淺談農村低年級語文教學論文

（一）利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣

教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。在教學中做到匯入有童趣、讀文有童趣、識字有童趣、寫字有童趣。良好的開端是成功的一半。這一節課裏，要注意採用猜謎匯入，上課伊始，學生的眼球便被謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達自己的意願。學生也會較快地進入課堂，開心地參與到整個課堂中來，爲後面的有效學習奠定了基礎。爲讓學生有興趣去讀文，可採取以下方法：一是賽拼課文：學生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學生透過猜拳決定誰先後讀（此舉讓學生在玩中讀），看誰讀得準？三是賽讀說文：學生在班上自我推薦讀文，並說說自己最喜歡哪一句話，爲什麼？看誰讀得準、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學生側耳細聽，並展開想象，說說自己彷彿看到了什麼？它們像什麼？五是看誰會讀：透過“我做你的`小老師”練習朗讀活動，讓學生學會有感情朗讀，並在班裏進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學生真正樂意地參與到讀書中去。識字是最枯燥的，學生也害怕識字課，可充分利用同桌合作學習，讓他們在同桌間的玩耍中識字。用一認二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認，即讓同桌比賽看誰認的字多。二是拼，即學生認完字後對不對呢？讓同桌兩個人一起透過拼拼音檢查對不對，同時鞏固認字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的遊戲，看誰的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開火車比賽組詞，不會的可以讓同桌當小老師教。五是展示，透過四環節的識字，學生開始在班裏展示自己的識字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識字，能讓全班學生都動起來了，發揮同學間互幫的作用，這樣的方法比集體學習生字的效果還好。

（二）加強直觀教學，培養學生的學習興趣

低年級學生正處於從幼兒向兒童的過渡時期，記憶全靠死記硬背，他們擅長於記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關係，高興時效果好，反之較差。由於漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發就得老師自己動手製作，動腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字的關係，既提高了學習的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。還可製作生字卡片、活動教具，讓學生直觀形象的記好生字、生詞。

（三）注重課堂消化，全面提高學生的學習水平和能力

由於學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的複習，然後再新課。受學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少佈置，如果佈置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。採用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認、相互拼讀，讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，並逐步提高水平和能力。

（四）教師的評價

在教學中要努力使教育評價更科學化、正確化、公正化。重視過程評價，發揮評價的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，發掘學生潛能，使每一個學生都能找到適合自己發展的途徑，凸現個性，展示自我，從而真正實現自主發展、主動發展、可持續發展。綜上所述，農村低年級語文教學是一普遍存在的難題，它有着衆多的原因，因而需要我們在教學過程中不斷的摸索和探討，找出更好的解決方法，讓我們低年級的語文教學上一臺階，爲教育打好堅實的基礎。