小學數學《1噸有多重》說課稿

作爲一名人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編整理的小學數學《1噸有多重》說課稿，歡迎大家分享。

說課內容：

義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊的內容，課題是“噸的認識”。

教材分析：

本課教學前，學生對質量單位千克和克有了較深的認識，並能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這爲本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。透過本課教學，使學生對質量單位有比較全面的認識和理解。教材例6透過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關於噸的話題。然後，圍繞“能同時過橋嗎？”引導學生開展討論，展現學生不同的解決問題的方法。最後，在具體的問題中，明確1噸＝1000千克，建立1噸的質量觀念。例7是利用剛纔所學的1噸＝1000千克進行噸與千克的有關化聚，化聚對學生來說並不難，可以從千克與克的化聚中得到正遷移。學習噸的認識不僅是工農業生產和日常生活的需要，也是保持質量單位體系知識完整性的需要，因此要切實學習好。

教學目標：

透過本課的教學，設想學生要達成以下教學目標

1．認識質量單位“噸”，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克。並能進行質量單位噸與千克間的簡單換算。

2．透過估計大宗物體的質量，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。

3．在估計大宗物體的質量時，培養學生養成利用生活經驗，透過合理推理進行估計的習慣，並養成在不要求精確值能自覺進行估計的習慣。

由於利用噸與千克的進率進行化聚，1噸的觀念在今後學習中經常遇到，1噸是比較大的質量單位，學生無法親身體驗，只能透過推理來建立觀念，而強調質量單位觀念建立是新課程所提倡的。因此我確定本課教學重點是初步建立1噸的重量觀念，知道1噸＝1000千克，會用它進行簡單的化聚。教學難點是透過推算想象並初步建立1噸的觀念。

教法學法：

教法

本課的教學時，我擬採用以下二種教學方法爲主。

1．引導發現法

波利亞曾說：“學習任何知識的途徑，都是由自己去發現，因爲這種發現，理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫”。在本課教學中我並不是告訴學生1噸＝1000千克這個現成的結論，從而讓學生經過自己的積極努力去獲得知識，透過利用生活經驗來推算1噸質量、感受1噸質量有多重。這樣有利於學生學會學習和掌握科學方法。教師所起的作用只是相互誘導。這樣的教學，培養了學生的探索精神，並在探究過程中獲得豐富的情感體驗。

2．嘗試教學法

從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成爲學生自身的需要。本課例7噸與千克的互化，完全可以遷移千克與克的化聚，因此放手讓學生去嘗試解決問題，交流嘗試結果就能達到教學效果。這樣的教學符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力培養統一起來，引起了教學過程中一系列的變化，

學法

以這二種教學方法爲主要方法的課堂，對學生以下方面能力的培養更爲突出。

1．培養學生遷移能力

本課採用嘗試教學，它運用了心理學中的遷移規律，重視學生已有的舊知識和生活經驗在新知識學習中的作用，使先前的知識千克與克的化聚，結合新學得的知識1噸＝1000千克，遷移到噸與千克的化聚，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結構。

2．培養學生自己發現問題解決問題的能力

本課教材對1噸的認識以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，以多種方法進行比較，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。這種“問題教學”爲學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力，在教學活動中以“問題”爲線索，基於問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

教學過程：

爲了更好地體現對教材的理解，實踐教法和學法的精神，我是這樣設計本課教學過程的。

一、複習匯入

1、我們學過的計量物體質量的單位有哪些？你能不能說說周圍哪些物體的質量是1克？哪些物體的質量剛好是1千克？

（克、千克是我們以前學過的質量單位，它們用來計量較輕物品的質量，是今天學習的.基礎，透過複習喚醒學生的知識儲備，爲新課學習作好準備）[1][1]。

2．出示書上小動物過橋的情境圖

提問：觀察主題圖，你瞭解到什麼資訊？

教師在當學生講到小橋限重1噸時，揭示課題：噸的認識。

（以舊引新，過渡自然，便於學生接受新知、探索新知。順利進入新課展開環節）

二、新課展開

第一層次，教學1噸＝1000千克。

①提問：誰知道1噸有多重？是多少千克？

預計學生有生活說出噸是一個較大的單位，1噸＝1000千克。若學生不能說出，教師就指出1噸＝1000千克。

②交流：那這些小動物能一起過橋嗎？說說不能過橋的理由，你是怎麼想的？

③接着教師提出開放性的問題：“它們可以怎樣過橋？”

小結：過橋的方法有很多種，但每次過橋時動物重量和不能超過多少？（進一步強調1噸＝1000千克）

（透過學生相互間的交流、補充，培養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題）

第二層次，建立1噸的觀念。

1．1噸到底有多少重？

師：同桌同學互相說出自己的體重，並互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。

師生共同探索：我們班平均每人體重按25千克計算，4個同學的體重是（）千克？40個同學的體重是（）千克？也就是（）噸？（40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。）

師強調：40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。你感覺1噸怎麼樣？

2．利用經驗幫助建立觀念。

出示：一桶飲用水20千克，（）桶飲用水重1噸。

一頭熊重500千克，（）頭熊重1噸。

填寫後：說說生活中什麼東西約重1噸？

（噸是一個非常抽象的概念，又是較大的單位，學生無法象千克和克那樣直接體驗，只能透過熟悉的例子推算1噸，有利幫助學生建立1噸觀念）

3．研究何時用“噸”作單位

師：你認爲什麼樣的物體要用噸來作單位？爲什麼？（小組交流，指名彙報）

教師出示汽車載重限重圖，橋樑限重圖……讓學生感受較大宗物品用噸來作單位。同時指出用字母T表示噸。

接下去出示填空題：選擇合適的質量單位

一節火車皮的限定運輸量爲60（）

一輛小皮卡車的載重量是500（）

（這二題提示學生要考慮前面的數據，結合生活經驗，綜合各方面情況，選擇合適的單位。提高對概念本質的理解）

（在1噸的教學過程中結合學生的生活經驗，藉助學生熟悉的物體的質量，透過背一背、看一看、算一算讓學生想象、感悟1噸有多重，初步建立1噸的質量觀念，使抽象化的概念變得具體化，從而突破難點，並培養了學生對物體質量的估測意識和能力。）

第三層次，教學千克與噸的換算。

出示例7：3噸＝（）千克 6000千克＝（）噸

這題放手讓學生獨立嘗試，然後交流思考過程。

（給學生嘗試的機會，體現學生爲主體的教學原則，給學生利用知識遷移去解決問題的機會，培養他們解決問題的能力）

三、鞏固練習

課堂練習是形成技能不可或缺的環節，這節課的練習，我就直接應用練習三中的題目。

（這樣的練習兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，並且針對性，圍繞本課所學的新知識展示鞏固，有利於學生掌握新知識，獲得成功的體驗，能激發學生進一步學習的興趣，事半功倍）

四、課外拓展

回家瞭解一下你家每月的用水量是多少噸，如果每月少用1噸水，你認爲能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以採用哪些節水用方法？寫一篇數學日記。