《234的乘法口訣》教學反思
本節課是在學習5的乘法口訣的基礎上學習2、3、4的乘法口訣,根據學生自己已經有的知識經驗,我先領着複習5的乘法口訣,說一說5口訣有幾句,每相鄰兩句口訣相差幾,爲學生總結2、3、4乘法口訣做好鋪墊。
一、緊密聯繫學生的生活經驗創設情境,激發興趣。教師根據學生的特點對教材進行了創造,利用擺漢字的方法發散了學生的思維,抓住了小學生的心理來創設情境,引起了學生濃厚的興趣,激起了學生學習的慾望,順利地完成了對新知識的學習。
二、在知識的學習過程中,重視能力的培養。在學習的過程中,因爲有了5的乘法口決的基礎,在探究2、3、4的乘法口訣時,特別學3的乘法口訣的時,對學生半扶半放,讓學生透過用3根小棒擺一個漢字,讓學生主動學習,列出乘法算式,根據乘法口訣編寫口訣,學生很快就編出“一三得三”,也是我的意料之中,我追問你是怎樣想的?有學生就說是用5的乘法口訣想出來的',體現了學生的主體地位,同時學生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手,讓學生自己編口訣,這樣設計由易到難,層層深入,體現了教學的一般規律,符合學生的認知規律,使學生能積極的參與到學習中來。 我的課堂給了學生一個寬廣的自主發展、自由發散的思維空間,讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣,從而發現每一句口訣的含義,有利於培養學生的創新能力。2、4的乘法口訣教學,在環節設計上的跨度比較大,在學生操作的基礎上,能讓學生大膽猜想,透過獨立思考,小組合作編出口訣,使學生能主動地去發現、探索、體驗,不僅有助於學生理解記憶口訣,同時,也能培養學生的抽象概括能力和遷移類推能力,取得了較大的收穫。
知識的獲得完全依靠學生,主體地位比較突出,同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養,如口訣幾句等,很好的體現了課改的新理念,師生之間的親和力也比較強。
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