、碎片化的，如果能從一個點出發，不斷深挖引出下一個點效果會更好。

我也是從王老師的話中想起了上面的那節課，也有了更新的理解。不是說例子用的越少越好，而是說例子用的少是爲了讓一節課的發展不會碎片化，能夠成一條線，學生的思維也能像流水一樣連續，水到渠成。

小學數學一年級上冊《認識鐘錶》教學反思4

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處於振奮狀態呢？於是，我利用課件，伴着音樂欣賞各種各樣的鐘表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，透過聽覺、視覺走進鐘錶的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，爲學習新知創設良好的情境。

但學生的學習習慣還需加強培養。由於一年級學生在小學的時間不長，來自各個幼兒園，課堂常規大不相同，在短期內，許多習慣還沒有養成，如：課堂上當我提出問題時，有些小朋友不舉手很快地說出答案；請同學回答問題時不認真傾聽。

同時組織教學也還不到位。課堂上學生會看鐘表認時間，但根據時間撥出相應的鐘表就有難度了。由於學生不是經常訓練實踐操作的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從，課堂有點混亂。在今後的教學中，要更注重培養學生良好的學習習慣，培養學生的實踐操作能力，觀察能力和語言表達能力。

小學數學一年級上冊《認識鐘錶》教學反思5

《認識鐘錶》一課是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作爲學習線索，透過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯繫。

我把這課作爲家長開放日的公開課。但是由於準備的`不是很充分，對教案沒有熟透，加上略有緊張，導致這節課完成的非常不好。

一、情景引入。

我以幫助懶羊羊按時起牀，送它一個小鬧鐘引入，讓學生找一找生活中的鐘。這一部分完成的還可以。

二、認識鐘錶。

（一）認識鐘面：讓學生充分觀察鐘面，說一說自己的發現。如果多媒體課件能夠按照學生髮言的順序依次呈現，效果會更好。在認識分針和時針時，可以適當板書，加深學生的印象。

（二）認識整時：給學生三個鐘面，找一找相同的地方和不同的地方。讓學生髮現當分針指向12的時候就是整時，時針指向幾，就是幾時。請小朋友同桌合作，一個小朋友撥鍾，一個小朋友讀出時間，加深對整時的印象。這一部分，我認爲自己對整時的概念還不夠強調。在撥鍾之前，可以自己先示範撥鍾，再讓學生撥一撥，而我卻採用了十分簡單的多媒體方式。

（三）整時的寫法：介紹2種整時的寫法。雖然寫法簡單，但從學生課後的作業完成情況來看，他們掌握的不是很好，這與我上課時沒有強調有很大的關係。比如電子表示法，那兩點如何寫好，如果我稍微強調下，學生可能寫得更美觀些。

三、綜合應用。

1、小明的一天；

2、兩個特殊的時間：12時和6時；

3、大約8時；

4、鐘錶的演變。這一部分，我講的還是太快了，基本上每題只是點到，沒有深入。可能導致學生對鐘錶的認識和印象不夠深刻。

總之，我認爲這節課有太多的地方需要改進。

小學數學一年級上冊《認識鐘錶》教學反思6

這一課時與我們的生活緊密聯繫，學生對鐘錶並不陌生，但是，真是讓學生來說一下時間，學生還是沒有生活經驗，本課時設計時，我設定了孩子們熟悉的生活場景，以此幫助他們進入情境之中，幫助他們學習。在學習中，認識整點和大約幾時，效果還是比較好，認識幾時半，還是有點糊塗。

課程一開始，我設定了一個猜謎環節，抓住了孩子們的注意力，匯入很順利，接着出示課本上的情境圖，這個情境圖的設定非常好，孩子們認真的觀察圖片，發現很多的資訊，提出了很多的問題，從貼近學生生活的素材入手，使學生體驗到生活中處處有數學，有利於培養學生髮現問題的能力，從而讓學生明確本課的教學重點，以便加深對知識的理解。而且，這個情境圖加深了師生之間的感情交流。但是我有一個困惑就是，我拿出鐘面模型，讓孩子們認識幾時半的時候，出現了一點問題，比如，分針指到6，時針指到8和9之間，這個時候應該是8時半，但是開始有好幾個孩子說是9時半，我採用的方法是，時針還沒有走到9，也就是還不到9時，怎麼能說是9時半呢？應該先到9時，才能接着到9時半。一部分孩子會了，可是，還有幾個孩子比較迷糊，怎麼給孩子解釋，才能更好的讓孩子理解，這是我的一個困惑。

而對於大約幾時的認識，這個本應該是一個難點，我在設計教案的時候，預設是，這是一個難點，在大約幾時的認識上花了不小的心思，結果，孩子認識起來，效果卻非常好，讓我有點措手不及，節省下來的時間，我又回到認識幾時半上，結果因爲沒有預設到，自己也覺得不是很順，我感覺孩子們也是有點繞暈了。

透過這次教學，我認識到，對課程做充分的預設非常重要，課堂上，什麼情況都有可能發生，如果我們沒有做好充分的準備，難免到時候手忙腳亂。