淺談低年級朗讀指導的教學論文

朗讀是將無聲的書面語言轉化爲有聲語言的過程，就是要求學生動用語音手段，輔之以體態動作和表情，在有書面標誌的基礎上，補齊無書面標誌的全部資訊，還要運用自己全部已有知識技能，調動一切人生體驗同時作用於課文，投向課文的每一個閃光點，充分、形象地表現自己的獨特感受，提高學生的朗讀水平。那麼怎樣上好低年級的朗讀課，培養學生的語言能力呢？

　一、融情範讀，傳染語感

小學生善於模仿，教師透過融情的'範讀，把平面的文字變成立體的，再現課文的精神和生命，學生可以直接領略老師的語氣、語調和柔情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。著名哲學家黑格爾說過：教師是孩子心目中最完美的偶像。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的範讀，就會使學生潛移默化地受到感染、薰陶，這不但對學生進行了語感訓練，而且會不斷地提高他們讀書的興趣。因此，教師一定要做好範讀的準備，備課時充分注意課文的語言特點，自己先有較爲準確的語感，然後才談得上傳遞語感於學生。如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的詩歌，表達了作者對老師的熱愛崇敬之情。我在範讀時，眉眼舒展，始終帶着甜美的微笑。此時，我觀察到孩子們的小臉蛋也露出舒心的笑容。當讀到最後一句“讓花香飄進你的夢裏，那夢呀準是又香又甜”時，我提高了音調，腦袋也不經意地隨着韻律晃動，臉上的笑容更爲燦爛，眼睛也帶着笑意。我的感情很快被學生所感應，當孩子們捧起課本朗讀時，笑意已在眼中閃爍，崇敬之情已在臉上浮現。當然，有時候當學生的朗讀停滯在一個高度不再進展時，播放一段錄像，或展示其他課件，使學生“直接”見其人、聞其聲、觀其境、臨其景，就會給學生帶來新的刺激，重新燃起學生表達的慾望，使朗讀達到一個新的高潮。

二、利用相似效應，觸景生情

利用相似效應，即是激活學生已有經驗，使某些熟悉的具有相似性的記憶資訊和組塊得以自動而快捷的恢復，使課文語言資訊與學生主體體驗協調互動，從而達到美讀的效果。國標版教材《母親的恩情》是一篇情文並茂的文章，它頌揚了母愛，傳達出懷念母親的情感。指導朗讀時，就啓發學生聯繫自己的親身經歷。學生就自然而然地讀出了感情。

三、重體態，增語感

體態也是一種不用聲音，而用人體一部分形態變化來表露某種心情或思想的方式的語言。直觀、形象的體態語言最易被小學生理解、接受。許多難以訴諸於語言的東西，往往透過一個眼神、一個手勢、一種表情，便可以讓學生心領神會。正確運用“體態語言”可以加深學生對語言的感受能力，使其做到有感情地朗讀課文。例如，《臺灣的蝴蝶谷》，第三自然段描寫的是蝴蝶的顏色美和形態美，我用手在空中輕柔地晃動，作蝴蝶“隨風飄來，”“隨風飄去”的樣子，學生接收到這一體態資訊，就知道了這句體態描寫應讀得輕些。

總之，成功的感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和薰陶，同時，也是對課文的藝術再創造。值得我們去悉心研究與實踐。