《鼎湖山聽泉》公開課教學設計

昆明市第八中學   楊麗

【教材分析】

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景爲主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連後三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛。

【學情分析】

“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文遊記的突破點。初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富於想象，所以很容易利用優美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。並且，利用本文經典段落，聯繫課內外相似語段，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細緻地描繪，做到“讀寫結合”！

【教學目標】：

知識與能力：

1、透過“吟哦諷誦”，帶領學生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；

2、 讓學生學會抓住關鍵詞句概括不同“泉聲”特徵；

3、  透過“吟哦諷誦”，讓學生能夠拓展學習分層次、多角度，生動詳細地寫景狀物

過程與方法：

1、  讓學生反覆誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；

2、 透過小組合作、討論探究，自主學習；

3、  觸類旁通，將課內寫作手法眼神到課外；

情感態度價值觀：培養學生熱愛自然、聆聽自然的美好情感；

【教學重點】：

1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學會抓住關鍵詞概括事物特徵；

2、理解作者透過泉水的描繪引發的聯想和感悟，進而培養學生熱愛大自然的情感；

【教學難點】：

學會分層次、多角度、生動詳細地描繪景物！

【教學課時】： 一課時

【教學過程】：

一、自我介紹、直接切入上課

二、檢查預習：因爲本文有很多優美語段，所以正確讀音是必須的

肇慶    古剎       遐想     一泓     菩提      繁衍

拾級    生意盎然   悵惘     污垢     泠泠      淙淙

三、看到題目，你會想到什麼？

引出鼎湖山的特徵，提示寫景散文須突出特徵

四、透過教師示範、小組討論、同學發言等形式完成預習學案表格。

明確作者遊覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。

幾次聽泉 在哪裏 泉聲如何 聯  想 感  悟

初聽 近山 泠泠淙淙

極清朗 如見泉

活潑迸跳 心生雀躍

歡快

再尋 山間

無處不涌  無處不鳴  孩子如鈴的笑語 似嬌羞的愛女、調皮的孩童

年輕、生氣

身心輕快

三尋 半山 越發悅耳    歡快清亮  應和鐘聲 老人拄杖立於門前，召喚嬉戲忘返的孩子 歡快清亮

和諧自然

夜聽 寺旁

客房

層次分明

富於變化

歲月流逝、歷史變遷、生命輪迴、滌盪心田 水孕育生機、滋潤萬物，是山的靈魂

教師示範第一次聽泉的朗誦、歸納，後面三次的內容讓同學分成三個大組，互相讀書，思考討論後學會用簡練的語言歸納！

“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學生爲什麼會想到歷史變遷、生命輪迴。

五、利用經典段落，“夜間聽泉”部分，反覆誦讀，瞭解鼎湖山泉聲的不同特徵及優美描繪，併爲課後背誦奠定基礎。

四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應爲萬道細流匯於空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

引導學生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，透過四種典型樂器聲描繪出來，優美雋永！

六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學生拓展延伸寫片斷練習《聽雨》

耳朵裏有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什麼時候又睡着了。

--陸定一《老山界》

雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節奏，單調裏自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃裏，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被齧於千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。                                  --余光中《聽聽那冷雨》

透過三個片段的比較總結，再利用相同格式的模寫，希望同學們能試着寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。

那          如            者，是                ，似                    ，讓人感到                                 　　   。

七、有人認爲爲了突出“聽泉”的中心，其他無關文字應該刪去，你怎麼看？

這是對課文裏沒有寫聽泉內容的探討，作爲一篇遊記，有必要提及七星巖與鼎湖山同爲廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補山亭、慶雲寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊鬱鬱，能夠被稱爲“北迴歸線上的明珠”，也正是因爲鼎湖山的泉水豐盈充沛，突出文章主題--水是“山的靈魂”、願“清泉永在、清泉常鳴”！

八、作業佈置：

1、請背誦課文指定段落

2、請將片斷《聽雨》完善成一篇優美的散文！

《鼎湖山聽泉》課後反思

昆明市第八中學  楊麗

抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰性！文章比較長，可以教給學生的知識點和可以拓展運用的寫作技巧也很多，怎樣做到既呈現課文解析的完整性，又能突出“讀寫結合”的工具性，還要兼顧遊記散文類學習的“吟哦諷誦”法，真是有點千頭萬緒理不出重點。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點纔會出彩！

“教學要有新思路，課文要想挖得深，必須反覆研讀文字！”，工作室一貫的教學理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優美的語句的寫法切身地教給學生，讓他們能在以後寫景狀物以及遊記散文類的寫作中有所提高。

其實多從學生的角度出發來思考教學設計就是最佳的教學思路！最終我把教學中心和重難點定在“如何突出景物特徵、如何豐富生動地寫景狀物”上，我相信這絕對是學生寫作提高的一個重難點。所以，我的整個教學設計緊扣“鼎湖山泉聲優美”這個中心，從破題開始，讓學生一步步走近泉水、聆聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再從寫法上模仿、創作。

應該說前面教學環節中對於四次聽泉的分析是細緻到位的，而且我並沒有走“移步換景”這條路，而是帶領着學生依次找出泉聲的特質、由泉聲引發的聯想和感悟。這個部分雖然很花時間，但是是必須要慢慢落實和積澱的。每次泉聲的不同--單獨的泉聲、應和鐘聲的泉聲、夜間的衆泉齊鳴聲，都要讓學生朗讀好、感悟好和分析到位。這個部分，我先示範了朗讀，再讓學生互相讀，在共同朗讀和之後的討論合作中學會歸納泉聲的特徵。有了實質的體驗，學生也纔會愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水！尤其是看到很多同學在認真朗讀後更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作爲一個語文老師，能讓學生學會“在讀中學、在讀中想”是最大的成功！（中間因爲準備倉促，課件中第二次聽泉的地方應爲“山間”而非“過了寒翠橋”）

本堂課的難點在於透過經典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應爲萬道細流匯於空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”（晚上回看課件，“轟響”錯打成了“哄響”，希望沒有給學生造成誤導。）教會學生分析出泉聲的不同層次，感受學習作者優美的語言表達。但是這個部分的教學似乎太生硬，只是簡單分析、挖詞回顧，甚至沒來得及細細品味四幅圖對應的四種典型聲音，頗感遺憾！

之後引申了原來學過的陸定一《老山界》中關於聲音描寫的段落，只是作了類比，也並沒有讓學生好好體會出比喻的“渾然天成”！現在回頭看給學生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運用的比喻是符合他閱歷和情感的表達，但是並不貼近我們的學生閱歷，無論是“母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被齧於千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。”學生真的無法深刻體會，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！

本來乘熱打鐵，讓學生根據剛纔的內容所學，仿寫“聽雨”的句子，我以爲會是一個很活潑、很出彩的環節，結果恰恰沒有。不知道是我給出的句式侷限了孩子們的思維還是他們真的沒有時間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學，沒有一個寫出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學有不同的好句子，四五個句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？可惜事與願違！當然，更多地是感覺到現在的學生觀察不夠細緻，也不能很好地想象和聯想，所以表達很蒼白。好在我也利用了這個環節教學生如何修改句子、完善表達！

由於這個寫作環節不夠流暢，所以本來留了三五分鐘的時間來解析爲什麼這篇課文還有些內容和“聽泉”沒有直接關係，但是又必須要有。還沒有開始，就被“無情”地結束了，提了個頭，讓學生下來思考吧。

每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會有新的體會和收穫。希望自己的教學設計能更加穩重、大氣，自己的語言也能再幹淨凝練，希望自己在語文教學的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”

封志莉