《9的乘法口訣》教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《9的乘法口訣》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《9的乘法口訣》教學反思1

9的乘法口訣是在學習1~8的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。

《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該儘量少些，而引導他們發現的應該儘量多些。”在這節課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利於理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然後採取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最後利用對比法培養學生的自信心。

課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是透過學生小組學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對於每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因爲我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、彙報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。透過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成爲數學學習的主人，教師則成爲數學學習的組織者、引導者與合作者。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出後該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。目的在於激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧祕。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授爲主動探索，變重結果爲重過程，變重死記硬背爲靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

《9的乘法口訣》教學反思2

反思整節課，可以說學生是在快樂中度過的，有課前的龍舟賽視頻，課中的袋鼠跳格、手指記憶視頻，課後的乘法口訣兒歌視頻，學生始終沉浸在歡樂之中。

課前比較擔心的是教學內容是否真正得到了落實，學生是否記住了口訣等問題，也透過課堂上的對口令遊戲得到了答案。爲什麼學生如此之快就能掌握9的乘法口訣呢？這不僅要歸功於推導的詳盡，更要取決於對口訣規律的巧尋。

爲了加強學生的記憶，本節課鼓勵學生大膽尋找9的乘法口訣的規律，認真查找每個數的特點以及數與數之間的關係，學生的思維都很活躍，小組內討論都很熱烈。由於在課上給孩子們留出了充分的觀察、探究的時間，並放手讓學生從不同的角度尋找數與數之間的規律，從而加深了記憶。之後又透過手指記憶法，口訣兒歌等，進一步提高了學生記憶的興趣。從練習反饋來看，孩子們用口訣，計算的正確率都有明顯的提高，從而說明本節課的教學目標基本都能達到了，也能取得較好的教學效果。

《9的乘法口訣》教學反思3

對於大多數孩子來說乘法口訣已經很熟悉了，他們的學習興趣已經遠遠沒有那麼濃厚；而有的孩子沒有提前學習，關於9的乘法口訣，數比較大，所以教學難度增大了，這就要求老師，特別要注意課堂的趣味性，同時還有注意知識點的落實。

爲了增強課堂的趣味性，我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數九歌》作爲匯入，引出課題——9的乘法口訣。知識點的講解，用的也是“數九歌”，具有趣味性，吸引了他們的眼球。採用自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，並且探索口訣的規律，交流記憶口訣的方法，然後背誦口訣。練習採用了一些遊戲，孩子們大都很積極。關於9的乘法口訣口訣的背誦，引導學生找到用手指幫助記憶的訣竅。

這堂課下來我發現自己還有很多要改進的地方，首先，知識點不夠突出。其次，對於口訣的背誦方面做的不夠紮實，課堂上應該讓更多的小朋友背誦，尤其是平時不太自覺的小朋友，這樣就可以減少課後補差的負擔。再者，就算是數學，也要重視培養學生的朗讀。第四，在學生易出錯的地方，應該適當的在黑板上板書，比如學生總是把四九三十六寫成四九三十二，跟8的口訣發生混淆。最後，作爲一名老師，對課堂的駕馭能力是一門很深的學問，需要多多的學習、思考。

我的課堂還有很多的地方需要改進，我相信只要肯鍥而不捨的努力探索，每堂課都給自己找缺點和優點，優點保持，缺點改進，久而久之，一定可以有新的突破。

《9的乘法口訣》教學反思4

“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，並能運用口訣比較熟練地求積。教學的重點是編制並熟記9的乘法口訣。本節課是乘法口訣教學的最後一部分，學生對於口訣學習已有了一定的經驗，並且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發，我在教學設計中注意了以下幾點。

（1）小組合作，推導口訣。

要培養學生的學習能力，就要爲他們的學習創造條件，教學中，我從學生實際出發，設計了讓學生自編口訣這一教學環節。我提供了一些小木塊，以小組爲單位動手操作後自編口訣。同時，又不侷限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。爲學生開闢了更廣闊的思考空間。透過這一教學環節的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法。爲了便於學生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四七二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環節，爲學生推導口訣作好鋪墊。

（2）尋找規律，記憶口訣。

由於9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創設情景，放手讓學生找規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握規律的教學思考方法，有利於提高數學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在資訊社會飛速發展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。教學中，要讓學生透過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，並和他們一起學習、探討，不要急於事成，把現成的結論事先告訴學生，要在自己發現學習中所得到的結論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至於被高度發展的社會所淘汰。跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。

《9的乘法口訣》教學反思5

全課流程：

複習、背口訣、簡單運用、較複雜應用（應用題編題、分析、畫圖、解答）

本課的計劃展示亮點：

常規做法，不是一節課可以生成的。

1、常規聽算，這是最近一個月每節課必進行的常規，聽算結束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全準確率82%；

2、學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；

3、學生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規定要學生認識而非要求學生掌握的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題開始，自己想出來的訓練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是爲二年級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業，即堂完成並給老師批改的有29人，24人全對，後補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，暫時32人全對，準確率82%。

第一個想順道探討的問題是常規作業。近來一直堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發全對名單給家長表揚，現在基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法開始，很多讀背的形式就在使用，學生比較習慣用不同的方式來強記或巧記；學生平常除了完成優化作業，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業要準確，完成起來還要有規範，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然後，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經是第10次編倍數應用題了。以前教高年級的數學，也沒讓學生練這麼多，常常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，後來，自己的孩子讀書了，並且我教的比她低一個年級，很多教過的感悟和女兒身上的失誤結合起來，不斷地驅使我去思慮一種細密的教法。或許我的做法對二年級的孩子來說過於苛刻，但是，我認爲，對他們終是有用的，於是實踐之。做我們班的家長不容易，因爲我總是每天羣發全對的表揚名單1-3次（每本作業本一次），家長是壓力不小的；做我們班的學生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發現，他們極少用拼音代替，二十來字的應用題，總是一個個字寫出來的，作業的書寫也越來越好，因爲我除了表揚作業全對外，還不時表揚又對又工整的。

這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業的，而我，每天都有常規作業，基礎訓練必不可少。或者我應該尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認爲，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎麼會有好成績？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎打好了，纔有資格談中高年級的更進階思維的發展。這是我拋出來的第二個順道探討的問題低年級學生應該輕鬆還是要學會受苦？

《9的乘法口訣》教學反思6

重整教材後，花了不到一個月的時間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學的乘法口訣去解決生活當中的數學問題。而這一切，皆因教學時充分發揮數學科的特性，讓學生自己去領悟、去體會數學的魅力，水到渠成的學會了所應該掌握的數學知識。下面我談談自己在教學這部分內容時的一點感受。

一、使生活問題數學化，讓學生學習生活中的數學。

數學來源於生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。教學中凸現學科特性，充分發掘生活中的數學素材，將數學知識與學生生活實際緊密聯繫起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，能使學習效果得以最佳彰顯。

例如教學“4的乘法口訣”時，我讓學生找出生活中哪些是4個4個數（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學生的生活經驗，引起他們的學習興趣，有了繼續往下數的慾望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數學化，使學生感受到數學的趣味，對數學倍感親切，學起來新鮮、有趣，學習效果當然就立竿見影。

二、使數學問題生活化，讓學生用所學知識解決生活中的數學問題。

數學來源於生活，更重要的是爲了服務於生活。在學生學會了乘法口訣後，我並不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。

例如，創設問題情境旅遊買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學生各需多少錢？再如遊玩中需要租觀光船，大船每隻限坐7人，小船每隻限坐6人，大船每隻租金6元，小船每隻租金5元，42人要怎麼樣租船更合算？透過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對知識的領會與掌握。

三、讓學習過程活動化，使學生親歷知識的生成過程。

課標指出：數學是數學活動的教學，是師生、生生交往互動、共同發展的過程。讓學生在主動參與中去“做數學、悟數學”，使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程中，感悟數學知識，獲得積極的情感體驗。如教學“3的乘法口訣”時，我讓學生動手擺三角形，邊擺邊數一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學生去經歷、去感受3的連加過程，從而主動探索、發現出3的乘法口訣的編寫與規律，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的快樂，對所學的知識印象也更加深刻。

四、使學習方式自主化，使學生在發現中學習數學。

有效的數學學習活動不是單純依賴模仿與記憶，而應是讓學生自主選擇合適的學習方式，在“再創造”中學習數學，使數學學習活動生動活潑、富有個性，使學生在活動中獲得真正的成長。在教學每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中透過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的祕訣，在發現中獲得知識。

我想，只要在教學實踐中充分發揮學科的特性，利用課堂資源，注重讓學生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕鬆愉快，當然也一定會有更加驚喜。

《9的乘法口訣》教學反思7

在充分了解學生知識起點的基礎上，大膽地進行創新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中紮實有效地完成教學任務。具體體現在以下幾點。

一、變情境創設爲直奔主題。

9地乘法口訣是乘法口訣教學的最後階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的瞭解，因此這裏沒有必要故作“神祕“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發學生得學習積極性，提高課堂教學的效率。

二、變教師的講解爲學生探索和交流。

只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣纔會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，，因學生又前邊學口訣的經驗，本節課中我就放手讓學生用自己的方法來學習口訣編口訣。當學生把口訣編完以後，就提出如下要求：“這句口訣表示什麼意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生透過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用。

三、變機械記憶爲有意義學習

記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導學生記住口訣呢？本節課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規律。我很高興我的學生都能發現許多條規律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數字和十位上的數字相加爲9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反……，在學生說了很多規律後，我引導學生理解另一條規律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養學生觀察、推理概括的能力，另一方面爲記憶9 的乘法口訣作鋪墊。

由於在尋找9的乘法口訣規律這裏我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導學生有效地探究和進行適當的練習這並不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這裏捨得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那麼探究只是走過場，沒有真正落實到位，遇到這種矛盾，我該怎麼辦，需要我們一起探討。

《9的乘法口訣》教學反思8

乘法口訣這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，並形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。

乘法口訣這一教學內容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環節：第一，激趣匯入，孕育口訣。從學生喜歡的故事入手，調動學習興趣，調節課堂氣氛。第二，自主探索，創編口訣。從學生熟悉的手出發，透過小組合作，使學生的想象力得到發揮，從而調動學生學習的積極性，做到在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學習的認知規律。第三，快樂練習，深化鞏固。透過老師的引導，學生在自編口訣的基礎上彙報口訣，達到合作交流的目的，又透過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。

在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。引導學生在“小小慶祝會”的故事情境中，體驗“北京申奧成功”的喜悅，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。

第二，注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。如在教學環節二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現“9的乘法口訣”，而是創設了問題情境“一共有多少面會徽”，由學生自主提出問題，並主動地尋求有效的解決問題的策略。在實施解決問題策略中，體會編制口訣的重要性。從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化，設計了一系列現實的.、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中，發現編制口訣的方法，經歷了有條理的數學思考的過程。

第三，注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調動學生的內在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。

第四，注重多樣練習的設計。爲了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了“算衣服釦子”“算礦泉水”等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。

教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發揮合作學習效能方面有所欠缺。今後，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

《9的乘法口訣》教學反思9

在教學時，我注意激活學生的知識能力儲備，誘發學生思維的火花，給學生創設了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表現在以下幾個方面：

一、培養探究能力

好的課堂教學應當是富於思考的，學生應當有更多的獨立思考的時間和空間。學習歸根結底是學生自己內化的過程。所以，教學時我力求使自己成爲學生學習的組織者、引導者。教學例題時，我動態地演示星星圖，讓學生觀察、體會星星地個數與幾個9的關係，並留給學生獨立思考的時間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時？學生回答是27顆。此時，我並沒有戛然而止，而是繼續追問：這個27你是怎麼算出來的？引導學生思考用不同的方法來計算。在我的引導下學生想出了許多方法，有的是用3個9相加得出27；有的是在前一個數18的基礎上加上一個9得出27；還有的是根據星星圖，和方格去比較用30-3算出27的。總之學生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數學課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現智慧的火花。再比如說在引導學生髮現記憶9的乘法口訣的特殊規律“幾個九比幾十少幾”時，我先帶着學生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習，然後放手讓學生自主探索規律，填寫表格。填完以後讓學生看一看，讀一讀，想一想，引導學生在觀察中感悟，在比較中思考，從而提高學生獨立思考，自主解決問題的能力。

二、關注因材施教

因爲9的乘法口訣比較特殊，有着許多規律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師後來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然後帶領學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。

三、提高學習興趣

對於乘法口訣這種純數學的內容教學起來是比較枯燥的。爲了提高學生的學習積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學生邊念兒歌邊發現和今天學習內容密切聯繫的數字9。課的最後再次回到兒歌，讓學生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學生感受到9的乘法口訣並沒有那麼枯燥，連有趣的兒歌裏都隱含着9 的口訣呢。還有讓學生採用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是爲了激發學生的學習積極性，讓學生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來我們買東西時也可以運用9的乘法口訣，讓學生體會到學習9的乘法口訣是非常有用的。

《9的乘法口訣》教學反思10

1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由於學生已經有了2—8的乘法口訣編制的經驗，我在教學9的乘法口訣時，藉助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產生的過程。從課堂上學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對於9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考，引導學生積極探索數學的奧祕，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、彙報、探索、交流中學到了新知識，體驗到了成功的喜悅。

2、讓探索規律活動發揮其應有的價值。由於9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，課堂上，我引導學生從不同的角度發現9的乘法口訣中隱藏的規律並運用這些規律幫助學生記憶口訣。讓學生的發現顯示出應有的價值，讓學生體會到學以致用的快樂。例如：讓學生用探索得到的積的十位上的數與個位上的數相加的和是9這一規律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課，我沒有偏重規律發現的多少，而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規律的認識更深。

3、遊戲的設計調動了學生學習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也體現了以學生爲主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增強了他們學好數學的自信心。手指記憶法將學生的手腦並用激發了學生學習的興趣，使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。

4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。

本課的教學中，還有不足之處。例如：讓學生觀察龍舟圖獲得數學資訊時，應留給學生足夠的時間讓學生數一數每條龍舟上的人數。課堂上，我沒有關注每一位學生，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展。

每次講課都有很大的收穫，有收穫就會有進步，這些收穫都將成爲我教學生涯中的一筆財富。