低年級識字教學探索論文

根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更爲嚴重，學生往往學了後面的生字，忘了前面學過的生字，複習前面的生字，又忘了後面的生字。反反覆覆，識字效果總是不盡人意。在正常狀態下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經過反覆重現或進一步加工，就會轉爲長時記憶。

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特徵的，而記憶也是有規律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”後“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環節。識記和保持是“記”的環節，而再認或回憶則屬“憶”的環節。記憶的這三個環節是相互聯繫、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的.規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。多年來我採用了循環記憶識字教學，實驗效果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環記憶識字教學法，摒棄了片面追求寫字數量的機械重複。現時有的低年級教師，在佈置作業時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會產生的課業的負擔。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是複雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫字與“循環記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業負擔，而且提高了識字效益。

循環記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環、課中循環、課後循環和週期單元循環。

　1．課前循環。課堂循環是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循復現的重要環節。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現容易認錯寫錯的字。課前循環可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

2．課中循環。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不多。教師在教完生字後，應加強寫字訓練。教師在佈置學生抄寫本節課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數量不宜太多。課中循環主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。教師透過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。

3．課後循環。課外作業最厭煩重複抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環記憶識字”結合起來，就會激發學生裝的寫字興趣，提高識字能力。因此，佈置作業時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課後循環會起到既循環又鞏固的作用。

4．週期和單元循環。週期和單元循環是指對本週或本單元學過的詞語透過一而再、再而三地週期復現鞏固識字效果。這兩次復現都是以讀寫結合的方式進行的。在本週或本單元中出現的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，並鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞彙，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學的過程，是進行視動直轄市訓練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統一。良好的心理素質是寫好字的關鍵。長期以來，在低年級的識字教學中，我把寫字作爲促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養良好的書寫習慣，培養良好的心理素質，有良好的書寫習慣，纔有良好的學、風、班風。學生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，纔會減少錯別字，提高識字率。經過多年的探索實踐，我嚐到了甜頭，覺得以上的識字教學方法行之有效，收到良好的教學效果，實踐證明，學生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達93%－95%以上，每期的作業書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級部前矛，得到老師和學校的一致好評。所以，如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來複現、再認得鞏固、循環牢記憶”的作用。