如何培養學生的寫作能力
一、需要
心理學家測試人們在需要和被迫兩種情況下工作的效率是7∶3。我認爲把這種效率改用於作文上也應當沒什麼差別。在很多時候學生都只知道老師叫我寫什麼,老師讓我寫什麼,他們會絞盡腦汁地去想去編造,我慢慢試着讓學生把這種被迫換過來,成爲我要告訴大傢什麼,我要讓大家明白什麼,我要怎樣說出來大家才能明白,才能接受呢?記得我在教學寫留言條時,我請了三個同學模擬了一個情境:一個星期天,媽媽不在家,姑姑來了,要帶我去動物園玩,可媽媽沒帶電話出門,門外車子又等着,怎麼辦呢?要麼不去了,要麼給媽媽留一張紙條,誰願意星期天獨自呆在家裏呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學生們紛紛議論開了,經過大家的商議,我板書留言條的五點注意事項。沒料到,二年級的小學生對留言條的記憶準確無誤,很快所有人都完成了。這就是轉換角度收到的良好效果。
二、體驗
文章是生活是現實的一個折射。學生的文章更是簡單的折射。如果叫一個沒吃過橄欖的人說一說橄欖的味道,他一定說不出來;如果叫一個沒坐過飛機的人寫一寫坐飛機的感受,他一定寫不上,在很多時候我們老師卻這樣要求了。學生硬着頭皮也寫了,但文不對題,上句不接下句,我們的老師還認爲:汝子不可教也。但卻忽略了體驗的重要性,我們要指導學生寫身邊的人,身邊的事,把自己心裏的想法和看見的東西大膽的寫出來,怎樣想就怎樣寫,不受任何束縛把文章寫完,把思路寫活,把句子寫通順,產生強烈的寫作願望,表達出自己的真實情感和真實意願,記得一次班裏組織去春遊,要求家長簽字才能去,有個學生沒得到家長簽字,氣得幾天都不理家長,大家都很同情他,我發動大家幫助他,給他媽媽說點什麼,題目就是《阿姨,你聽我說》,大家很樂意,很真實的就寫了,根本沒有認爲這是一次作文,而且都寫得很投入,結果效果明顯比其它方式寫的作文好。學校、家庭、社會又有很多豐富多彩的場景,有很多富有教育意義的活動,有許多值得讚頌的人和事等,我們還可以根據學生活潑好動、喜歡活動的特點,引導學生做有心人,準備一個筆記本,把每天有意義的所見所聞所感寫下來,話不用太多,班裏訂期舉行交流展評;也可有意識地組織他們開展觀察調查活動,有的事情親自去實踐,如製作科技小作品、飼養小動物、種植花草樹木和一些簡單的家務勞動,以及班隊會主題活動等。實踐表明,學生對感興趣的'事很樂意去做,也很容易做好,日積月累,學生手頭有實在的東西,作文時就可避免千篇一律,無病呻吟的怪現象。
三、鼓勵
好話人人都愛聽,學生的作文如果能得到教師的肯定和表揚,其心理得到滿足,更能激發其對作文的興趣,從而一次比一次樂於些,也寫得好。因此,我們老師不但應注意寫前指導,更應重視寫後的評講,不要停留在幾個錯別字或個別不通順的句子,而要全面觀察,找出每篇習作的特點,給予肯定,有些能力是隨着訓練的增加而具有的,比如一個一年級兩位數運算很吃力的學生,上了三、四年級這一關自然就過去了,一節充滿了掌聲與肯定的作文講評比那種一會兒批評作文詞不達意,一會兒批評語句不通的作文課效果不知道好多少倍。當然,對於不足的地方也要委婉地指出來,在班級裏辦一個優秀作文專欄,每個月老師可以從本月的作文中選取出十多篇較好的,教師批改過的文章,讓學生規規整整地用作文紙抄下來,教師再進行批改,指出文章精彩的地方,寫好評語,張貼在教室裏。但作文也不能老是幾個人的,要讓每個學生都有展覽的機會,哪些平時作文寫得不太好的同學,看到自己的作文也能展覽出來,總是把自已的文章看了又看,改了又改,以後作文也用心多了,進步也明顯了。在每學年結束時,還可以將學生的作文訂成一本優秀作文集,發給學生,學生的興趣就更濃了。班級的優秀作文集並非完美,但是學生實實在在的學習成果,會給學生帶來積極的影響。老師還應給予個別輔導,把一些好的作文向雜誌、作文選刊、報社等投稿,如果發表,這將對學生產生不可估量的影響。
大凡傳授技能技巧,說一遍,指點一番,只是個開始,而不是終結。這是葉聖陶老先生說的,在說和指點之後,接下去有一段必要的功夫是練習,這是別人不能代勞的,非自己動手,認真練習不可。光知道方法不去練習,也只是紙上談兵。總之,作文教學是一個長期的系統工程,培養興趣愛好只是一個入門,如果積極引導督促學生,日積月累地訓練,讓他們對作文產生感情,真正喜歡上作文,我們的作文教學不就成功大半了嗎?
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