《稱象》的教學案例與反思

一、創設情境，設定懸念

師：今天，老師給大家帶來一位特殊的朋友，它是——

（多媒體出示圖片，）生齊答：大象。

師：你能用自己的話描述一下這頭大象嗎？

生1：大象的身子像一堵牆。

生2：大象的腿像四根柱子。

生3：大象的耳朵像兩把扇子。

生4：大象的鼻子像一根管子。

師：你們的想象真豐富，這麼大的象，老師特別想知道它有多重，你能幫老師想個辦法嗎？

（經過些許的沉思，部分學生紛紛舉手。）

生：可以稱一稱。

師：怎樣稱呢？

生1：用地磅稱一稱。

生2：可以利用起重機稱。

……

師：大家的辦法都很棒，不費工夫就稱出了大象的體重，可是在1700多年前，沒有地磅、起重機，該怎麼辦呢？

二、品讀課文，體會品質

師：請同學們自己小聲地朗讀課文，想一想：故事發生在什麼時候？有哪些人？

（生開始自讀課文，師來回巡視，幫學生掃清字詞障礙。）

生：故事發生在古時候，有曹操、曹衝、官員們。

師：下面請同學們仔細觀看一下當時稱象的錄像，看看曹沖和官員們分別是怎樣稱象的？

（多媒體放映錄象，之後生爭先恐後，搶着舉手。）

生1：官員中有的說把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。

生2：有的說造一杆大秤，砍一棵大樹當秤桿。

師：你同意這種做法嗎？

生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多可惜呀。

生2：做一杆大秤也不行，哪有人有那麼大的力氣。

師：曹操同意嗎？你從哪知道的？

（生紛紛埋頭讀書，尋求答案。）

生：曹操聽了直搖頭，說明他不同意。

師：你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ？

（生上臺表演。之後師有意只搖一下頭，問學生對不對，接着請同學一起演“直搖頭”。））

師：曹衝又是如何稱象的呢？

1、同桌互讀第4段，然後師指名範讀，大家評價朗讀效果，接着讓學生在每句話的前面標出序號，爲下面弄清曹衝稱象的過程做鋪墊。

2、男、女生分組逐句朗讀，師隨機總結並板書稱象的步驟：

趕象上船，畫下記號；趕象下船，裝上石頭；

搬下石頭，稱其重量；石頭的重量=大象的重量

師：曹衝的辦法能稱出大象的重量嗎？你是怎樣知道的`？

生一起愉快地朗讀第5段。

師：下面請同學們和老師一起來欣賞曹衝稱象的具體過程。

（多媒體放映曹衝稱象的片段。）

師：你喜歡曹衝嗎？面對他，你有什麼話要說嗎？

（多媒體出示曹衝的圖片，激發說話的慾望。）

生1：曹衝你真棒。

生2：你解決了大臣們都解決不了的難題，太聰明瞭。

生3：你愛動腦，愛思考，真是我們學習的榜樣。

三、改進方法，鼓勵創新

師：下課前，老師有一份禮物要贈送給大家，誰來替大家代領一下？

（生躍躍欲試，你爭我搶。）

師挑選三位健壯的男生上臺領“獎”——搬三塊石磚。

師：請問你有什麼感受？

生1：老師太重了。

生2：累死我了。

生3：有點搬不動。

師：三塊磚頭就把大家累成這樣，試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會如何？

生1：我可不想搬。

生2：非累死我不可。

……

師：所以老師認爲曹衝的方法需要改進一下，你認爲呢？

（生抓耳撓腮，冥思苦想。見此情景，師建議小組討論。）

生1：古時候有很多戰馬，我們可以把石頭換成馬，能省很多力氣。

生2：馬還得趕上趕下，浪費時間，不如用人代替石頭，省時又省力。

至此教室裏靜悄悄的，大家的臉上露出燦爛的微笑以示認可，我想、：這就是智慧的火花，是大家一致公認的最完美的辦法。

反思：

課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好範例，也是學生學習說話，培養和提高口語交際的憑藉。在教學中我很好地利用課文這一資源，爲學生訓練口語服務。如，匯入部分引導生一邊觀察大象的圖片一邊向同學介紹大象；還有在學生明確曹衝稱象的辦法後，讓學生面對曹衝的畫像用自己的話誇一誇，說一說等，透過創設具體的情境，降低說話難度，激發其慾望，，學生就有話可說。這樣的說話訓練，無形中鍛鍊了學生的口語交際能力，又讓學生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力。

課標指出：“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”本節課，我活用教材空白，引導鼓勵學生聯繫生活想象，創造性想象。如課堂接近尾聲時，請學生改進曹衝的方法，給學生創造了巨大的想象空間，充分激發了學生的主動意識，有助於培養學生探究性學習和創造性學習的能力。

困惑：

本節課敘事性很強，教學中學生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵學生朗讀這類課文是我最大的困惑。