淺議小學低段如何分角色讀好對話論文
《燕子媽媽笑了》是北師大版一年級下冊第七單元《認真》中的第一篇主體課文。課文采用相似結構的段式反覆出現的方法組織語言,有利於學生理解和感受句式,同時以對話描寫爲主,是學生體會人物感情,學習朗讀不同人物語氣的好材料。現在我以這篇課文的教學爲例,淺議在小學低段語文教學時如何指導學生分角色讀好對話。
在教學這篇課文之前,我設定了一個有感情地朗讀課文的教學目標,主要是學習朗讀出燕子媽媽和小燕子的不同語氣。在教學時,因爲燕子媽媽和小燕子的三次對話,段式是相似的,所以我重點指導了第一次對話。
我先指名請一個學生嘗試當衆讀一讀燕子媽媽的話,引導學生讀出問句的語氣。在反覆請了好幾個學生,效果仍然不夠明顯的情況下,我當機立斷,立刻給學生範讀燕子媽媽的話,然後再請學生單獨來讀這個句子,效果明顯好了再齊讀。接着,在此基礎上又一次範讀,請學生練讀幾遍,再請人來讀問句的時候,學生就能比較好地讀出燕子媽媽疑問的語氣了。小燕子的話是敘述的語氣,學生都能較好地朗讀出來。因此,我就沒有特別指導了。
剩下的燕子媽媽的.兩次問句,因爲學生已經能讀好問句的語氣了,因此教學時一帶而過,沒有再花費過多的時間。
小燕子的第二次回答是感嘆句。我開始請的兩個學生沒有很好地讀出感嘆的語氣。這次,我採用了創設情景的方法,請一個學生扮演小燕子,我扮演媽媽,請她一邊做動作,一邊對我說這句話,然後問她這時候心裏是怎麼想的?有了這樣一個情景,這個學生很自然地能回答出,小燕子發現了冬瓜和茄子的顏色不一樣,心裏十分高興。我趁機請她帶着高興的心情讀這句話,果然朗讀效果好了很多,這個學生彷彿成了小燕子,很自然地就發出了感嘆。受到她的啓發,再請別的學生來單獨表演讀這個句子,其他學生也就能紛紛讀出了感嘆的語氣了。
第三次的對話也就不需要教師的過多指導了。
這節課指導孩子讀好人物語氣的訓練,我認爲教學效果較好。透過這次嘗試,我認爲選好具有代表性的句子對學生進行朗讀訓練能達到事半功倍、舉一反三的效果。當然,在學生讀不好的情況下,教師的範讀能有效打破僵局,給學生積極正面的影響。另外,我設定情景引導學生體會到了文中燕子媽媽和小燕子的想法,使他們自然地學會了朗讀不同句式的不同語氣。看來,教師應該積極地創設情境,幫助學生入情入境,設身處地地體會文中人物的想法,這樣也能幫助學生較好地把握人物的語氣。
讀好小學低段分角色對話其實一點不難,關鍵是我們是否能讓學生進入角色。
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