《捅馬蜂窩》教學設計範文

作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的《捅馬蜂窩》教學設計範文，希望對大家有所幫助。

《捅馬蜂窩》教學設計1

教學目標：

1、體會作者心情變化的過程，品味語言。

2、在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

教學重點：

體會關鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。

教學難點：

瞭解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

教學過程：

一、歸納內容，回憶認知。（提速）

1、出示課題，：今天我們繼續學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什麼順序寫的？

2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什麼事？（板書：前、中、後）

二、牽出情線，初步感悟。（迴文讀書，引出好奇）

（一）瀏覽全文，找出感情句子。

1、隨着事件的發展，作者的情感有什麼變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。

2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什麼心情？畫一畫核心詞語。

3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心

過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這麼多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的渴望

（二）體會渴望，激情朗讀。

1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

我站在一旁，心裏卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

2、馬蜂窩什麼樣子？讀文填空：這裏，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

3、想一想，這是一個什麼樣的孩子？淘氣、好奇

4、體會朗讀：我站在一旁，心裏卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什麼事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關的句子

三、深入領悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）

（一）自讀自悟，品味含義。

1、指導理解驚呆

2、找一找與它密切聯繫的句子，自己讀一讀。

（二）體會詞語：

1、去掉這些詞語行不行，爲什麼？

2、你喜歡那個詞語，爲什麼？這種感情還能從哪看出來？

3、讀一讀，體會感情。

（三）朗讀：

（四）不顧一切：

1、不顧什麼？（一切指什麼？爲什麼？）

2、連命都不要了，爲什麼呀？書上原文又是怎樣說的？

你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！

3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯繫上下文，尋找近義詞。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什麼語氣？

5、什麼樣的氣勢與架勢。

6、這是一隻的馬蜂。學生填空。

過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。

作者由於強烈的好奇，引發了一個衝動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是爲什麼呢？

四、讀中感悟，昇華主題（辨析詞義，體會心情）

（一）配樂合讀15段

（二）這是一隻充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！

（三）因此作者說：

我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的屍體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

（四）朗讀、感悟

（五）選擇恰當的詞語，填空。

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢，無家可歸的一羣呢，它們還會不會回來重建家園？

一年過去了，我天天（）

馬蜂卻沒有來；

轉年開春，當我看到有兩隻馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。

空空又是一年；我心中（）極了。

第三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。

（五）主題昇華

過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到彷彿看到了希望，接着又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望着這一切，作者按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事。

1、出示：不再做一件傷害旁人的事

2、思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎麼作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論

總結：每一隻馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，纔能有和諧的關係。

過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

五、重換題目，育人訓練。（迴文讀書，深入理解）

1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環幾個其他的題目呢？

發生在我家後院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事

2、趣：什麼有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年纔來

趣：經事明理人生回憶馬蜂可愛的家

六、品味詞句，動筆書寫。

這篇文章中又許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然後再動筆抄一抄。

《捅馬蜂窩》教學設計2

教材分析：

本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶着幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化爲兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，爲我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的.家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

學情分析：

本課內容淺顯，語言活潑，於敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，爲學生提供廣闊的自主學習空間。

佈置預習：

1、熟讀課文。

2、藉助工具書自學生字、詞。

3、瞭解馬蜂。

教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。

2、理解“樂園、冒險、復仇、痊癒、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內容。

過程和方法：

1、藉助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。

2、透過對話、朗讀、合作能聯繫課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

情感態度價值觀：

透過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學重點：

理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學難點：

體會“我”的心理和情感變化。

教學過程：

教學設計設計意圖

第一課時

一、匯入

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什麼感受？

（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

二、自讀課文，整體感知

1、師範讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，並注音。）

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊癒、罪孽”等。

（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯繫上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

（預設：可採用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，並請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，並做出解釋說明。）

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章爲我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

（預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵爲主）

2、指導有感情的朗讀課文。

第二課時

一、回顧課文內容

上節課，我們初步瞭解了課文內容，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的後院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？

二、品讀課文，談感受

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前後過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什麼地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批註在旁邊，然後在小組中進行交流。

（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反覆品讀，以讀促講、讀中悟情）

小組交流

全班交流

1、（1—7自然段）

透過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。並付住於行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。透過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細緻刻畫反映了作者的內心，學生能從這裏體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）

板書：好奇渴望

2、（8——9自然段）

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎麼想的？“我”又想了些什麼？“我”的心情由好奇、渴望變成了什麼？（驚呆）

（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰鬥機，用“戰鬥機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不後退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕

3、（10——16自然段）

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有餘悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。並對勇於拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

板書：讚歎、心情沉重

4、（17——21自然段）

這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？

（預設：引導學生抓住“無家可歸的一羣”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這隻空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一隻馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之餘，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）

教師指導朗讀。

板書：舒心

人與動物和諧相處

三、昇華情感

作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩築成之後的開顏而笑中感悟到了什麼？

（預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2並能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵爲主。）

四、拓展延伸

1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什麼？（與動物和諧相處）

2、最後老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作爲本節課的結尾。

小獅子：我以爲國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作爲國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身爲國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死後勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈裏，我們是相互關聯的。

3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》

五、作業

小練筆：由於幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢着美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！

板書設計：

捅馬蜂窩

心情：好奇渴望—驚呆害怕—讚歎、心情沉重—舒心

人與動物友好相處

聯繫學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。

掃清字詞障礙，爲理解課文做準備

培養學生的概括複述能力，和語言表達能力。

訓練學生概括文章主要內容的能力，幫助學生回顧文章內容，走進文字，文章最精彩最細緻的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動着故事的發展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發學生內心的情感。

用具體的問題引發學生思考，體會人物內心變化。

調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。

一定要讓學生帶着感受，深情地朗讀，透過朗讀使情感盡情地宣泄。

深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”

透過記錄美好的童年，培養學生的寫作能力。

《捅馬蜂窩》教學設計3

教學要求：

1、檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。

2、透過朗讀課文，能夠說出課文的主要內容。

3、培養學生主動識字的習慣。

教學重點：

1、學會生字、新詞。

2、能說出課文的主要內容。

教學難點：

能說出課文的主要內容。

教學過程：

一、談話匯入新課。

今天我們來學習31捅馬蜂窩，說說你曾做過類似的事嗎？

二、檢查預習情況。

1、出示本課生詞，指名認讀

闖進反駁膽怯耗盡慌忙膠水

教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。

2、觀察每組字有什麼不同，再組詞。

邦（）去（）荒（）交（）

綁（）怯（）慌（）膠（）

插（）屍（）拖（）膠（）

播（）戶（）託（）郊（）

3、指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。

4、評價朗讀情況。

三、整體感知。

默讀課文：

1、思考：課文主要寫了一件什麼事？

2、提出不懂的問題。

四、小結。

“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然後又發生了怎樣的事呢？下節課我們再繼續學習。

第二課時

教學要求：

1、透過瞭解課文內容，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

2、學會在學習中發現問題、提出問題、並嘗試着能自己解決問題，發展創造性思考。

教學重點：

瞭解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學難點：

理解“我”思想感情的變化。

教學過程：

（一）激情引入。

1、由於幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢着的卻是美好和甜蜜。

2、默讀課文，說一說這篇課文主要講了什麼內容？

（二）精讀感悟。

1、自學。

要求：

（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。

（2）想一想，每次思想感情變化的原因。

2、小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）

3、全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。

4、重點理解。

（1）課件出示：

我站在一旁，心裏卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的慾望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁着爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往後院的小門口。我脫下褂子矇住頭頂，用扣上衣釦兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做爲搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門裏，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然後把門關住。

妹妹躲在門縫後邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最後還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟着一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在裏邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我擡手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂着臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

（2）提問。

①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，爲什麼？

②“那多有趣”中，“那”是指什麼？

③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什麼？

④從文中找出比喻句，結合文意理解其運用的妙處。

⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．爲什麼文章只重點寫了一隻？

⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什麼？

（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前後的不同表現說明了什麼？

（3）文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什麼？其中“旁人”指的是誰？

（三）總結歸納。

再讀課文，說說讀了本文你想說什麼？

板書設計：

捅馬蜂窩

強烈渴望→吃驚→盼望

不再做一件傷害旁人的事