小學語文低段字形教學之淺探論文

識字教學是語文教學的重要組成部分，而字形教學則是識字教學的基礎或鋪墊，作爲小學語文低段教師尤其要重視字形教學，因爲這一工作如果做得好，有助於發展學生的智力，同時對他們養成良好的學習習慣也大有裨益。

字形教學的方法途徑很多，透過歸納與概括大致可以分爲以下幾種：筆畫部件法、利用規律法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法。在字形教學過程中，無論選擇哪一種途徑抑或綜合運用它們，其目的都是幫助學生記住字形，都應根據漢字本身的結構特徵作靈活處理。

一筆畫部件法的教學

筆畫部件法的教學是字形教學方法中最爲普遍的一種。它就是利用要教的某一漢字的筆畫及部件的特徵來幫助學生記住它的方法。教師在分析時，必須抓住其難點與關鍵實施突破。尤其是對那些複雜的筆畫名稱、寫法和演變過來的部件形態需要做強化訓練，並與口訣結合起來進行教學。比如教“攀”字，由於它的筆畫過多，學生不易記住，教師可透過對該字的部件組合拆裝，化難爲易易讓學生接受。當然，要讓學生牢記不忘，還可以藉助於形象的表述，如“它的原意是手抓樹枝向上爬”的話幫助學生在腦子裏定位。這樣一來，學生不僅記住了這個字的構造，更理解了它的含義，真是一舉兩得，效果較好。

二利用規律法的教學

漢字的構造是有規律可循的，形聲字所佔的比例最大就足以說明這個問題。形聲字的最大優點就是既可以表聲，又可以表義。只要記住一個表聲字後，就能夠記住一大串加上偏旁或部首的表義字了。在造字方法中，會意字的特點是看到字形就能猜其意思；反之，只要知道了它的意思也往往能夠推測其字型。例如“刃”、“掰”、“歪”等字，學生一旦掌握了它們的造字規律，結合以往學過的知識或經驗，也能很快地記住其字形，並作出正確的解釋。另外，如“象形”、“指事”之類的造字方法也有規律可依。總之，運用造字規律法進行字形教學起着觸類旁通與事半功倍的作用，從而提高了學生的分析能力和記憶能力，真可謂多多益善。

三直觀形象法的教學

顧名思義，直觀形象法的字形教學就是透過實物或模型的演示來達到教學目的或效果的一種手段。比如，老師要讓學生記住“滅”這個字，便以演示的方式，把一塊玻璃片壓向了點燃着的火苗上。實驗的過程不僅讓學生輕鬆地記住了“滅”的字形，同時也深刻地理解了它的蘊涵所指。

四形近字比較法的教學

形近字比較法在字形教學中是使用頻率最高的一種方法，可幫助學生養成仔細觀察和進行豐富聯想的學習習慣，如教“拆”、“折”這兩個字，僅一點之差，其意卻完全不同，教師在指導時絕不能掉以輕心。不過，形近字教學也完全有可能是形聲字教學的一大延伸或補充。如學“俊”、“駿”、“竣”之類的字，非有一絲不苟的'態度不可。

五口訣字謎法

在字形教學方法中最能調動學生學習積極性、最能激發學生學習興趣的應是口訣字謎法，因爲這種教學方法具有啓發性與趣味性，其涉及的知識面廣，同時還需要教師精心設計，並有較強的口頭表達能力。例如教“甜”字採用口訣：“想知甘蔗甜不甜，先用舌頭舔一舔”。只有以生動語言的衝擊，才能刺激在學生大腦中留下印象：“甜”字應該先寫“舌”旁！再如教“辯”與“辨”、“馳”與“弛”這些容易混淆的形近字，如果採用口訣法，就好記多了。“爭辯辯護用話來，分辨辨析刀劈開。”生動傳神，過耳不忘；“鬆弛的弓難射箭，奔馳的馬獲草原”，形象逼真，刻骨銘心。口訣法讀起來朗朗上口，激活了思維，增強了記憶。而猜字謎的方法更是深受學生歡迎的字形教學手段。如教“臭”字，某教師以猜字謎的方式呈現，真是別開生面。“只因自大一點，弄得人人討厭。”思想之縝密，概括之準確，無懈可擊！可見，採用口訣字謎法來完成字形教學的任務是最爲行之有效的渠道。

在異彩紛呈的字形教學過程中，其滲透的思想教育必須是健康有益的，而不是消極庸俗的。

綜上所述，教師在字形教學過程中只使用一種方法也好，抑或多管齊下也罷，但必須靈活；在使用這些方法時都必須符合學生的認知水平與認知規律，否則就有可能陷入被動，吃力而不討好。