人教版五年級語文下冊教案

作爲一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的人教版五年級語文下冊教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教版五年級語文下冊教案1

教學目標

1、學會12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者讚美雷棣發憤立志，聰明懂事，自立自強，刻苦學習的優秀品質的情感。

教學重點：

理解課文內容，能透過各種形式的誦讀來感悟文字、積累語言。

教學難點：

體會作者所表達的思想情感。

教學切入點：體會作者讚美雷棣發憤立志，聰明懂事，自立自強，刻苦學習的優秀品質的情感。

閱讀切入點：理解課文內容，抓住重點語句體會作者讚美雷棣發憤立志，聰明懂事，自立自強，刻苦學習的優秀品質的情感。

課時安排：1

板書設計：24、企盼世界和平的孩子

教學過程：

一、引言匯入，揭示課題。

1、師：在1996年8月的第八屆國際科學與和平周的開幕式上，有一箇中國男孩宣讀了他個聯合國祕書長的一封感人肺腑的信。這個男孩名叫雷棣，我們今天就來講講他的故事。

2、板書課題：24企盼世界和平的孩子

3、齊讀課題，質疑：

爲什麼企盼世界和平?他是怎樣做的?你認爲他是個怎樣的孩子?

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、指名朗讀課文，檢查生字詞認讀情況。

3、默讀思考：這篇文章主要寫什麼?

4、討論交流，理清文章的條理。

三、學習課文，理解課文內容。

1、講讀課文第一部分(第1—4自然段)。

(1)指名讀一讀，說說：這一部分主要寫了什麼?

(2)理解詞語：“凱旋”、“覆蓋着國旗的遺體”從這些詞句中你體會到什麼?

(3)讀句子，體會小作者所表達的情感：

“我大聲呼喊……彷彿在呼喚着什麼”

(這段話，把一個年僅11歲就失去父親的小雷棣趴在父親遺體上淚流滿面地大聲呼喊的情景展現在讀者面前。)

(4)指導感情朗讀。

2、講讀課文第二部分(第5—6自然段)。

(1)默讀，思考：雷棣是怎樣做的?用橫線勾畫出有關的句子，再讀一讀，體會一下雷棣的情感，作好批註。

(2)小組交流，全班反饋。(學生讀文字說體會)

抓住重點詞句瞭解雷棣的變化。體會雷棣化悲痛爲力量，將對父親的愛和懷念深藏心中，併爲實現父親遺志而發奮努力的心情。

指導朗讀有關的句子。

(3)抓住事例中雷棣說的話來體會他的品質。

(4)劃出句子，指名朗讀，說說：從中你體會到什麼?

抓住“一定”“會去”“憑自己的努力”等詞來體會。

(5)教師小結：同學們，面對如此盛情而真誠的邀請和誘惑，雷棣牢記父親的教導，不爲所動，這對於還在讀書的學生來說，是那麼不容易啊!他平靜的話語後面，是一顆堅定的決心，是一種自強自立，發奮學習的可貴精神。難怪教授會激動地稱讚他是一位優秀的中國男孩。來，讓我們也來讚美一下雷棣吧。

(6)齊讀：“你是一位優秀的中國男孩，我相信今後會在中國駐丹麥大使館見到你。”

3、講讀課文第三部分(第7自然段)。

(1)指名朗讀，思考：雷棣爲了完成父親未竟的事業，他是怎樣做的?

(2)理解：“未竟的事業”。

(3)指導有感情朗讀。

四、課堂小結，拓展延伸。

1、小結：一個普通而又特殊的孩子雷棣，爲了完成父親未竟的事業，他自強不息，發奮學習，成長爲一個優秀學生，受到外國友人的稱讚。你認爲他是個怎樣的孩子?

2、拓展：你想對雷棣說些什麼?

人教版五年級語文下冊教案2

教材分析：

一、課文簡析

作者在闊別母校十多年後回到母校，觸景生情，勾起了作者對自己童年學習生活的甜蜜回憶，抒發了作者對母校無比熱愛之情。課文以作者行進的地點：進校門--到操場--出校門爲線索分爲三大段。第二段爲重點內容，第一段與第三段前後呼應爲點題之筆。

本文的主要內容是兩個方面，即作者回到母校時的所見所聞及由此引起的回憶與感想，隨着所見所聞的變化，作者產生多種感情，先是興奮，後是喜悅，最後是留戀。感情逐步加深又互相交織在一起。

文章語言優美，感情真摯，容易引起即將告別的五年級學生的共鳴。

二、語句簡析

1.“像開閘後涌出的歡騰的潮水，學生們歡笑着從教室裏涌出來，涌向寬闊的操場。”

把學生們歡笑着走向操場的場面生動地比喻成開閘時的潮水，且把喻體置前，強調學生們走向操場時的熱鬧場面。

2.“我漫步在操場上，欣賞着花木，撫摸着幼苗，傾聽着教室裏傳出的琅琅書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動着雙翼，從記憶深處翩翩飛來。‘

在操場上，作者由所見所聞把自然聯想到的五年小學生活感受生動地比喻成天鵝扇動着雙翼翩翩飛來。使上下文連接自然。

教學目標：

1、按地點的轉換理清課文的結構，理解課文主要內容，體會作者對母校的熱愛，對童年學習生活的留戀之情。

2、根據語言環境，選擇合適的動詞並體會準確用動詞的重要性，積累有關的語句。

3、能根據語言環境展開合理的想象學習寫比喻句。

4、根據課文結構特點概括課文主要內容。

教學重難點：

理清課文的結構，理解課文主要內容，體會作者對母校的熱愛，對童年學習生活的留戀之情。根據課文結構特點概括課文主要內容。

教學時間：

兩課時

教學準備：

1、讀準下列黑體字的音，讀通課文。

弧度( )石砌( )甬道( )迤儷( )( )松柏( )

2、詞語積累

①寫出帶有“情”字的成語，並理解詞語

、 、 、

②表示心理十分依戀不捨的詞語

、 、 、

3、讀課文，口頭填上恰當的動詞，把句子熟讀通順

①大門，石砌的甬道，秋菊傲放、松柏長青的花園，寬寬的石階，了寬闊的操場。

②我在操場上，着花木，着幼苗，着教室裏傳出的琅琅書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動着雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

4、熟讀全文，寫出課文按地點的轉換進行描寫的不同地點是、 、 。

教學過程：

第一課時

一、談話匯入課題

1、時間過得真快，再過一個月，你們即將離開母校升入中學，用幾句話說說此時此刻你的心理感受。

2、是呀，母校是你成長的搖籃。當你第一次邁進校門時，你還是個充滿稚氣的頑童，當你邁出校門時，你已經是一個朝氣蓬勃的少年了。今天，我們一起學習《母校》，看看作者闊別母校十年後，再次返回時，感受又如何呢?

3、出示課題，母校一齊讀題。

設計意圖：這一課的學習正是學生面臨小學畢業的時刻，內心有一定真切的感想：怕與好朋友從此分別，與熟悉的母校說再見;高興自己將成爲一名中學生。學習之前寥寥數語激發內心情感，有利學生較快投入學習狀態。

二、整體感知課文

自己輕聲朗讀課文，讀準課文中生字的音，初步填空

地點看到聽到的心裏想到的

進校門

到操場

出校門

指名學生交流，教師隨機板書。

(主要講清課文的順序，其餘的學生能說多少就多少)

地點看到聽到的`心裏想到的

進校門我看到翠綠色的拱門。我似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最後一次邁出校門時的留戀之情。

到操場

1、欣賞着花木，撫摸着幼苗，傾聽着教室裏傳出的琅琅書聲。

2、下課鈴聲一響，操場上一篇沸騰。

3、我看到操場中間舉行長繩比賽。我想到了四年級時的那次拔河比賽，爲了集體的榮譽，我們也努力過，奮鬥過。

出校門我看着迤儷的陽光拖成的身影。千種情思涌上心頭

根據上述表格的內容，在文中找到相應的小結，看這篇文章重點寫了哪一部分?

(操場上看到、聽到、想到的2——8節)

作者是按照什麼順序記下自己的所見所聞所感。學生回顧全文交流。

出示：地點的轉換句子

“走進大門，沿着石砌的甬道，穿過秋菊傲放、松柏長青的花園，踏着寬寬的石階，來到了寬闊的操場。”

“我慢慢來到拱形校門下……”

找到句子中的一系列動詞。讀一讀，體會幾個動詞的作用

設計意圖：在閱讀、交流、填表活動中整體把握課文，理清課文的脈絡，爲後續學習奠定基礎。

三、學習課文重點部分2——8節

默讀課文2—8節，哪句話可以看出這部分內容是由所看所見而產生的聯想。

指名交流，指導朗讀。

根據學生的交流出示：我在操場上，着花木，着幼苗，着教室裏傳出的琅琅書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動着雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

1.填上合適的動詞。

2.“我漫步在操場上，欣賞着花木，扶摸着幼苗，傾聽着琅琅讀書聲。”句中將“欣賞”與“扶摸”調換，可不可以?爲什麼?

3.讀讀句子。

4.想象：五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動着雙翼，從記憶深處翩翩飛來。除了像“天鵝”還可以像什麼?(像夏天陣陣的風;像百花的清香;像南歸的大雁，排着長隊。)

5.把句子說完整具體。

設計意圖：重點部分按“觸景”與“生情”兩部分寫的，比喻句把所見所聞與聯想到自然地連接。閱讀、體悟、想象說話使學生對句子的理解深入透徹，不僅學習了知識，更懂得了寫作技能。

四、初步小結

這一節課我們初步閱讀了課文，知道作者在離開母校十多年後回到母校，看着熟悉的校容和學生，按照地點的轉換勾起了學生對對童年生活的一連串回憶。

五、佈置作業

1.熟讀課文。

2.抄寫課文詞語。

第二課時

一、回顧引入

1.課文是按哪兩部分進行描述的?(從“觸景”與“生情”兩個方面敘述。)

2.讀一讀有關的句子。

二、繼續學習課文2——8節

過渡：漫步在操場上，欣賞着花木，撫摸着幼苗，傾聽着教室裏傳出的琅琅書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動着雙翼，從記憶深處翩翩飛來。那作者看到了什麼?

出示

看，操場中間在舉行長繩比賽，十幾個精神抖擻的小男孩正準備呢，身上的運動服特別顯眼。長繩剛一擺動，中間的一個男孩的腿就絆住了繩，周圍的小學生善意地鬨笑起來。被絆住的男孩低着頭，紅着臉，使勁搔着後腦勺。又重新開始跳起來。

我在一旁看着，不由得笑了。當年，爲了集體的榮譽，我們也努力過，奮鬥過。

想象填空

1.被絆住的男孩低着頭，紅着臉，使勁搔着後腦勺，心想：，於是又重新跳起來。

2.我在一旁看着，不由得笑了，那是因爲。

3.小組學習，大組交流。

4.指名一學生朗讀，其餘學生閉上眼睛想象當時的情景。

5.從小男孩與我的動作、神態中，可以看出什麼?(強烈的集體榮譽感)

6.指導有感情地朗讀5、6節，感興趣的同學練習背誦。

7.我由此想到了什麼?四年級時的那次拔河比賽，大家的表現如何?(同樣積極努力地爲班級爭光)

找到有關的句子與詞，交流讀。

自己自由讀，將大夥的表現傳達出來。

指名讀，學生點評。

8.全班齊讀2——8節。體會作者的喜悅之情。

9.下面兩句比喻句意思一樣嗎?爲什麼文中用第一句?

①像開閘後涌出的歡騰的潮水，學生們歡笑着從教室裏涌出來，涌向寬闊的操場。

②學生們歡笑着從教室裏涌出來，像開閘後涌出的歡騰的潮水，涌向寬闊的操場。

10.小結：作者在操場上，欣賞着花木，撫摸着幼苗，傾聽着教室裏傳出的琅琅書聲，

隨後寫下了下課鈴聲一響，操場上沸騰的長繩比賽情景，由此聯想到四年級時的拔河比賽。這些描寫特色可以用一個詞語來概括。(觸景生情)

設計意圖：比喻修辭手法在單元中多次出現，但在表達時句式和以前學習的有所不同，學習過程中要弄懂比喻句爲了表達的需要，本體和喻體的順序可以有變化。

三、學習課文的開頭和結尾

作者除了寫操場上看到的、聽到的，以及由此聯想到的情景外還寫了什麼?

1.輕聲讀課文的開頭。

2.交流：看到“翠綠色的拱門”

聯想到“我似乎又嚐到了和小夥伴們手拉手歡呼着跑入拱門的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最後一次邁出校門時的留戀之情。”

3.教師引讀，從中體會作者當時的興奮心情。

4.根據課文內容，再仿照這樣的句式說一句。

望着，我似乎，似乎，似乎。

再讀9——11節。

教師學生交流，朗讀，體會作者的留戀之情。

四、學習概括課文主要內容

1、課文的寫作順序是什麼?結構特點是什麼?(按地點的轉換以進校門、在操場、出學校門爲線索，從“觸景”與“生情”兩個方面敘述。)

2、提示概括：我回到母校觸景生情。進校門，看到，想到在操場，看到，想到;出校門，看到，想到。

3、自由說說，個別交流。

設計意圖：閱讀課文，因文而異地選擇適當的方法、正確、熟練地概括文章的主要內容是單元訓練的重點。根據課文的寫作順序和結構特點(按地點的轉換以進校門、在操場、出學校門爲線索，從“觸景”與“生情”兩個方面敘述)進行概括，循序漸進提高這一方面的能力。

佈置作業

設計意圖：作業練習讓學生自主選擇，激發了不同層次學生的學習慾望，滿足不同類型的學生需求，學生的學習潛能得到發揮。

人教版五年級語文下冊教案3

教學目的

1.認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

2.朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句複述課文。

3.瞭解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，並進行尊重科學、爲老百姓辦好事等方面的教育。

4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

教學重點

繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情”這一方法，鞏固“從內容中體會思想”的訓練重點。

課前放鬆活動

師：到這兒上過課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什麼不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

(生同桌互說)

師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。

一、定向

1.師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是複姓。先想想應該怎麼學習一篇新課文?

生：根據預習和課後的問題來反覆學習課文。

師：對，有目的的學習，纔能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課後問題，再從課文中找出這些問題的答案。

(生按要求自學課文)

2.師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

(出示小黑板)

⑴用──劃出西門豹說的話，用( )標出本課的重點詞句。

⑵課文的主要內容是什麼?要說清起因、經過、結果。

3.指名：

小結：

概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

⑴可以根據課題擴句成爲主要內容。

⑵寫人的文章，把誰、在什麼情況下、做了什麼事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

二、理解重點詞，瞭解事情的起因、經過、結果

師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

1.師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個?

出示：

田地荒蕪人煙稀少都是……給鬧的

投進漳河提心吊膽磕頭求饒

明白內幕開鑿渠道灌溉莊稼

(指名)

2.師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試着說幾遍。 (指名)

師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什麼意思?

生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災──產生，發生。

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯繫上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

(生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”)

在每一行詞後相應板書：起因、經過、結果。

師：這是經過，課文寫得最詳細，把什麼人說什麼話怎樣做，周圍人如何都細緻描寫出來，平時寫作文也要這樣;

小結：

把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試着再說幾遍，一直到說通順爲止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

三、理解課文內容

師：寫一個人可以透過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛纔畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好?

1.生自由看書讀。

2.出示小黑板：

西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

對官紳頭子：巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。

對衆官紳：怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧!

好吧，再等一會兒。

看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

3.讀，讀中感悟：

第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀後齊讀。

後幾句生自由感悟練讀。

4.生合作讀：

師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

西門豹透過仔細調查，瞭解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因爲河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，於是他說──

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫婆之後，他繼續假戲真做，假裝着急地對官紳頭子說──

處罰了兩個首惡之後，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓瞭解了真相之後，西門豹不露聲色地──

在破除迷信之後，西門豹發動老百姓興修水利，──

5.同桌合作，一個介紹西門豹在什麼情況說這話，一個讀西門豹說的話。

6.根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

7.師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎麼寫的，你一定會有新發現。

導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

四、小練筆

1.師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹爲官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要爲西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最爲主要的事，並對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

2.生寫。

3.反饋：

生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣(現河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，並開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

……

人教版五年級語文下冊教案4

第一課時

教學目標：

1.瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2.進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，透過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3.培養學生的古代詩歌的閱讀鑑賞的能力。

教學過程：

一、匯入

詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴。“情動於中而言溢於表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，纔會更好地領悟詩歌。

二、教授新課

(一)材料交流

1.介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此後10年隱居石湖。

詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經?七月》以來的農事詩、陶潛以來的讚頌農村生活恬靜閒適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成爲中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

2.田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物爲主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作爲自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，讚美了農村的勞動者;更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同於前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閒適和優美的田園景象)

3.解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

4.詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

(二)詩歌朗誦

1.詩歌朗誦指導(節拍、語調、重音)

2.朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

(三)整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

(四)交流探究

1.詩歌一、二句寫了什麼內容?

明確：農民勞動的繁忙景象。

2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什麼呢?

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像遊戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

3.詩歌的寫法：(1)正面描寫勞動景象;(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三、練習

1.小組朗讀背誦詩歌

2.默寫詩歌。

四、小結

1.文學常識

2.朗誦知識

3.詩歌的內容及思想感情

五、作業

1.理解、背誦並默寫所學的詩歌。

2.藉助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌並與所學的詩歌加以比較。

第二課時

教學目標：

1.瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2.進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，透過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3.培養學生的古代詩歌的閱讀鑑賞的能力。

教學過程：

一、檢查作業

1.背誦詩歌。

2.默寫詩歌。

二、教授新課

(一)交流材料

互相交流查閱的有關唐代田園詩歌並與范成大的田園詩歌比較

(二)朗誦詩歌體會詩歌意境

指名朗讀、分組朗讀並進行指導。

(三)整體感知詩歌的內容及作者的思想感情

明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在於自然景物。

(四)交流探究

1.詩歌前兩句寫了什麼內容?

明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

2.怎知道晚春呢?

明確：典型的事物描繪。(金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處)

3.三、四句寫了什麼內容?

明確：正午時分的幽靜的景象。

4.四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解?

明確;以動寫靜。

5.詩歌的寫法

明確：(1)點面結合;(2)動靜結合。

三、練習

1.朗讀詩歌。

2.背誦並默寫詩歌。

四、小結

1.詩歌的朗讀。

2.詩歌內容的理解。

3.詩歌的寫法。

五、作業

理解背誦默寫兩首詩歌。

人教版五年級語文下冊教案5

【教學目標】

1有感情地朗讀課文。

2理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

3學習按一定順序寫的表達方法。

【重點難點分析】

理解田忌第二次賽馬的真正原因，使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。同時學習作者按一定順序寫的表達方法。

【教學媒體選擇與應用】

播放田忌進行兩次賽馬的動畫片，吸引學生的眼球，利於學生理解課文內容，找出第二次獲勝的原因。同時，片中人物的表情和語氣也能爲學生分析人物做以鋪墊，併爲他們的表演助一臂之力。

【教學流程】

第一課時

一、揭示課題，落實重點訓練項目。

1、讀了課題，你推想課文會寫哪些內容?

(田忌與誰賽馬?怎樣賽馬?結果怎樣?)

2、帶着以上三個問題自讀課文，並在問題的相關處做上記號。完成課後練習第一題。

3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。

讓學生透過以疑導讀的方法來掌握課文主要內容，從而使學生積極地投入語文學習之中，並完成初讀任務。

二、再讀課文，理清文章段落層次。

1、課文哪部分寫田忌初賽失敗?哪部分寫田忌再賽勝利?哪一部分寫了由敗“轉”勝的過程?

2、參考“轉敗爲勝”這一成語，用自然段歸納法理清敘述順序。

進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗爲勝”的過程。同時落實單元訓練重點。

三、親自演示講解，理解兩次賽馬的情況。

1、自讀課文，說說兩次賽馬的情況。

2、用已準備的多媒體課件演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演並講述過程。

使學生多種感官參與學習過程，先借助多媒體動畫的神奇效果，再引導學生在興趣盎然的演示講述過程中理解課文內容，形成深刻印象。

四、深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗爲勝”的原因。

1、什麼叫“轉敗爲勝”?看着這個板書，你想問什麼?

(還是同樣的馬、爲什麼能“轉敗爲勝”?)

2、研讀第一次賽馬以後田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。

(1)指導學法：

一劃(表現人物心理的詞句)

二研(這些詞句對錶達人物心理的特定含義)

三讀(這些人物的不同情感心理)

用科學的學習方法引導學生與文字進行交流，突破難點，昇華感悟。

(2)範例引讀，明確研讀方法與目標。表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，他們在不同情況下的神態、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以後看看會有什麼新的認識或發現。

(3)自己研讀。

(4)交流感悟。

解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。

3、討論田忌賽馬“轉敗爲勝”的原因。

(第二次比賽田忌取勝的關鍵是什麼?)

隨機板書：馬快不了多少

仔細觀察

孫臏齊威王傲慢、輕敵

↓

認真思考分析

4指導分角色有感情地朗讀第二部分。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的重要的基礎訓練。在讀中內化課文語言，增強學生語感，體會人物的不同特點。同時學習正確的思想方法。

五、分角度演練並評議，深化認識。

1指導合作表演課本劇。

爲學生提供進行語文實踐訓練的平臺，讓學生自主創造發揮，訓練學生的多種語文能力。

2在這個故事中，你受到了什麼啓發或教育?

第二課時

一、複習課文主要內容(簡要板書)

二、複述比賽的過程，特別注意重要的細節和人物(鞏固上節所學內容)?

1、你是田忌，你輸了，當時什麼心情、表情?

2、你是齊威王，你贏了，當時什麼心情、表情?還想說什麼?

幫助學生理解“垂頭喪氣、得意洋洋、輕蔑”等詞語，體會人物的心情。

3、指導朗讀，讀出人物的內心感受。

三、指導識字寫字、積累。

1、這些詞語如此準確的體現了人物的內心想法，我們來寫一寫。

2、指導寫“垂頭喪氣、得意洋洋”。

3、特別指導寫“蔑”“贏”(反義詞是：板書“輸”)。

4、課文中還有許多這樣的好詞，讓我們來積累吧。

課件出示課後積累中的十個詞語，指導理解、朗讀。

5、抄寫積累。

有效利用課堂時間，落實基礎知識，促進有效積累。

四、選擇性練習(寫一寫)。

1、設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。

2、第二次賽馬結束，假如田忌與孫臏再次見面，田忌會對孫臏說些什麼?

3、假如齊威王得知孫臏的用計過程後，他會怎樣想?

根據學生的個性差異，提供不同的訓練項目提示，體現學生的主體地位。

八、作業：查找孫臏、田忌的有關故事資料，講給同學們聽。

拓展延伸語文學習內容，將學生引入更加廣闊的語文世界。