鼎湖山聽泉 教案教學設計

  一、教學要求  

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。  

2．學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。  

3．理解課文內容，憑藉課文中的具體語言材料，透過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。  

二、教學重點  

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。  

三、教學難點  

憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。  

四、教學時間：三課時  

課前預習：查閱有關鼎湖山的資料、圖片。  

第一課時  

教學要求 ： 

1．學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。  

2．理清課文脈絡，試着給課文分段。  

教學重點 、難點： 

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句。  

教學過程： 

一、  談話匯入  

同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤採首山之銅在此鑄鼎，鼎成昇仙，爲紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名於世。  

揭題：10  鼎湖山聽泉  

二、看圖片，聽課文錄音。  

三、初讀課文  

1．佈置學生自學。  

（1）藉助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。  

（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。  

（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什麼。  

2．  檢查自學情況。  

（1）認讀生字詞。  

A  肇慶   聆聽   矇矓    汩汩  

B  草叢       暮色   古剎  匯聚  穿越   輕柔   清脆  

草豐林茂    時隱時現   不絕於耳     交錯流瀉    

清純悅耳    山鳴谷應   悠悠揚揚     安詳厚重  

歡快活潑    繁花似錦   古樹參天     萬籟俱寂      

厚重回響    雄渾磅礴   銅管齊鳴     忽高忽低      

忽急忽緩    忽清忽濁   忽揚忽抑     蓬勃生機  

（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？  

指導學生美讀這些詞，是否可以透過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。  

（3）讀讀自己喜歡的自然段。  

四、理清課文脈絡  

1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什麼順序寫的，作者在哪裏開始聽到泉聲，在什麼時間、什麼地點聽得更加真切，試着給課文分段。  

2．討論交流後小結。  

第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。  

第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。  

第三段（第3--5自然段）：寫入夜“我”在慶雲寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受。  

五、指導寫字  

1．出示生字。重點指導書寫“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。  

2．  鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。  

第二課時  

教學要求 ： 

1．能有感情地朗讀課文1--2自然段。 

2．理解課文1--2自然段內容，憑藉課文中的具體語言材料，透過想象感受泉聲的美妙。  

教學重點 ： 

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。  

教學難點 ； 

憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。  

教學過程： 

一、  創設情境匯入  

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那裏的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段  

1．指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你瞭解了什麼？（可瞭解到鼎湖山的位置和雨後鼎湖山的概貌）  

2．出示第二句話。試讀體會！透過朗讀，你感受到了什麼？  

三、精讀課文第二自然段  

過渡：雨後的鼎湖山濛濛朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什麼地方聽到泉聲，看到泉水的呢？  

1．學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。  

2．交流。教師相機出示句子，指導朗讀。  

A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。 

a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什麼？（板書：泉聲響）  

b能試着把這句話讀一讀嗎？  

B進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找着墊腳的石塊跳躍着前進。 

a自由讀，圈出“不絕於耳”，想想是什麼意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）  

b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。  

c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什麼不同？  

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）  

師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找着墊腳的石塊跳躍着前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。  

C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。溼漉漉……匯成一片美妙的音響。 

a學生看插圖，聽老師讀這段話。  

b看了圖，聽了朗讀，有什麼要說的嗎？ （板書：泉聲美）  

c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？  

d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲彙集在一起，是一首多麼美妙的交響曲啊！）  

就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）  

四、朗讀課文第1--2自然段。  

第三課時  

教學要求 ： 

1．有感情地朗讀課文第3--5自然段並背誦本段。  

3．學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。  

3．理解課文第3--5自然段內容，憑藉課文中的具體語言材料，透過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。  

教學重點 ： 

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。  

教學難點 ： 

憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。  

教學過程： 

一、  複習匯入  

在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲彙集而成的美妙的音響。當我們循着鐘聲，來到了半山腰的慶雲寺時，又看到了什麼呢？  

二、學生自學第三自然段  

1．學生自讀  

2．結合自己課前查閱的資料，噹噹小導遊，簡單介紹慶雲寺。 

三、精讀課文第四自然段。  

師：作者夜裏借宿在慶雲寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？  

1．請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。  

2．指導讀第一句。  

（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。  

（2）如果，我們是客人，那主人就是--（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”--（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？  

3 .指導讀第二句  

師：這麼豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心--（學生接下半句）  

（1）齊讀。  

（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？  

讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽着泉聲一邊在心裏不停地讚歎。  

4．指導讀第三句  

啊！這是        聲音，多像                           一樣            啊！ 

（1）出示句式：  

生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心裏話。  

（2）同座位互相說一說。  

（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴  

（4）師引讀這段話。  

（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。  

（6）同學們，這麼優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。  

（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這裏的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。  

5．學習第四句。  

（1）示範讀。誰能像老師這樣讀？  

（2）聽出來了嗎？這裏的泉聲豐富多變。  

（3）引讀。  

（4）學生讀，讀出這種感覺。  

四、學習第五自然段。  

鼎湖山因爲有了清泉，所以             。 

（1）課文學到這裏，請同學們聯繫全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發表你的看法：  

（2）學生在下面試着寫一寫。  

（3）指名回答。  

（4）教師小結：泉聲聽在耳裏，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多麼深刻而美好的印象啊！  

（5）齊讀最後一自然段。  

五、課堂作業 

用“猶如”、“像……一樣……”造句 

附板書：      

                          泉聲響  

                  白天    泉水多  

                          泉聲美  

鼎湖山聽泉            輕柔  

                          清脆           

                  黑夜    厚重回響      流進心田 

                          雄渾磅礴