《遊子吟》教學案例與反思

遊子吟

（孟郊）

慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

教學案例：

《遊子吟》這首詩的教學重點是：“透過理解詩句意思，體會作者表達的思想感情,受到情感教育”。但在教學實踐中，學生難以走入詩中的意境，不能與作者產生情感共鳴。針對這一問題，在教學中我設計了“喚起學生的情感體驗”這一環節。

教學片段：

一、抓住細節描寫：“臨行密密縫，意恐遲遲歸”展開想象，練習說話。

（設計意圖：1、瞭解學生在自讀過程中感悟到的內容。2、培養學生的想象能力和語言表達能力。）

二、喚起學生的情感體驗。

教師引導：母親的愛平凡而偉大，它往往存在於生活中的點點滴滴。一聲叮嚀，一句囑咐；一聲鼓勵，一個眼神；一個撫摸，一碗香噴噴的飯……母愛無處不在。

1、看課件：《望》

校門口送孩子的母親，望着孩子進校門。她踮着腳，側着頭，探着身子張望……直到望不見孩子的身影了，才離開……（這樣的畫面一個又一個）。

2、教師啓發：母愛是一個長久的諾言，平淡的故事母親用她的一生才能講完。我想，此時你已經回憶起了濃濃的母愛。

（此時的課堂很靜，學生的思維在回憶中流淌。接下來學生所談的'事例情感真摯。）

附課堂事例：

《我的生日，母親的受難日》——“我聽過這樣一句話：‘我的生日，母親的受難日’。以前，我不瞭解這句話的深刻含義。每次到我生日那一天，父母總爲我準備好豐盛的大餐和精美的生日禮物。我在父母溫暖的愛河中徜徉，卻從來沒有注意到媽媽疲憊、操勞的身影。讓我感到內疚的是，在生日那天，我因爲一點點小事而大發脾氣，讓媽媽爲我忙碌到深夜。”

《媽媽的嘮叨》——“這次家長會以後，媽媽似乎變得幼稚了，她每天抓緊一切時間纏着我問這問那，那時我感覺媽媽真煩。現在我知道了媽媽的良苦用心，媽媽深深地愛着我。”

3、教師抓住契機把學生的思維引向深入：我們享受着愛的同時，更要懂得珍惜愛、回報愛，要有一顆感恩的心。你曾爲母親做過什麼？我們以後可以怎麼做？

（此時的課堂活躍起來，學生情緒高昂。）

附課堂實錄：

“從小到大，總是媽媽爲我洗衣服。小時候，媽媽每天捧着我的小腳丫，爲我洗去上面的泥和土。去年母親節那天，我爲媽媽洗腳，媽媽竟然留下了眼淚……現在想想，我常常忽略了媽媽的感受，而在媽媽的心裏，我是她的百分之百，以後我要孝敬媽媽。”

“媽媽最大的願望是要我努力學習，我要用最好的成績回報媽媽。”

“我要在我生日那一天，在婦女節那一天，在母親節那一天，不，是在以後的每一天，讓媽媽開心快樂，不讓媽媽爲我操那麼多心。”

４、想象詩中的母親爲即將遠行的兒子縫製衣服的情景，寫下來。

（此時，教室裏靜極了，學生都埋頭奮筆疾書。真摯的情感洋溢在筆端。一位同學這樣寫道：“我又要遠行了，年近古稀的老母親又一次親手爲我打點行囊。在跳躍的油燈下，母親的手顫顫巍巍地穿上針，在銀髮上抹了幾下，這樣的動作我是那麼熟悉。母親一針一線地縫，不時把衣服拿近油燈，看一看針腳密不密；母親一針一線地縫，不時用她那雙筋脈突兀的大手把衣服撫了又撫。我知道，老母親擔心我在外時間久，她要把衣服縫得牢牢的。母親一針一線地縫，縫進對兒子的叮嚀，縫進對兒子的祝福，縫進一位老母親對兒子深深的愛。”）

教學反思：

“教”與“學”這兩個概念,“教”是被動的,“學”纔是主動的，教師要利用教材激發學生來主動獲取知識。在古詩教學中，透過讀、背、講、悟的形式，表面上學生能夠掌握基礎知識，但情感體驗卻被忽略了。

這堂課真實而充滿真摯的情感。有位教育專家說：“教學不是爲了理解，而是爲了感動。”我贊同這個觀點。課堂上學生受到了感動，所學的內容才能在其腦海中留下深刻的印象；學生的心靈受到了觸動，才能不斷髮展良好的情感與態度。《望》中平凡而真實的畫面“一石激起千層浪”，撥動了學生的心絃，喚起了學生的情感體驗。教師適時的引導使學生的認識層層深入：享受愛的同時，要懂得珍惜愛、回報愛，使學生的認識得到昇華。

蘇格拉底認爲：一切知識都蘊含在學習者的頭腦之中，教師只不過是將學習者頭腦中的潛在智慧發掘出來，並使學習者主動認識它的價值而已。透過這一課的教學，我進一步認識到：教師並不是要將現成的表面知識傳授給學生，而是要透過啓發、誘導，讓學生挖掘隱藏在自己內心深處的知識能力，主動去獲取知識，進而實現自身的發展。所以，語文教學應注重喚起學生的情感體驗。