《白鵝》的教學案例與反思

《白鵝》是人教版四年級上冊的一篇課文，這節課我主要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

[案例1]：

師：昨天佈置大家透過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

生1：拿着墨汁未乾的彩圖在教室裏走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭着看着這幾隻形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

生2：我找到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

生3：我從家裏找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說着拿出來展示給大家看）

生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開採挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這麼多的材料，這是我沒料到的。

[案例2]：

當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這麼生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然後各推選一名代表進行辯論賽，頓時課堂氣氛進入高潮。

生1：我不喜歡白鵝，因爲它只是一隻家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配着吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（鬨堂大笑）

生1：我不喜歡它不忠誠，主人餵養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站着咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過於鵝，最容易抓住的也無過於鵝。

生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（鬨堂大笑）

生1（支支吾吾）：……（同組的.有點失望）

生2（高興地）：我喜歡白鵝還因爲它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風溼病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同組的同學着急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做爲藥引呢！

兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處於學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方佔了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

師（欣喜地）：蘿蔔青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

教學反思：

傳統的教學方式是：以教師爲中心、以學生爲中心、以教材爲中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經遠遠不夠學生學習了，一個人怎麼和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善於撥動學生的心絃，充分運用來自於學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果。