《畫》的教學案例與反思

新課程改革提倡以生爲本，這位老師能在孩子讀得很差勁的情況下，肯定孩子字音讀得準，鼓勵他的勇氣，是在極力呵護學生的自尊與信心，是在等待孩子的進步與成功。這讓我想起美國著名心理學家森塔爾到一所學校做過的一個實驗。

羅森塔爾和他的助手來到一所學校，聲稱預測（其實是隨機抽樣）出了一批“未來傑出人才”，這些學生名單要求校方和班主任保密，８個月後，羅森塔爾來到這所學校複查驗證，果然，這些學生都是學校出類拔萃的人物，而且有意思的是他們中一些原本成績較差、表現不良的學生，現在也變成全面發展的優秀學生。羅森塔爾解釋說，產生這樣的結果有四個社會教育心理機制：（摘錄其二）氣氛：因班主任的期望而產生對學生情感上的支援，形成良好的氛圍；鼓勵：對學生的行爲和反應，及時評價和鼓勵。也就是說，教師感情的變化直接影響着學生的變化，他們對老師的`關注心領神會，因而採取積極、合作的態度努力學習，嚴格要求自己。於是，奇蹟出現了。

原來，愛，是一種氛圍和意境，愛，更是一種等待！在我們平時教學中，有過多少次的簡單與急躁！一些總也教不好的孩子多麼令人苦惱！而這節課，讓我在困惑與迷茫中看到一線希望。只要我們以愛爲漿，等待爲帆，相信每個孩子都會駛向屬於自己的成功的彼岸！