小學數學遊戲教學論文

第一篇

一、在“玩”中學

透過創設遊戲環節讓學生邊玩邊學。例如，在教學“可能性”時，爲了讓學生體會事件發生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設計了分組摸球遊戲。遊戲每6人一組，分爲兩步：1.在裝有6個全部是黃球的口袋裏每人摸一次球，體會事件發生的確定性，用“一定”“不可能”描述；2.在裝有3個黃球、3個白球的袋子裏摸球，每人摸一次，體會事件發生的不確定性，用“可能”描述。教學這樣設計，學生在快樂的遊戲中感悟新知。再例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可準備很多長方體、正方體、球體和圓柱體積木，然後把學生分成幾個小組，並給每個小組同樣多的積木，讓學生們玩“搭積木”的遊戲，看哪個小組搭得高、搭得漂亮，這樣學生能邊玩邊直觀認識到立體圖形，並能準確說出它們的名稱。學生在這種遊戲中能夠感受到學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯繫，透過小組合作的方式還能夠拉近學生之間的關係，增強學生的團體意識。

二、在“趣”中練

遊戲有了一定的目的性才能避免爲了遊戲而遊戲的情況，在有趣的數學遊戲中要讓學生學習、掌握和鞏固所學知識。例如，在教學“位置”一課時，教師可組織“搶位置”遊戲。教師先搶一位學生的位置，搶到後大聲宣佈自己的新位置“：我在第……組第……個。”接着繼續讓位置被搶了的學生在老師的口令下去搶另一個學生的位置，同時也大聲宣佈自己搶到的新位置。透過不斷的演練，能夠更好地鞏固新知；同時師生之間共同遊戲，還能有效地改善學生間的關係及師生之間的關係，拉近師生的距離。又如在教學“比多少”一課時，筆者課前準備了許多不同圖形的卡片，讓學生玩“拼圖”遊戲，隨意擺出兩組圖片，學生會發現有“同樣多、多、少”三種情況。這樣設計學生透過觀察、比較，在“數一數、比一比、擺一擺”的遊戲中去感悟這三種情況，也學會用一一對應的方法來比較大小。學生們透過自己的小手就能輕鬆自然地在遊戲中獲取新知。

三、在“樂”中思

遊戲的形式一定要多樣化，需要不斷設計新遊戲，牢牢抓住學生的學習興趣，同時也要讓學生在體會遊戲的樂趣中充分發散自己的思維，學會動腦。例如，設計“數學接力賽”遊戲，分析解決問題。桃子有9個，橘子比桃子多2個，橘子有多少個？請4名同學參加數學接力賽，每個學生完成一層任務。第一棒：從“橘子比桃子多2個”這句話裏知道了誰與誰比（桃子和橘子比）。第二棒：還知道了誰的個數多，它是由哪兩部分組成的（橘子的個數多，橘子的個數是由兩部分組成的：一部分是和桃子同樣多的9個，另一部分是比桃子多的2個）。第三棒：求橘子有多少個，應該怎麼做？用什麼方法計算？（求橘子有多少個，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式9+2=11（個），答:橘子有11個。透過一問一答的方式，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了教學的難點，有利於培養學生分析問題、更好地解決問題的能力。進行數學解決問題教學時可儘量選用學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，並注重開放性。在教學“11—20各數的認識”中，準備一些小棒，請學生們猜猜有多少根。數出10根小棒，十個一是十，一捆就是代表10。然後讓學生們玩“擺小棒”遊戲，學生任意擺出十幾，接着說出這個數裏有幾個十和幾個一，最後提問：“再添幾根有幾個十幾個一，或者說出有幾個十是幾根。”教師儘量多地安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，有了邊想、邊說、邊做的過程，就能讓學生學得主動投入，興趣盎然。在一年級小學數學課堂上只有手腦並用，加強手腦協調操作能力，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數學知識，並提高運用數學知識解決實際問題的能力學生透過動手操作力，激發學生尋找好辦法，充分調動學生的學習積極性。在邊玩邊思的過程中讓學生不再害怕遇到問題，而是更好地解決問題，學會思考，發散思維。

四、在“悅”中比

競賽性遊戲不僅可以鍛鍊學生的膽量和勇氣，還能有效地激發學生的內驅力，使學生主動地學、愉快地學。例如，可以設定小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等形式。再如，“開火車”這種遊戲，可以數100以內的數、算口算等。在課堂中提供“小擂臺“”點將臺”等遊戲還能激勵學生互幫互學，是互相競爭的小戰場遊戲式的教學。在遊戲中還應注意培養學生的能力，更好地開發他們的智力。例如，在教學“認識鐘錶”時，教師可以設計“小小廣播員”的遊戲，遊戲規則是：看誰讀得又準又快，在卡片上寫出一些電子錶時間或鐘錶時間，讓學生比賽讀；還可以設計“啦啦車，大家開”的遊戲，學生各拿一張寫有電子錶時間或鐘錶時間或（）時（）分的卡紙，先找朋友，然後組成一輛啦啦車開……首先教師和學生進行遊戲的示範，然後學生進行模仿，最後讓學生幫助老師找朋友。這個遊戲環節不僅能鞏固新知，還進行了知識的拓展延伸，從中提高學生的競賽意識，提高學習興趣。在激烈的比賽中讓學生對知識的整合變得輕而易舉了。數學是對客觀世界數量關係和空間關係的一種抽象認識，生活中處處有數學。爲了調動學生的數學興趣和學習數學的信心，教師可根據一年級學生好奇、好玩、好動的天性和他們的注意力不能持久集中的特點，設計各種遊戲更好地抓住他們的注意力，激發學生學習數學的興趣，讓他們能在學中玩、在玩中學，讓他們能更快地融入到輕鬆愉悅的學習氛圍中，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強他們用數學的意識。在小學數學教學中適時、適度開展遊戲活動，有利於激發學生學習數學的興趣，透過遊戲環節還能更好地培養學生創新能力、分析能力等，讓學生自主地學習。同時，在遊戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，不要形成就遊戲而遊戲的局面。遊戲與小學數學課堂教學“接軌”，寓教於樂，減輕了學生的負擔，將精心設計的遊戲與教學內容緊密地結合在一起，極大地激發了學生的學習熱情。

第二篇

一、突出學生在遊戲中的主體性

以學生爲中心是新一輪課程改革的核心理念。在遊戲教學中要突出學生的主體地位，要以學生爲出發點設計遊戲活動，這樣才能激起學生參與遊戲的積極性，使學生主動參與到遊戲中，成爲遊戲的主人，在遊戲中學習知識、掌握技能。然而在具體的運用中，我們發現有些教師怕學生年紀小，偏離預定的軌道，而對學生大加干涉，遊戲中的每一環節、每一步驟都是在教師的嚴格要求下進行的，學生只被動地參與，沒有任何的自由與選擇權，這樣的遊戲與傳統教學中以教師爲中心的灌輸式教學並沒有本質上的區別，沒有讓學生快樂地玩，主動地學。這樣的遊戲是失敗的。師生在遊戲中處於什麼樣的地位與關係，這是我們首先要考慮的問題。學生是學習的主人，同樣也是數學遊戲活動的主人。教師要從全新的角度把握遊戲的大致方向，而對遊戲的細節不做過多的要求與限制，要給予學生最大的自由發揮空間。這樣才能解放學生的雙手與大腦，讓學生感受到更多自由的氣息，這樣不僅可以激起學生主動參與遊戲活動的激情，而且會使得學生的思維更活躍，讓課堂成爲展現學生個性的舞臺，實現學生創造性地玩與學。讓學生感受到遊戲的樂趣、學習的樂趣，更有利於學生對抽象而深奧的數學知識的理解與掌握。

二、遊戲要指向具體的教學內容

遊戲是一種手段，是爲學生的學服務的，要與教學內容密切相關，具有明確的目標指向性，這樣才能讓學生在遊戲中學到更多的數學知識與技能。在設計數學遊戲活動時，既要考慮到遊戲的趣味性，又要考慮到遊戲的知識性，也就是說要與具體內容密切相關，讓學生在玩中學到知識，達到預定的教學目標。如在學習分類時，教師可以帶領學生一起開展趣味遊戲，將課前師生共同收集的相關物品進行歸類，將它們妥善安排。學生積極參與到遊戲活動中，分類不同最後所安置的對象也有所不同。在這種情況下，教師逐步滲透分類的概念，將概念的講解與具體的遊戲規則相結合，從而使學生按照規則進行遊戲，在遊戲中加深了對分類概念的理解。這樣的遊戲活動將學生的理解與運用結合起來，學生透過遊戲操作達到了對概念的本質理解與靈活運用，從而順利實現了預定的教學目標。爲此教師在設計遊戲活動時，要充分考慮到遊戲與知識的聯繫，不要只爲了追求趣味性而忽視知識性，那麼即便學生玩得再高興、再快樂，而並沒有將學生的積極情感引向具體的教學內容，同樣也不能成爲成功的數學活動。

三、遊戲要貼近學生現實生活

遊戲是爲學生的學服務，而學生的學並不是空中樓閣。要知道數學是一門與人類生產生活密切相關的學科，脫離生活的數學只能成爲公式與定理的機械記憶與套用，學生始終徘徊在數學知識殿堂之外，無法體會到數學學習的實用性，不利於學生數學素養與綜合能力的提高。這一點也是我們在設計遊戲活動時所必須考慮的問題。在設計遊戲時要貼近學生的現實生活，善於從學生的視角審視生活，從多彩的生活中提取豐富而有效的數學素材，整合到遊戲活動中來。這樣的遊戲活動貼近學生的生活，更能激起學生的共鳴，激發學生的參與熱情，同時也符合新課改所倡導的生活化教學理念，更利於學生對數學知識的理解與運用，從而引導學生從數學走進生活，走向社會。如設計家庭購物遊戲，讓學生扮演各種角色，在售貨員與顧客之間包含着認識人民幣、加減法的運算，在家庭中透過記錄收支消費滲透正負數及各項支出的分類資訊。這樣的遊戲與學生的現實生活密切相關，包含了太多的數學資訊，從而使學生在快樂地玩中感受數學與生活的關係，更利於學生對知識的理解與運用。

四、遊戲活動要豐富多彩

遊戲不要拘泥於一種形式，時間長了，再好玩的遊戲學生也會失去參與的激情。教師要貼近小學生的特點，與教學內容密切結合，設計多樣的遊戲活動，這樣才能不斷帶給學生新鮮感，激起學生參與的激情。如角色類遊戲，主要透過扮演不同的角色展開遊戲，如購物，扮演商家與顧客；競技類遊戲，如看誰算得又快又準等激烈的競爭性遊戲；娛樂性遊戲，如擊鼓傳花等。教師要學會根據教學內容的不同，學生的不同，時機的不同設計不同的遊戲活動，這樣才能讓學生保持長久的學習熱情與學習動力，讓學生積極地參與到遊戲活動中。總之，在數學教學中引入遊戲，符合數學學科特徵與學生思維特點，我們要以新思想爲指導，將理論研究與實踐探索結合起來，這樣才能摸索出一條成功的數學遊戲教學之路，讓整個數學教學因遊戲而變得更生動活潑，更富有成效。

第三篇

一、學科型教學的含義

“學科”這個詞相信大家一點都不陌生，因爲從小到大，我們接觸過很多的學科：語文、數學、英語等。學科是一個分類的概念。它有這樣的幾種含義：一是學術的分類，學科是指一定的科學領域中一門科學的分支。二是作爲一種特定的知識、學問和實踐的分支。如一門學術的或專業的學科。三是專指高校教學、科研等的功能單位。在我們瞭解了“學科”一詞的含義後，我們就會更深入地瞭解一下學科型教學的含義了，當然了，這裏的重點在於教學。我們所針對的是單門學科的教學，小孩子能不能從小就對數學這一科產生興趣，並且學好這一科目，是我們應該重視的問題。

二、學科型教學遊戲在小學一年級數學教學中的實際應用

小學生剛從幼兒園進入一年級，對傳統的授課方式還是很難適應的。對此，我們可以透過教學遊戲這個方法讓學生理解老師所講的知識，達到教學的目的。下面我們就以蘇教版的小學一年級的數學課本的內容爲例，來做一下詳細的講解。

1.首先，我們來看一下小學一年級上冊數學課本的目錄。它共分爲十二個章節。教材目錄爲：(1)數一數。(2)比一比。(3)分一分。(4)認位置。(5)認數（一）。(6)認識物體。(7)分與合。(8)加法和減法。(9)統計。(10)認數（二）。(11)認識鐘錶。(12)加法。(13)期末複習。從以上的教材目錄中，我們可以發現教材的編排是由淺入深，循序漸進的，目的在於引導學生一步一步地接觸數學知識，瞭解數學，掌握一些基本的運算技能。

2.下面我們再來看一下在實際運用中，教材是怎樣引導學生學習的。以“第一章：數一數”爲例。在這一章中，教材給出了一些彩色的圖片，上面有一些樹木，小朋友，還有氣球，鳥兒和小朋友在幼兒園時經常玩的旋轉椅。下面給了5幅圖片，前3幅圖片標明瞭圖片上物體的數量，而後2幅圖片沒有標明。要求學生透過老師的引導，知道該怎麼數這些物體。在這裏，圖片上引入了小學生經常玩的遊戲，並且在實際教學中，老師也可以透過做遊戲的方法教學生數數，在遊戲的過程中讓他們對數字這一基本概念有一個初步的印象，爲後面知識的學習做好鋪墊。

3.這部分，我們來討論一下教學遊戲在認識物體方面的作用。讓我們來看一下第六章：認識物體。在這一章中，老師拿來了各種形狀的物體，有的小朋友喜歡的球體，也有他們經常見到的長方體和正方體，還有其他的各種形狀的物體。小朋友都愛玩搭積木的遊戲，需要的積木也有各種形狀的，老師組織小朋友玩這個遊戲，並且逐一向小朋友介紹這些積木塊的形狀，讓小朋友對這些物體的形狀有基本的認識，在以後的學習過程中不斷加深印象，深化理解。

三、學科型教學遊戲在小學數學教學中的作用和意義

學科型教學活動中，根據小學生接受能力的特點，設計教學遊戲的方法是非常可行的。它符合小學一二年級學生的年齡特點，以及他們對事物的接受能力。透過他們喜歡的做遊戲的方法，加深他們對事物的理解，在遊戲的過程中，提高他們的動手操作能力、學習能力、合作能力等。此外，教學遊戲這種教學方法使教學方式更加靈活多變，趣味性更足。能讓小學生持久的保持注意力。在科技的不斷推動下，各個行業都在向前發展，我們的教學模式和教學方式也要與時俱進，不斷地進行創新，不能總是沉浸在老一套的教學模式中。作爲老師，要從小事抓起，努力抓好小學的教學模式，讓小學生從小就擁有優秀的學習品格。

第四篇

一、引導學生探究數學遊戲的規律

學科型數學遊戲的目的，是玩家在玩遊戲的過程中學會解決一個數學問題。數學教師在引導學生玩學科型遊戲以前，首先要了解需要引導學生學會解決哪些數學問題，教師只有明晰了教學方向，才能爲學生設計合適的學科型遊戲。比如，以教師引導學生學習“混合運算”爲例，小學生學習這節課的時候，最容易犯的錯誤爲解題順序錯誤、學生沒有依據分配率解決括號的問題、學生在計算時會遺忘處理小數點等問題。教師要透過設計一款學科型的遊戲，讓學生學會解決以上數學問題。有一名數學教師曾設計過這樣一款學科型遊戲：教師引導學生用紅、黃、藍、綠四色積木自己建立一個四則混合運算的規律，使學生能夠把遊戲和解決數學問題結合起來。於是學生經過研究，決定以紅→加、黃→減、藍→乘、綠→除爲數學規則，積木的數字代表計算的對象，積木的顏色代表規則。於是假設學生排出2（紅）6（黃）4（藍）9（綠）即意味着公式：2－6×4÷9＝？當學生設計好遊戲規則以後，教師可將學生分成學習小組，讓每個小組的成員輪流出題，其他成員搶答。當學生遊戲完畢以後，教師引導學生統計小組中哪個學生的得分最高。從教師引導學生玩這個學科型遊戲可以看到，如果題庫型遊戲規則已經是被固化的，學生只需要從題庫型遊戲中找到數學變化的規律。那麼，學科型遊戲則是要讓學生從規則上理解遊戲的本質，即學生要透過遊戲規則理解學習的任務。

二、引導學生髮現數學遊戲的變化

學科型遊戲和題庫型遊戲有一個顯著區別，即題庫型遊戲設計的目的是引導學生掌握某種數學遊戲方法。以計算24點的遊戲爲例，這個遊戲的目的就是讓學生掌握數學計算的規律，使學生能夠找到數學速算的技巧，而學科型遊戲的目的則是體現遊戲規則本身，教師要透過學科型遊戲深入瞭解這次的學習任務。比如以教師引導學生學習“混合運算”爲例，教師在引導學生玩遊戲的時候，可以先引導學生玩10位數以內的四則混合運算。當學生已經適應了四則混合運算，教師可將10以內位數的數字換成100位數以內，當學生能夠用筆算的.方法完成100位數內的四則混合運算以後，教師可引導學生再玩小數四則混合運算或分數四則混合運算。教師透過加大遊戲的難度，將能讓學生更深刻理解這一次的數學學習任務。學生在遊戲過程中將能理解到，即使四則混合運算本身的規律不變，然而只要數字產生變化，計算規律本身就會產生微妙的變化，從而使學生在遊戲中慢慢掌握整數、小數、分數的四則混合運算。教師引導學生玩學科型遊戲的目的，不僅是讓學生在遊戲中掌握計算方法，而且還要引導學生在遊戲中找到數學計算本身的規律。當學生在遊戲中能尋找到數學規律的時候，即意味着他們已經從宏觀角度理解了該次完成數學學習任務需要掌握的理論知識。

三、引導學生達到數學遊戲的目標

小學數學教師在引導學生做題的時候，學生可能會因爲覺得學習數學很枯燥，所以不願意積極做數學題，從而使學生不能找到數學知識系統結構出現的問題。學科型數學遊戲具有遊戲性，學生在學習時會因爲它的遊戲性而忘掉學習的單調性，教師可引導學生在遊戲中找到數學知識系統結構的缺陷。以教師引導學生學習“混合運算”爲例，教師在引導學生玩遊戲的時候，部分學生髮現自己計算的時候，經常犯下類似錯誤。比如一名學生抽到4（藍）7（紅）8（綠）3（黃）的時候，這題如果將它轉爲數學計算公式，應爲：4＋7÷8-9=？這名學生髮現自己先急急忙忙做了加法而忘記了應先乘除，後加減這一規律；又有一名學生在做題時發現自己做有括號的題時，常常記錯了乘法分配律；更有一名學生在做除法的時候總是忘記了倒分子與分母。如果學生在做習題的時候，發現自己做錯這麼多題，而且被教師指出來，學生可能會感覺受到了挫折。然而在遊戲中，學生會爲了取得遊戲的勝利而改變錯誤的思維方式，嘗試取得遊戲勝利。教師引導學生用學科型數學遊戲的方法開展教學，最終目的是透過學科型數學遊戲的遊戲性引導學生快樂地學習，讓學生願意自主地在遊戲中邁過學習的難關。總之，學科型數學遊戲是一種能讓學生自己找到數學問題、自己找到解決問題的方法、自己克服學習困難的教育遊戲，這種數學遊戲能讓學生在學習過程中從宏觀角度思考數學問題、多角度地看待數學問題、在玩樂中掌握數學技能。小學數學教師在開展數學教學的時候，可根據教學需要應用學科型數學遊戲引導學生掌握數學知識。

第五篇

一、改變了傳統的教學方式

以往的小學數學教學中，基本上是教師的“一言堂”，學生只能被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的主動性、積極性。將遊戲活動融入到小學數學教學中，符合小學生的興趣愛好、性格特點，營造了輕鬆愉快的教學氛圍，喚起了學生的學習慾望。透過遊戲活動，抽象枯燥的數字、計算符號變成了形象具體、生動有趣的遊戲元素，學生樂於將自己所學知識運用到遊戲中，由被動的知識接受者變成了主動的學習者、探究者，他們的主體地位在寓教於樂的氛圍中得到了充分的體現。另外，有趣的數學遊戲使學生體會到了數學學習的樂趣，感受到了數學知識的作用，他們會以更加積極的狀態投入到以後的學習中，進一步提高了學習效率。正是因爲遊戲的運用，師生間的互動也越來越多，“一言堂”“滿堂灌”的教學模式有了明顯的改變，小學數學教學課堂在新資訊的注入中、在新模式的引導下變得更加活躍和諧。

二、可以調動學生的多種感官

由於年齡特點的原因，小學生主要以形象思維爲主，他們獲取資訊、獲得知識的主要途徑是依靠形象、具體的事物。而數學是一門邏輯性較強的學科，需要學生具備一定的抽象思維能力、空間思維能力，而這正好是小學生所欠缺的，因此，數學知識對小學生來說有一定的難度，他們需要藉助具體的觀察和觸摸來對事物產生直觀的認識，進而對其有深入的理解。將遊戲活動滲透到教學過程中，能給學生視覺、聽覺、觸覺等多方面的刺激，能調動學生的多個感官參與到學習過程中，大大提高了他們的學習效率。比如，在教學長方形、正方形等圖形特徵時，僅僅依靠學生的想象力和空間思維能力來讓他們理解和記憶知識是不太可能的，教師需要藉助相應的模型來引導學生總結。大部分學生僅憑課本中給出的定義難以想象出長方形和正方形的具體形象，此時，教師可以讓學生以小組爲單位，根據課本中的定義來製作大小不同的長方形、正方形，比一比哪個小組做得快、做得好。小學生的好勝心強，都希望在遊戲中獲勝，因此會積極投入其中。透過這樣的遊戲活動，激發了學生主動探究的慾望，他們透過觀察、思考、動手等對新知識有了較爲全面深刻的認識，培養了團隊合作意識。

三、有助於學生進行自主學習

在小學數學教學中加入遊戲環節，符合小學生的年齡和心理特點，能拉近數學學習和學生之間的距離，有助於消除學生對數學學習的畏難情緒。在遊戲活動中，學生的表現非常積極，從而營造了輕鬆愉悅的課堂氛圍，在這樣的課堂中，小學生放下了學習的負擔和壓力，透過遊戲活動自覺地進入到了對未知知識的探索中。在參與遊戲的過程中，學生學會了獨立思考、自主學習和探究，並運用獲得的知識來解答遊戲中的問題，體會到了數學學習的奧妙。可以說在遊戲化的數學學習過程中，小學生的學習方式發生了很大的改變，他們對數學的認知能力，尤其是自主學習能力得到了很大的提高，也形成了良好的學習習慣，爲促進他們的全面發展奠定了基礎。

四、可以使學習活動變得生活化

知識來源於生活，且運用於生活，數學也不例外。事實上，我們的日常生活中處處都有數學問題，如行走的路程、購物花費、銀行利息等生活中常見的問題都要運用數學知識來解決。如果教師按照課本中的例題來講解這些知識，學生可能會覺得枯燥無味或難以理解，如果將這些知識變得生活化，將它們融入到學生喜歡的遊戲活動中，就能使課本知識與現實生活聯繫起來，學生理解起來也更加容易。比如，在教學“認識貨幣”這一節知識時，筆者並沒有簡單地告訴學生各個面值的貨幣，以及它們之間的換算，而是設計了一個遊戲活動，讓學生在遊戲中瞭解不同面值的人民幣，以及上下兩級面值的十進制關係。具體的遊戲內容爲：教師準備一些學習用品，請幾位學生來分別扮演售貨員和顧客，讓扮演顧客的學生拿10元錢購買價錢不同和數量不同的學習用品，之後讓買賣雙方進行角色互換。透過這個遊戲活動，活躍了課堂氛圍，激發了學生的興趣，他們不僅對各個面值的貨幣有了認識，對不同面值的貨幣換算有了初步認識，爲接下來的學習打下了基礎。這種貼近生活的遊戲活動，學生更容易接受，學得輕鬆又愉快，而且他們也懂得了數學知識與生活緊密相連，對數學學習有了新的認識。總而言之，將遊戲活動作爲一種有效的教學手段，既符合新課程改革的要求，又能夠轉變陳舊單一的教學模式，還能激發學生的主動性和積極性，培養他們的自學能力。因此，在小學數學教學中，教師應當重視對遊戲活動的設計，並恰當地運用到教學環節中，在活躍課堂教學氛圍的同時，充分發揮學生的潛能，進一步提高他們的學習效率，使他們體會到數學學習的樂趣。

第六篇

一、激發學生的學習興趣和自信心

數學遊戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學生分成幾個組，每組派出“調查員”和“記錄員”，對組內成員的晚上睡覺的時間進行調查和記錄，並根據調查結果，做成統計圖。在組內評選出畫得最好的統計圖，最後各組展示統計圖，並派出“講解員”進行講解。學生結束講解後，教師再對幾個組的表現進行點評。因爲統計的知識是比較抽象的知識，也是學生在生活中運用得比較多的，如果這節課老師只用“講授法”進行講解，學生理解起來比較困難。遊戲的方式則能夠很好地化解這些障礙，學生在課堂上積極參與到遊戲中來，理解並參與統計的過程，培養了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。這些都體現了遊戲教學在小學數學課堂上可以發揮的推動效用，這些作用對於提升課堂教學效率很有幫助。

二、加強對學生思維能力的培養

遊戲教學不能只是簡單地活躍課堂氛圍，而要讓學生感受到課堂教學的愉悅。遊戲的過程應當讓知識教學得到有效滲透，並且深化對學生思維能力的培養與鍛鍊，這纔是遊戲教學應當發揮的效用。教師要創設一些能夠引發學生思考，促進學生積極探究的遊戲形式，要讓學生在“玩”的過程中也能夠積極展開對知識的應用，能夠讓遊戲教學有更多收穫。在教學中，只有從低年級就開始注重對學生思維能力的培養，學生的自主學習能力與理解吸收知識的能力纔會更好，才能更好地推進知識教學。如在《生活中的數》的學習中，在接觸1～5的數字學習時，爲了讓學生在認知的基礎上體會到數的意義，我們可以設計一個觀察的遊戲“猜玩具”，來幫助學生體會到數字代表的意義，提高學生的數學感知能力，同時強化學生的符號意識。遊戲的過程能夠讓學生透過觀察數學現象，培養和加強他們對數學的感知能力，並且培養學生的數學意識與敏銳的觀察力。在低年級數學課堂中使用遊戲教學要注重方法的選擇，教師要在遊戲展開的過程中給予學生們更多積極的引導與啓發，並且要有意識地展開對學生思維能力的培養。

三、深化學生的問題解決能力

教師也可以創設問題解決的遊戲類型，透過設定一個具體的遊戲任務讓學生來參與，並且讓他們透過探究式學習找到解決問題的方法，直至問題最終得以解答。這樣的遊戲形式能夠激發學生不斷活躍自己的思維，並在積極的思考與探究中探尋解決問題的方案，最終深化對學生解決問題能力的培養，並給學生的知識應用實踐提供良好的平臺與空間。這不僅是對知識教學的一種有效滲透，這個過程也能夠綜合鍛鍊學生的各方面能力與素養。在根據一年級的教學內容《整理房間》設計的“舉牌遊戲”中，學生透過動手操作，經歷了分類過程，懂得要按照分類的標準來整理事物。在遊戲展開過程中，教師首先透過課件向學生演示物品，並且給每個物品進行編號，從1到12號，隨後把這些物品分成三類，一類是玩具，一類是文具，還有一類是服裝鞋帽。然後，教師給每個小朋友發三個牌子，三個牌子上分別寫着玩具、文具、服裝鞋帽。接下來，教師開始給同學們講遊戲的規則，教師指出一個物品，同學們很快想一想它屬於哪一類，教師說“舉牌”時，同學們把屬於哪一類的牌子舉起來，並把它說出來。這樣的遊戲學生們都非常喜愛，這也能很好地鍛鍊他們的解題能力。

第七篇

一、小學數學教學特徵

1.直觀教學是現代小學主要採取的方式小學生由於年齡小，不懂學習方法，在教學過程中想取得好的效果，必須採取直觀表達的方式，例如畫圖、教學模型、熟悉的例子。小學生先對事物有一個感性認識，才能上升到理性認識。

2.反覆教學是數學教學必經之路數學是一門邏輯性很強的學科，小學生思維比較簡單，對於枯燥乏味的數學理論，小學生很難理解。老師在教學過程中需要一點一點灌輸，由簡單到複雜，由少到多，慢慢地滲透，學生纔不會有挫敗感，對數學有信心。循序漸進是學習數學知識的最佳捷徑，對學生以後打好基礎有很大的意義。3.遊戲教學是數學教學一種很好的輔助手段孩子的天性愛玩，在玩的過程中學習會事半功倍。比如在教孩子加減法時，我們可以藉助水果、椅子等，讓學生自己進行遊戲，讓孩子體會數學的樂趣。但是遊戲只是一種輔助教學手段，不能爲了玩而開展遊戲，做遊戲是爲了更好地學習數學知識。所以在小學，老師經常會爲了讓課堂更加生動有趣，組織學生開展各種各樣的遊戲，這是教師傳播知識和學生吸取知識的有效途徑。

二、遊戲在數學教學中發揮的作用

1.吸引注意力，增加控制力小學生的注意力持續時間很短，有研究報道：一年級至四年級的小學生注意力集中時間平均爲15分鐘左右，五、六年級的小學生注意力集中時間平均爲20分鐘左右。也就是說，小學生上課集中注意力時間平均達不到半節課，再加上數學枯燥乏味，學生對刻板的公式、定義和數學題興趣不濃，上課更容易走神。如果在教學課程中加入遊戲活動，讓學生互動起來，他們的注意力很容易集中起來。此外，小學生的自我控制力差，很容易被學習之外的事物吸引，上課三心二意。在教學過程中加入一些靈活多變的遊戲，學生會不由自主地參與到遊戲中，消除對學習的反感，認爲學習就是遊戲，激發學習樂趣，注意力就會長期穩定地集中到學習知識中去。比如，在進行圖形面積計算時，要學生自己動手按照尺寸畫出圖形，自己剪切圖形，學習想辦法計算圖形面積，學生就會很樂意做這些事情。

2.教學過程中加入遊戲，培養學生自主學習的意識小學數學教學的目的不在於讓學生學多少數學知識，而是培養學生的數學思維，用數學的眼光看待周圍的事物。數學在我們的生活中無處不在，無時不用，老師應該教會學生合理的運用數學方法解決遇到的問題。數學遊戲可以更好地激發出學生的數學意識。生活中有很多我們息息相關的數學問題，比如購物價格、找零、飲料體積、食品重量等，遊戲中要加入生活性的環節，讓學生模擬生活場景，一邊遊戲、一邊生活、一邊學習。學生的大腦、雙手、眼睛都能參與到遊戲中來，在遊戲中完成對數學知識的學習。這樣，既鍛鍊了學生的生活能力，又鍛鍊了學生的數學思維，讓學生感到生活中時常滲透着數學的影子，數學是很有用的，促進學生數學思維的形成。

3.教學過程中加入遊戲，可以激發學生的創造性思維小學生對新事物有很強的好奇心和求知慾，並且此時正是想象力最豐富的時期。學生在遊戲中學習時，對同一問題會產生多種解決方法，甚至會得到讓老師意想不到的答案。比如：學生在用同樣的積木堆積房子時，有的堆成平頂的，有的堆成尖頂的；有的用正方形積木多，有的用長方形積木多，有的用圓柱形積木多；有的是下面橋樑式的，有的是堆起來的，各式各樣，五花八門，但都很成功，這就是學生創造力的完美體現。

4.教學中加入遊戲，可以培養學生的團隊意識在教學遊戲時，老師會有意識地將一個班的學生分成幾個小組，以小組形式進行。小組內的每名成員都會動手操作，這就需要成員之間的合作，既培養了學生的動手能力，又培養了學生的團隊意識。在操作過程中有可能出現意見分歧，成員之間要進行溝通和寬容，培養了學生的忍讓意識。同時，小組和小組之間也可能進行合作工程完成一個遊戲活動，讓學生在遊戲中充分體會到團隊的重要性，培養了學生團結合作、分工合作的意識，提升了學生的情商教育。綜上所述，在小學數學教學時，科學合理地加入遊戲教學，將學習和生活實際結合起來，吸引學生的注意力、培養學生自主學習意識、激發學生的創造性思維、培養學生團隊意識，讓學生在遊戲中學習，不僅是應試教育，更是素質教育。不只是數學教學，其他學科也會或多或少地帶有一定的抽象性，老師要合理地根據教學內容，運用教學方法，提高學生對學習的興趣，讓學生真正愛上學習。

第八篇

一、引入遊戲化進行教學的重要性

凡是涉及教學，不論是教材還是政策都要求教師要按照學生的接受能力及適合的教學方式進行教學。這樣的要求就促使教師必須在日常生活的教學實踐過程中，摸索出一套適合自己並適合學生的教學方式。透過多次試教，也運用了多種教學手段，逐漸發現對小學生來說，以遊戲化的教學方式進行教學他們更容易接受。尤其面對隨着年級的增長邏輯思維逐漸增強的數學科目來說，運用遊戲化教學更能打造一個生動有趣的課堂，更能激發學生的學習興趣及培養學生的數學使用能力。

1.能激發學生的學習興趣

根據多年的教學經驗來講，對於小學生來說數學是一門邏輯思維強且不好理解的一個科目。鑑於這一特點，就需要教師設定一些獨特的教學手段，來讓孩子們容易理解而不會因爲不好理解而慢慢對數學失去興趣。這裏就拿低年級的學生來說，他們剛踏進學校沒多長時間，以及他們自身的思想、學習態度及學習習慣都是有限的。此時教師就需要用一種學習起來既輕鬆又能學到知識的教學方式對低年級的學生進行教學了。例如：在低年級學習乘法九九表的階段，教師就應該想一種有效的教學方式，將學生帶入課堂中來。比如：教師就可以在課前製作一些乘法九九表的紙牌，然後將這些紙牌發給學生，學生手上拿到的數，有的是結果，有的則是一些乘法的數據。此時教師讓學生站起來根據教師所念的數據找對象，這樣既能讓所有的學生都參與到學習中來，又能讓他們在參與中逐步找到對數學的學習興趣。

2.能培養學生對數學的運用能力

隨着新課改的不斷更新，教師要合理、有效地完成教學目標是必不可少的教學任務。對於小學數學的教學科目來說，教會學生學會如何使用數學，如何應用數學，如何將數學運用到實踐中是小學數學教學的重要目標。而低年級學習的數學基礎知識，就是學生在以後使用數學的重要組成部分及保障，更是必需的內容。於是，運用遊戲化的教學手段進行教學就能在無意識中培養他們的數學應用及使用能力。例如：在學習除法的學習過程中，教師就可以組織“站隊法”的遊戲進行教學，開始是教師說出一個數，例如6人站隊，每6個人就需要站在一起，之後數數看有多少隊，其餘剩餘的人就是餘數了，同時也可以再聯繫8人站隊，3人站隊等。像這樣學生在學習的過程中既能紮實地打下基礎，又能合理有效地應用數學。

二、爲何將遊戲化教學運用到教學課堂中

教材教學目標不僅要求教師教學要注重提高學生學習能力，還要注重培養其創新、團隊意識及邏輯思維能力等。鑑於這些教學目標作爲教師就必須以一種能統籌兼顧的教學手段來進行教學才能讓學生全面發展，才能讓學生對數學從應付學習到積極主動學習。

1.將遊戲化的教學方式帶入教學課堂，能培養學生創新能力

如果教師經常在課堂教學過程中不斷運用各種各樣的遊戲方式按照教材的需要進行教學的話，那麼久而久之學生也會不斷繼承這樣習慣，在大腦中對各章節的知識有自己的見解。當在解答難題的過程中，就會按照平時的積累，使用自己的方式進行解答。除此教師還可以讓學生幫忙思考遊戲的點子，這樣一來學生的創新能力就不斷地得到加強。所以，這就是爲何要將遊戲化教學方式帶入小學數學教學課堂的理由了。

2.將遊戲化教學帶入課堂還能培養學生的團體精神及加強學生的數學邏輯思維

例如：在教學中教師讓學生思考問題及玩遊戲的時候進行團隊討論，可以二二分組、五五分組等，他們在一起交流思考的時間長了，就自然會形成一個團隊，自然也就有了團隊精神。由此，學生在一起討論的過程中會提出自己的意見和看法，這樣經過多次交流每個人的數學思維都會得到很大的提高，都會借鑑每個人的優點去思考問題。所以久而久之地把遊戲化教學帶入小學數學教學課堂中是有非常大的好處的，教師理應遵循這樣的教學方式。根據多年的教學經驗來看，將遊戲化的教學方式帶入小學數學教學是非常重要的一步，只有將這樣的教學方式與多種教學方式相結合，才能提高課堂效率，才能培養出一批數學能力超羣的學生。

第九篇

１活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣

將遊戲教學的方法引入到我國的小學數學課堂中，能夠在很大程度上將課堂的教學氛圍烘托得更加活躍、自由，從而提高學生們對於數學知識的學習興趣。在我國傳統的小學數學課堂教學中，教師們通常作爲課堂的主角，“教師講課、學生聽課”的一成不變的枯燥的課堂氛圍往往會使小學生對數學知識的學習產生潛意識的煩躁、畏懼的情感，無形中產生很多壓力，大大削減了學生們對於數學知識的學習興趣。對於小學生來講，由於其貪玩好動的性格特點，導致了小學生在學習中很難集中注意力，又由於我國傳統的小學數學課堂中，教師所講的內容以及課堂學習氛圍枯燥單一，因此，小學生的注意力便很難集中。在這種情況下，將遊戲教學與小學數學課堂教學相結合，便可以極大的改善這個問題。在課堂中組織學生們進行小遊戲，並從中進行數學知識的學習，能夠在很大程度上幫助教師改善課堂的學習氛圍，從而大大吸引學生們的注意力，使得學生們集中精力到課堂教學中。並且改善學生們對於數學知識的看法，提高學生的學習興趣。例如，在小學數學課堂教學中，教師可以組織學生們進行“擊鼓傳花”的小遊戲：教師擊鼓，學生們按照座位順序一次傳花，當教師的鼓聲結束的一剎那，手中拿着“花”的學生被選中，教師需要對這位學生進行相關的數學知識的提問，如果學生回答正確，獎勵一朵小紅花；如果學生回答錯誤，則該名學生需要表演一個節目。這種遊戲教學的方式能夠在很大程度上促使學生們全部參與到課堂中來，寓教於樂，活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣。

２豐富教學方式，培養學生的學習意識

對於教師而言，對懵懂的小學生進行良好的小學數學的入門教學是比較困難的。因此，教師們需要針對小學生的性格特點制定一些較爲豐富，足夠吸引學生的注意力的課堂教學模式，從而達到提高我國小學生小課堂教育的教學質量以及教學效率的目的。對於我國的小學數學課堂教學，在教師的教學任務中，教授學生們更多、更快、更牢固的學習數學知識是很重要的一點，與此同時，引導與培養學生形成正確的、積極的學習意識傳授學生們高效的、全面的學習方法也同樣重要。教學的目的是透過教師的講授，從而向學生們傳授知識內容以及學習以及解決問題的科學的方法，從而能夠在日後的生活以及學習中對於一些食物進行分析、解釋、以及說明，或者科學的處理一些相關問題。在我國的小學數學課堂教學中引入遊戲教學法，可以透過遊戲活動將生活實際中的一些問題以及常見現象適當的引入到課堂教學中，使學生們意識到數學知識與實際生活之間的密切聯繫，充分的瞭解數學知識在生活中的重要作用，從而引導學生培養與建立正確的數學思維方式，提供啊解決數學問題以及生活問題的能力。

３採用遊戲教學，培養學生的合作意識

在我國的小學數學課堂教學中，除了提高學生們對於數學知識的學習興趣、以及培養學生利用數學知識解決問題的思維方法。在很多遊戲中，教師們會將將學生們分成小組或者團隊進行遊戲活動，要求團隊合作，每一個團隊中的成員必須共同努力，才能夠取得遊戲的勝利。因此，遊戲教學法能夠在遊戲中培養學生們的合作精神，提高合作意識，學會團結合作、共同努力的意識。使得學生們充分的意識到，在一些場合中，必須要充分發揮團隊合作精神，才能夠取得勝利。團隊力量會比個人力量高得多。在我國的小學數學教學中，出了在課堂教學中引入遊戲教學，在課下的課餘時間，教師們同樣可以引導與組織學生們利用更多的生活資源進行數學遊戲，從而達到學習知識的目的，在遊戲中學習，在學習中游戲。綜上所述，遊戲教育模式是一種結合了小學生的性格特點、小學數學的知識內容，以學生爲本、以提高課堂教學質量爲出發點的教學模式。遊戲教學模式能夠在很大程度上爲我國小學數學課堂教學帶來新的生機、新的未來。因此，我國的相關教育工作者們需要廣泛採用遊戲教學，將遊戲與學習有機地結合在一起，爲我國的教育事業提供能量。

第十篇

一、用遊戲引入新知學習，激發學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。匯入是否成功，關係到學生興趣的激發與教學的成敗。一個新穎而巧妙的匯入可以在最短的時間內將學生的注意力集中於新知學習上，使學生更專注於新知學習，更主動、更積極，這樣自然可以取得事半功倍的效果。採用遊戲的方式引入新知學習，可以在較短的時間內將學生引向具體的教學內容，並讓學生展開快樂而主動的學習，這正是有效匯入、有效教學的重要手段。如在學習能被3整除的數的特徵這一內容時，教師就可以判斷數字能否被3整除的遊戲引入新知。這個遊戲可以在學生之間展開，也可以在師生之間展開。隨着遊戲的深入，數字變得越來越大，而學生判斷起來需要的時間越來越多，需要進行大量計算才能判斷出來，而且由於繁重的計算，學生的判斷結果還不一定準確。用遊戲將學生的注意力集中起來，此時教師再相機引入，告訴學生透過這節課的學習，我們就可以掌握判斷一個數能否被3整除的簡便算法。這樣自然就可以將學生的思維集中於新知學習上，從而引導學生展開一系列主動而積極的探究活動。

二、用遊戲展開計算訓練，提高學生計算水平

計算是數學教學的重要部分，計算能力是最基本的數學技能，但反覆訓練會讓學生失去興趣，嚴重影響學生的參與熱情。爲此在學生掌握基本算理的基礎上，教師可以爲學生設計一些趣味遊戲活動，如搶答賽，將學生分成幾個小組，從各小組中隨機選取幾個學生，在小組間展開激烈的計算搶答賽。這樣學生不僅會積極地參與到遊戲中，而且各小組爲了取得勝利，自然會發揮小組的優勢，在小組內展開積極的互助式學習，一些成績相對較好的學生會積極地幫助“差生”，讓他們掌握基本的算法，提高計算的準確率。這正是傳統枯燥而機械的計算題目訓練所難以取得的效果。同時教師也可以利用現代資訊技術的優勢爲學生設計一些智力闖關遊戲，而一道道關卡正是一道道數學計算題，要想闖關成功就需要準確計算結果。這樣既可以在學校的微機室展開，又可以讓學生在家長的幫助下在家中自由展開，從而真正將課內與課外結合起來，打破課堂教學界限。實踐證明，這樣的遊戲複習訓練活動更具趣味性，更能激起學生參與的熱情，更有利於學生計算水平的提高。

三、讓學生在遊戲中完成作業，提高學生數學水平

作業是課堂教學有效補充與延伸，是昇華學生認知的重要手段。但在以往的教學中作業往往是機械地完成教材上的訓練題目，作業形式單一，而且作業量大，這對於活潑好動的小學生來說是一種負擔，學生只是在消極地完成，抄襲現象嚴重。不僅沒有取得作業應發揮的鞏固與提升功效，相反還將學生求知的火焰湮沒在繁重的作業中。透過玩遊戲的方式完成作業，這樣的作業更具靈活性，更符合學生的天性，尤其對於小學低段的學生來說完成的積極性更高，讓學生在玩遊戲的過程中完成作業，更利於學生對知識的掌握。如在學完認識時間後，教師可以讓學生自制鐘錶，可以在錶盤上畫出時間，也可以在錶盤下寫出時間，然後同桌互換完成。這樣的作業更富有趣味性，集活動與娛樂於一體，更能激起學生完成的激情，從而實現了學生獨立而自主地完成。這樣不僅讓學生掌握了基本的數學知識，而且鍛鍊了學生的動手能力，增進了學生之間的瞭解，更利於學生綜合水平的整體提高。

四、設計開放式的數學遊戲，培養學生創新能力

成功的教學不僅要讓學生掌握這些知識，更重要的是要實現學生對知識的靈活運用，將這些知識轉化爲能力，能夠創造性地解決問題，培養學生的創新能力。爲此教師可以設計一些相對開放的數學遊戲，即教師對遊戲活動不做過多限制，只是給學生提供一個大致的範圍，引導學生展開充分想象，展現自己的個性，圍繞着教師所提供的數學素材在各小組之間展開自由而開放的數學遊戲活動。如教師讓學生製作一些數字卡片，就此展開遊戲。開放的活動給予了學生無限想象的空間，學生的創造性得以充分展現，學生所設計出來的遊戲活動更是豐富多彩。如有的小組開展比較大小的遊戲，每人一張卡片，代表一個數字，隨機走出兩名學生，持大數的學生出一道計算題考持小數的學生；組合成最大與最小的兩位數、三位數等，公約數、公倍數等基本的數學知識點都用到了，我們不得不爲學生的表現喝彩。這樣的遊戲活動將學生所學過的數學知識串聯在一起，更有利於學生對這些知識的理解與掌握，更重要的是培養了學生的思維能力與創新精神。