語文教學如何培養學生自讀能力 (教學反思)
教給學生的學法,一般來說應以教給學生的“三讀法”爲宜。
一讀:“清障明義,感染啓迪。”方法可用細讀法。學生拿起一篇文章,最先碰到的是字詞障礙,這時學生便要求教於字典、辭書,動手動腦,這樣比教師灌給學生,學生死記下來的印象要深刻得多,更重要的是鍛鍊了學生的自瀆能力,摒除了一切依賴教師的思想。學生在讀的過程中需要圈圈點點,實際是在用筆讀書。字詞障礙清除了,爲了明義打好了基礎。學生 要明瞭文義,不同體裁有不同的要求。如果是記敘文,就要從記敘文的要素、材料與中心的關係、記敘的順序語言的運用等方面入手,明白文章寫什麼人物、什麼事件和什麼景物等;如果是議論文,就應從議論文的三大要素入手,明白議論的範圍,進而找到論點,能讀明白主要運用的論據是什麼,用了什麼論證方法等;如果是說明文,應該明白文章說明的是什麼事物或運用了什麼說明方法等。在這個過程中,教師就要引導學生了解這些文質兼美範文以吧增強學生感染的程度,培養學生的審美情趣。
二讀:“理解脈絡,訓練思路。”方法可用思讀法,即邊思考邊閱讀,這主要是明瞭文章是怎樣的。學生透過第一步的細讀,掃清了字詞障礙,初步讀懂了文義,第二步則要求邊思考邊閱讀,邊閱讀邊梳理,理清文章的層次,這是各種體裁文章的共性部分,它能反映作者的寫作思路。二讀重點是要加強對學生思維的條理性的訓練。學生根據教師給的對不同文體分析層次的不同着眼點,運用這方面是知識,獨立的給文章理思路,久而久之,學生的邏輯思維能力必然會提高。當然在二讀過程中,學生對分析文章的脈絡中心會有有分歧,教師可引導學生各抒己見,最後教師總結,這無疑會對學生思維的條理性大有裨益。
三讀:“全面理解,綜合分析。”可以採用跳躍式的閱讀方法。這一步是認識文章是怎樣寫的和獲得其他寫作方面的知識。這方面的內容較多,如語法、修辭、選材、組材、人物描寫、環境描寫、敘述順序、表達方式、論點的`提出、論據的運用、論證方法、說明順序、說明方法等。當然,這並不是每篇文章都要涉及這些方面,根據不同文體,選其重點部分,抓出來進行分析和印證,有助於使學生明瞭文章好在哪裏,進而借鑑運用於自己的寫作實踐,這個過程類似把欣賞轉化爲能力。
此三讀簡便易行,堅持自讀,學生學習語文便有章可循,以邁進葉聖陶先生所說的“自能讀書,不待老師講”的境界。在培育學生的自讀能力,放手讓學生自讀的過程中,容易出現知識不落實的情況,解決的方法就是加強教師的主導作用,突出一個“導”字。在以上提到的“三讀”中每一讀都要滲透“導”。在這幾個自讀步驟中提綱引路是最好的導法,就是給學生編寫一些有助於理解文義、理清脈絡、鑑賞文章的提綱,引導學生開動腦筋。編寫提綱應遵循如下原則:一是要起到“一綱中的”的功效;二是提綱應具體有層次;三是提綱內容既要有思考餘地,又不艱澀。
張紅斌
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