1至9乘法口訣數學教學反思
重整教材後,花了不到一個月的時間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多,但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學生不僅能熟記乘法口訣,而且能運用所學的乘法口訣去解決生活當中的數學問題。而這一切,皆因教學時充分發揮數學科的特性,讓學生自己去領悟、去體會數學的魅力,水到渠成的學會了所應該掌握的數學知識。下面我談談自己在教學這部分內容時的一點感受。
一、使生活問題數學化,讓學生學習生活中的數學。
數學來源於生活,讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。教學中凸現學科特性,充分發掘生活中的數學素材,將數學知識與學生生活實際緊密聯繫起來,使學習活動更加貼近生活,讓學生感受到生活中處處有數學,數學與生活密不可分,能使學習效果得以最佳彰顯。
例如教學“4的乘法口訣”時,我讓學生找出生活中哪些是4個4個數(一張桌子4條腿,2長桌子8條腿……),喚醒學生的生活經驗,引起他們的學習興趣,有了繼續往下數的.慾望,從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數學化,使學生感受到數學的趣味,對數學倍感親切,學起來新鮮、有趣,學習效果當然就立竿見影。
二、使數學問題生活化,讓學生用所學知識解決生活中的數學問題。
數學來源於生活,更重要的是爲了服務於生活。在學生學會了乘法口訣後,我並不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上,而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題,讓學生更好的理解乘法口訣。
例如,創設問題情境旅遊買門票成人每張5無,小孩每張3元,2個老師和5個學生各需多少錢?再如遊玩中需要租觀光船,大船每隻限坐7人,小船每隻限坐6人,大船每隻租金6元,小船每隻租金5元,42人要怎麼樣租船更合算?透過解決諸多此類的實際問題,使數學問題生活化、趣味化,讓學生感受到數學的作用,明確學好數學的必要性,更重要的是促進對知識的領會與掌握。
三、讓學習過程活動化,使學生親歷知識的生成過程。
課標指出:數學是數學活動的教學,是師生、生生交往互動、共同發展的過程。讓學生在主動參與中去“做數學、悟數學”,使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程中,感悟數學知識,獲得積極的情感體驗。如教學“3的乘法口訣”時,我讓學生動手擺三角形,邊擺邊數一個三角形需要幾根火柴,擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中,讓學生去經歷、去感受3的連加過程,從而主動探索、發現出3的乘法口訣的編寫與規律,親身體驗知識的生成過程,感受到學習的快樂,對所學的知識印象也更加深刻。
四、使學習方式自主化,使學生在發現中學習數學。
有效的數學學習活動不是單純依賴模仿與記憶,而應是讓學生自主選擇合適的學習方式,在“再創造”中學習數學,使數學學習活動生動活潑、富有個性,使學生在活動中獲得真正的成長。在教學每一組新的乘法口訣時,我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣,而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中透過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的祕訣,在發現中獲得知識。
我想,只要在教學實踐中充分發揮學科的特性,利用課堂資源,注重讓學生主動去感悟知識的形成過程,我們的工作一定會更加輕鬆愉快,當然也一定會有更加驚喜。
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