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捅馬蜂窩的教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者,就不得不需要編寫教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢?以下是小編幫大家整理的捅馬蜂窩的教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。

捅馬蜂窩的教學設計

捅馬蜂窩的教學設計1

教學目標:

1、體會作者心情變化的過程,品味語言。

2、在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

教學重點:

體會關鍵詞語的含義,理解我思想感情變化。

教學難點:

瞭解課文內容,產生不傷害旁人,與自然和諧相處的情感。

教學過程:

一、歸納內容,回憶認知。(提速)

1、出示課題,:今天我們繼續學習31課,齊讀課題,這篇文章是按照什麼順序寫的?

2、回憶課文內容,這篇文章主要講了一件什麼事?(板書:前、中、後)

二、牽出情線,初步感悟。(迴文讀書,引出好奇)

(一)瀏覽全文,找出感情句子。

1、隨着事件的發展,作者的情感有什麼變化,翻開書,自由讀文,畫出描寫作者感情詞語的句子。

2、能不能用你的讀來告訴大家,其他同學認真傾聽,你聽出作者的什麼心情?畫一畫核心詞語。

3、老師適時板書:渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心

過渡:你們看,作者從一件捅馬蜂窩的事情中,有這麼多心情的體驗,我們先來看看他首先出現的渴望

(二)體會渴望,激情朗讀。

1、出示第一次情感變化的句子,學生再讀讀。

我站在一旁,心裏卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!

2、馬蜂窩什麼樣子?讀文填空:這裏,()要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像()。

3、想一想,這是一個什麼樣的孩子?淘氣、好奇

4、體會朗讀:我站在一旁,心裏卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!

過渡:這一捅下可壞了,出大事了,什麼事呢?讀讀文章,找找與驚呆有關的句子

三、深入領悟,品味詞句。(挖掘詞句,以讀悟情)

(一)、自讀自悟,品味含義。

1、指導理解驚呆

2、找一找與它密切聯繫的句子,自己讀一讀。

(二)、體會詞語:

1、去掉這些詞語行不行,爲什麼?

2、你喜歡那個詞語,爲什麼?這種感情還能從哪看出來?

3、讀一讀,體會感情。

(三)、朗讀:

(四)、不顧一切:

1、不顧什麼?(一切指什麼?爲什麼?)

2、連命都不要了,爲什麼呀?書上原文又是怎樣說的?

你毀了它的家,它當然不肯饒你。它要拼命的!

3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語,自己找一找。聯繫上下文,尋找近義詞

4、讀這句話,想一想,我們要讀出什麼語氣?

5、什麼樣的氣勢與架勢。

6、這是一隻的馬蜂。學生填空。

過渡:你看作者從一個拼命,發掘出多少富有激情,富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。

作者由於強烈的好奇,引發了一個衝動,結果被馬蜂蜇了,事隔多日,作者的傷好了,他驚恐稍定,但心情沉重了,這是爲什麼呢?

四、讀中感悟,昇華主題(辨析詞義,體會心情)

(一)配樂合讀15段

(二)這是一隻充滿激情和勇氣的馬蜂,卻因我而!

(三)因此作者說:

我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的屍體,似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望()

(四)朗讀、感悟

(五)選擇恰當的詞語,填空。

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢,無家可歸的一羣呢,它們還會不會回來重建家園?

一年過去了,我天天()

馬蜂卻沒有來;

轉年開春,當我看到有兩隻馬蜂在窗檐下轉了轉時,不禁心中充滿了(),它又飛走了。

空空又是一年;我心中()極了。

第三年,風和日麗之時,我()它們能回來。

(五)、主題昇華

過渡:你們看,作者的心情被描寫得多具體呀!從盼望馬蜂歸來到彷彿看到了希望,接着又是大失所望,在結尾,作者的渴望,似乎打動了馬蜂,它們又回來了。望着這一切,作者按下決心,他說:不再做一件傷害旁人的事。

1、出示:不再做一件傷害旁人的事

2、思考:從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事,那怎麼作者又說是:不再做一件傷害旁人的事?小組討論

總結:每一隻馬蜂都是富有激情的生命,來到世間的生命都有無限的生機,人與人要和睦相處,纔能有和諧的關係。

過渡:作者從生活中一件難忘的事情,悟出這個道理,希望大家記住文章,記住與旁人和諧相處。

五、重換題目,育人訓練。(迴文讀書,深入理解)

1、請你自己讀書,想一想,這篇文章,作者主要寫了捅馬蜂窩這件事,想一想,我們還能不能在環幾個其他的題目呢?

發生在我家後院的`事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事

2、趣:什麼有趣?捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年纔來

趣:經事明理人生回憶馬蜂可愛的家

六、品味詞句,動筆書寫。

這篇文章中又許多優美的詞句,給我們留下了深刻的印象,請你自己再讀一讀這些詞句,然後再動筆抄一抄。

捅馬蜂窩的教學設計2

教材分析:

《捅馬蜂窩》似乎帶着幾分童年的苦澀,正是這份苦澀幻化爲兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言,引人入勝的筆調,跌宕起伏的情感變化,爲我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發我們的思考——人與動物如何相處。教學目標:

1.“闖進屋來”的“闖”,“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

2、能夠概括課文的主要內容。

3、透過對話、朗讀、合作能聯繫課文有關語句說一說“我”情感的變化,引發思考人與動物如何相處。

4.透過語言文字訓練,理解“我”思想感情的變化,產生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。

教學重點:

理解課文內容,產生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。

教學難點:

體會“我”的心理和情感變化。

教學過程:

第一課時

一、匯入

同學們,你們有誰捅過馬蜂窩?當時是怎樣一種情景?有什麼感受?今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題:捅馬蜂窩

二、自讀課文,整體感知

1、師範讀(要求:認真聽,把不認識不理解的生字新詞,畫出來,並注音。)

2、學生自由朗讀課文,讀準字音,初讀了解一些詞的意思,如:“樂園、冒險、痊癒、罪孽”等。

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的'理解。

三、再讀課文,整體感知。

1、默讀課文,說說課文講了一個怎樣的故事。

文章爲我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

2、引導學生畫情節折線圖,瞭解古詩情節的曲折變化。

捅馬蜂窩的教學設計3

一、回顧課文內容

上節課,我們初步瞭解了課文內容,學習了生字詞,這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的後院,感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前,誰能用簡練的語言概括故事的主要內容?

二、品讀課文,談感受

中心話題:請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事,邊讀邊想:在“我”捅馬蜂窩的前後過程中,“我”的心情發生了怎樣的變化?是從課文中什麼地方感受到的?畫出有關的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批註在旁邊,然後在小組中進行交流。

小組交流

全班交流

1、(1—7自然段)

透過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺的警告),激發了“我”的好奇心,“我”心情激動,躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。並付住於行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。透過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞,引導學生邊讀邊想象畫面,形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

板書:好奇渴望

2、(8——9自然段)

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考:捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎麼想的?“我”又想了些什麼?“我”的心情由好奇、渴望變成了什麼?(驚呆)

教師指導朗讀。

板書:驚呆害怕

3、(10——16自然段)

爺爺與“我”的對話:“你毀了它的家,它當然不肯饒你,它要拼命的!”這句話,使心有餘悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對馬蜂有了新的認識:小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感,心情沉重。並對勇於拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩!

教師指導朗讀對話,要讀出爺爺的語重心長,和“我”的疑惑不解。

板書:讚歎、心情沉重

4、(17——21自然段)

這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感,讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛,文中哪些語句能體現這種感情?

教師指導朗讀。

板書:舒心

三、昇華情感

作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩,再到看到新馬蜂窩築成之後的開顏而笑中感悟到了什麼?

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