《9的乘法口訣和用口訣求商》教學反思

《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學的最後一部分內容。之前學生已經學習了1—8的乘法口訣，已多次經歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發學生思維的火花，給學生創設了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表現在以下幾個方面：

一、利用學生的已有經驗，找準認知起點

學生的經驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經驗，是學習是否成功的關鍵。那如何找準把握學生的已有經驗，利用這些經驗實行認知的“正遷移”，是整節課的重要環節。奧蘇伯爾曾說過:“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學”。考慮到學生已經學過透過1－8的乘法口訣，已經積累了一定的經驗。而對於9的乘法口訣，雖然是教學的新內容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“瞭解”有關9的乘法口訣。根據這一學情，我在引導學生根據星星圖填完表格以後，大膽放手讓學生自主編寫九的乘法口訣。學生利用知識的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率非常高。同樣的，在後面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和後一句口訣相差9這個規律來算得數；利用加法來算得數等等。學生說的頭頭是道，這都得益於前面1-8的乘法口訣的基礎。這裏老師並沒有花多大的力氣，學生透過平時積累的經驗能自主完成學習的任務。

二、提供學生自由探索的空間和時間，培養探究能力

好的課堂教學應當是富於思考的，學生應當有更多的獨立思考的時間和空間。學習歸根結底是學生自己內化的過程。所以，教學時我力求使自己成爲學生學習的組織者、引導者。教學例題時，我動態地演示星星圖，讓學生觀察、體會星星地個數與幾個9的關係，並留給學生獨立思考的時間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時？學生回答是27顆。此時，我並沒有戛然而止，而是繼續追問：這個27你是怎麼算出來的`？引導學生思考用不同的方法來計算。在我的引導下學生想出了許多方法，有的是用3個9相加得出27；有的是在前一個數18的基礎上加上一個9得出27；還有的是根據星星圖，和方格去比較用30-3算出27的。總之學生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數學課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現智慧的火花。再比如說在引導學生髮現記憶9的乘法口訣的特殊規律“幾個九比幾十少幾”時，我先帶着學生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習，然後放手讓學生自主探索規律，填寫表格。填完以後讓學生看一看，讀一讀，想一想，引導學生在觀察中感悟，在比較中思考，從而提高學生獨立思考，自主解決問題的能力。

三、關注學生的個別差異性，做到因材施教

因爲9的乘法口訣比較特殊，有着許多規律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師後來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然後帶領學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。

四、提高學生的學習興趣，力求以情促學

對於乘法口訣這種純數學的內容教學起來是比較枯燥的。爲了提高學生的學習積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學生邊念兒歌邊發現和今天學習內容密切聯繫的數字9。課的最後再次回到兒歌，讓學生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學生感受到9的乘法口訣並沒有那麼枯燥，連有趣的兒歌裏都隱含着9 的口訣呢。還有讓學生採用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是爲了激發學生的學習積極性，讓學生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來我們買東西時也可以運用9的乘法口訣，讓學生體會到學習9的乘法口訣是非常有用的。

五、需要改進和商榷的地方：

1、時間處理不夠合理。

我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規律“幾個九比幾十少幾”這兩個環節花費大量的時間，所以導致後來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由於時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環節。實在是可惜。我發現自己平時上課也常常出現這樣的情況，要麼來時間不夠，要麼課上好了還沒下課。看來如何合理分配時間也是個大學問啊。日後需多學習，多研究。

2、學生參與面不廣。

本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，並沒有給與每個學生說的機會。我想這裏改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些後進生根本沒有回答的機會。這裏若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到爲止”，沒有很好地將這道題目與生活聯繫起來，沒有將這道題應有的價值體現出來。看來，以後設計練習題一定要多考慮全體學生，尤其是後進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。

當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設計，對學生的引導等方面還存在着許多缺陷。在以後的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！