《窗前的氣球》教學設計(15篇)

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的《窗前的氣球》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《窗前的氣球》教學設計1

教學目標：

1．認識9個生字，會寫“病，牀”，會用“可愛的”“高興地”說句子。

2．正確，流利，有感情地朗讀感情。

3 . 初步體會同學對科里亞的愛心。

教學過程：

一、激情匯入，愛是什麼

1．同學們，你們還記得《識字6》的最後一句話嗎？（人人獻出一點愛，人間永遠是春天）

是啊，人人獻出一點愛。那麼“愛”是什麼呢？ 誰能和大家聊一聊，生活中你感受到了哪些愛。

2．是的，愛一直圍繞在我們身邊，而今天，有一種愛是窗前的紅氣球。大家想知道發生什麼事了嗎？

那就讓我們一起學習課文《窗前的氣球》（齊讀）

二、初讀課文，認識字詞

1．開啟書本105頁，自由讀課文。讀課文前，誰能來給大家提一提讀書要求呢？

你們真用心，把平常老師的朗讀要求全部記在了心裏，大家都記住麼？開始讀吧（ppt出示讀書要求：1 讀準字音，不認識的字請教小葉子。2 不添字不漏字，讀通句子。3 給自然段標上序號。）

2．大家讀的可認真了，誰願意來展示一下你的學習成果？

▲出示詞語：科利亞 傳染病 靜靜地 呆呆地

（1）指名讀——小老師領讀

看看這些紅色的生字寶寶，你們有什麼好辦法記住他們？

（2）呆呆地是什麼樣子呢？誰來給大家演一演？

有一個成語就叫做呆若木雞，形容人呆呆地樣子，所以記住了呆的下面是個木字。

開火車讀

▲出示詞語：開始 猜出來 拴着 逗人

（1）指名讀——小老師領讀

這些生字寶寶，又有什麼好辦法記住呢？

（2）拴這個字大家都發現了是提手旁，說明是用我們的手去操作的，看動畫，我們還

可以說拴牛，拴馬，爲的就是緊緊地把某樣東西固定住。

開火車讀

▲出示詞語：搖搖擺擺 嘰嘰喳喳

指名讀

（1）你能來演一演什麼是搖搖擺擺麼？

同桌之間說一說平時你看到過哪些事物是搖搖擺擺的？

（2）剛纔的討論非常熱鬧，同學們你一言我一語的情景我們可以用哪個詞來形容？

是的，有些同學還手腳配合着給人表演，這樣子就是嘰嘰喳喳地指手畫腳着。

3．學習了這麼多詞語，讓我們一起來玩個闖迷宮遊戲吧！每一條路上都有詞語寶寶，如果這條路詞語寶寶沒有出現，說明是條死路。我們只能換條路走，如果詞語寶寶能繼續出現說明是通的。現在我們開火車，輪到的同學讀準確，如果不會全班幫助他讀三遍。

真厲害，我們班這麼快就通關了，說明大家上課聽得非常認真。真是個好習慣。

4. 老師獎勵你們一首小兒歌，跟着節奏讓我們讀一讀，認一認。

病房有個科里亞，

得了一種傳染病。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

氣球開始動起來，

這下他能猜出來。

拴着繩子搖搖晃，

嘰嘰喳喳逗人笑。

三、朗讀感悟，理解課文

1. 老師現在請5位同學分別朗讀1-5自然段，其餘的小朋友認真聽，待會我請人說說你知道了什麼？

剛纔的5位同學讀的非常流利，說明你們平常生活中肯定在練習朗讀，真好聽。現在誰能說說你知道了什麼？

2. 大家知道的真不少，讀書的收穫就是大，是的，科里亞得了傳染病。有誰知道傳染病是什麼? （板書：科里亞 傳染病 ）

誰能來說一說，平時生活中當你感冒發燒了，爸爸媽媽是怎麼照顧你的？

那科里亞得了傳染病，他的爸爸媽媽能不能去照顧他？爲什麼？

是啊，因爲他得的是傳染病，所以醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。如果是你，你有什麼感受？

你來試試讀讀這句話。（2-3個說說感受並讀一讀）

看來大家都知道生病不好受，而且科里亞生的還是傳染病，讓我們一起讀一讀第一自然段，把我們的感受表達出來。

3. 在這樣的情況下，科里亞在病房裏只能做什麼呢？請同學們把表示動作的詞圈出來並舉手告訴老師。

找的非常準確，圈出了“躺在”和“望着”的小朋友請舉手。看來大家都非常迅速。

◆課文中，科里亞又是怎樣躺在病牀上，怎樣望着窗戶的呢？（靜靜地，呆呆地）

誰來試試把這句話完整地讀一讀。（ppt出示句子）

◆讓我們來對比讀一下這兩句話（男女生對比讀）

你們覺得哪句話寫的好？爲什麼？

的確，有了這兩個形容詞，才能我們更加深切感受到科里亞的無聊，他的孤獨，他的難受。誰能帶着同樣的感情讀一讀這句話。

你把聲音降低了，讓我好像看到了非常安靜，非常孤獨的科里亞（個別—齊讀）

◆老師又想把他們換個位置，科里亞呆呆地望着窗戶，靜靜地躺在病牀上。可以麼？爲什麼？

大家真會讀書，都發現了這句話是承接的關係，科里亞得了傳染病後是先躺在病牀上，接着呆呆地望着窗戶。而從三樓能望到什麼呢？

◆大家從課文找答案的速度是越來越快了，可誰能告訴我什麼是一角天空呢？

解釋地非常詳細，請同學們一起看向窗外，我們現在也是三樓，除了對面的小區樓房，我們看到的這一小小的天空就叫做——（一角天空）

讓我們再來看看這邊的窗戶，看出去除了面對的教室樓房，看到這一點點的天空我們就叫做——（一角天空）

每天看來看去就這些東西，大家覺得有意思麼？

的確，科里亞也覺得真沒意思（板書： 真沒意思 ）

◆現在，讓我們用自己喜歡的方式，自由地讀一讀第一二自然段，可以同桌互讀，自己朗讀，體會一下科里亞的孤獨，無奈的心情。

我請兩位同學來給大家展示朗讀第一第二自然段，其他同學思考現在的科里亞呆呆地望着窗戶可什麼也看不見，他會想些什麼呢？

4. 大家的想象力真豐富，這可能真是科里亞當時所想的。就在這時，突然，大家看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來了。這隻氣球有什麼不一樣？

觀察地可仔細，科里亞也看到了這張可愛的小臉。你們覺得可愛麼？

◆ 誰也能用“可愛的”說一個句子？

老師也來說一句，我每天面對着45張可愛的小臉可開心了。

讓我們看下最後一個自然段，當科里亞看到這張可愛的，逗人的小臉，他的心情怎麼樣？

是啊，他終於高興地笑了（板書： 高興地笑了 ）

◆老師想問“高興地笑了”是不是“可愛的小臉”那個“的”？

我好像剛剛在哪裏也看到過這個“地”誰能幫老師快速地找一找。

同學們的記憶力果然比我好，是的，靜靜地躺着，呆呆地望着，搖搖擺擺地飄上來，高興地笑了，都是用了提土地。大家可發現了什麼規律？什麼情況下用這個提土地？

◆真會歸納總結，老師看到同學們這麼會學習，高興地表揚了全班同學。誰也能來試試用高興地說一句話?

說的真棒，同學們真會懂腦筋。因爲這個氣球，科里亞高興地笑了，因爲這個氣球，我們也高興地笑了。看來這個氣球有神奇的魔法，你們喜歡這個氣球麼？

下節課讓我們再來看看這個氣球到底有着什麼樣神奇的魔法。

四、生字指導，正確書寫

1．先來學習兩個比較難寫的字，瞧他們的結構上有一個共同點是什麼？（牀，病）

他們都是半包圍結構，雖然看着相似，其實非常不一樣，先看這個病字。他的偏旁是？

是的，凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如：疼，痛，瘋 ，記住了麼？

拿出手指，跟着動畫筆畫一遍，並說一說筆畫順序。

老師示範書寫。

2. 再來看看這個牀字，它的偏旁是？

病字旁去掉兩點就變成了廣字旁，千萬要分清楚。

跟着動畫筆畫一遍，並說一說筆畫順序。

老師示範書寫。

3. 學生自由書寫。

展臺展示，並及時糾正錯誤。

板書設計：

22. 窗前的氣球

科里亞 傳染病 真沒意思 氣球貼圖 高興地笑了

《窗前的氣球》教學設計2

一、導課：

導語：科利亞病了，住進了醫院，他得的是傳染病，按醫院規定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什麼也看不到。咦，他看到了什麼？（師邊敘述邊簡筆畫：窗戶）

師根據生的回答再畫出笑臉氣球。

師：氣球是怎麼來的？它又帶來了什麼？相信同學們在學習完課文後，一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》

揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）

二、學習課文

1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）

2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。藉助拼音，齊讀課文後面的生字。）

3、分組合作學習生字

（1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。

（2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記生字。

4、檢查小組合作學習生字情況

5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，並想一想爲什麼？）

思考：氣球是怎麼來的？氣球帶來了什麼？（歸位於一個“愛”字）

板書：愛

6、指導書寫：

病：看老師板書“病”字，學生書空；組詞；在作業本上書寫。

7、作業：熟讀課文。

第二課時

一、檢查生字認讀情況

二、學習課文

1、齊讀課文

2、指導重點學習第四自然段

朗讀：他好像看見了米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

想象：同學們在嘰嘰喳喳地說些什麼？

練習：氣球上畫着一張可愛的小臉。

可愛的：科利亞望着窗外高興地笑了。

高興地：

3、品讀課文，達到有感情。

4、指導書寫

齊讀要書寫的9個生字。

書空練習，掌握書寫生字筆順。

提出不會組詞的生字，師生共同完成。

5、作業：有感情地朗讀課文。預習第23課。

爲了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節課，也出了一回醜。這醜該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎麼知道那是醜，那是美呢？

一節課，學生的表現還是不錯的，發言比較積極，似乎沒有因爲有老師來聽課而影響他們發揮。事後聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什麼問題是別人預料不到的。聽課老師跟我說，同學能這樣提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因爲怕一旦提起來會收不住。沒錯，有老師爲了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問，我很高興，因爲他能提出問題，說明他們認真思考了，否則哪兒來的問題呢？不說學生了，這就說說我自己吧。

本節課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓學生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。

本節課的得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字

讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。

師：小卡片，拿出來。（後面的話由學生接上。）

生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（後面是學生自讀生字的聲音）

隨後，我讓他們倒着讀一遍。

師：請你把你認爲最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。

爲同桌出難題，學生都愛幹。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字後，我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生彙報

生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。

生2：第二小隊，醫逗這是半包圍結構的字。

生3：第三小隊，呆這是上下結構的字。

生4：第四小隊，亞這是獨體字。

這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛纔組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。

學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉着，有時我會參與一下下。三分鐘後，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。

本節課敗筆之一，丟了不該丟掉的環節。

全班交流時，我只想着檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了，現在想來，丟了這一環節的主要原因在於我急着趕時間，因爲了方便聽課的老師聽一節比較完整的課，我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容，心裏自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。

敗筆之二，整體評價沒有跟上。

整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生髮言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。

導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們說出“氣球”。在我講述後，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下一環節的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎麼辦？但後來覺得這不是問題，我相信孩子們透過預習一定能說出“氣球”一詞。教學過程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課後聽課老師跟我說，能回答這個問題，說明他認真預習了，爲什麼不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎麼就沒想到這個問題呢，只想着一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想着這回答中還有預習的因素在裏面呢。

很多事，不能去想，越想就越能想出點什麼來，看看吧，一個簡單的問題竟與預習聯繫在一起了。現在回想起來，如果當時沒人出說這兩個字我的課該如何往下進行呢？

預設與生成總不能達到完美的統一，什麼時候統一了，什麼時候也就成名師了。

《窗前的氣球》教學設計3

【學習目標】

１、認識“科、亞”等７個生字，會寫“戶、亞”等８個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

３、透過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

４、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

【教學重點】認識“科、亞”等７個生字，會寫“戶、亞”等８個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。

【設計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。

第二課時

一、複習匯入

１、出示生字卡片，學生認讀。

２、抽生說說課文講了一件什麼事？

二、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節。

2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

3、你在什麼時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房裏，誰願意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。

5、指名讀、配樂範讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發現了什麼？你們看這氣球上有什麼？

7、練習用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫着笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶着心中的感受讀讀第四小節。

⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。

11、出示句子“科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

12、科利亞爲什麼笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什麼，還有什麼好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

⑴指名讀。⑵齊讀。

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂的學習，就讓我們帶着這份真誠地祝願齊讀課文。

三、拓展性作業：在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來說一說？

《窗前的氣球》教學設計4

教材分析：

一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。

教學目標：

1．複習生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

教學重點、難點：

透過朗讀體會課文情感。

課前準備：

生字卡片、卡紙製作的窗戶和氣球、小黑板。

教學過程：

一、 複習

1、 讀生字卡

2、 回顧課文內容

大家還記得課文講了一件什麼事嗎？

今天這節課，我們就去認識科利亞和他的同學們！

二、 學習課文

1、讓我們先走進病房。病中的科利亞是怎樣的呢？

請大家翻到P105，讀讀1、2段。

3、 指名說。如果是你，一天，兩天，三天……天天如此，你會覺得怎樣？

4、 科利亞就是這樣一個人（此處用學生回答的詞）地呆在病房，每天都靜靜地躺在病牀上，他看到了什麼，心裏又在想什麼呢，此時，你就是科利亞，正望着窗戶，你能用你的動作告訴我他的樣子嗎？！（呆呆地望）

5、 我看到了，科利亞的眼睛一動不動的，似乎在想着什麼……（學生凝視想象15秒左右後指名說）你看到了什麼？心裏在想着什麼呢？

6、 你覺得用什麼詞最能表達科利亞這時候的心情呢？

7、 指導朗讀：

A、 不可以出去，也不可以/看到親人/和朋友，沒有了快樂，只能一個人/默默地/忍受孤單，這樣的日子/多麼難熬/多麼漫長啊……老師把第二段改成小詩，請同學們試着放慢速度再來讀一讀，和科利亞一同感受那漫長、寂寞的時光吧！

B、 指名讀（若干）表揚其中注意停頓的孩子。

C、 齊讀。

8、 正在科利亞覺得孤獨的時候，一件意想不到的事情發生了。大家看，他看見了什麼？

（教師擺弄道具：窗前出現可愛的氣球）

9、 比較句子，指導朗讀。

A、 它和一般的氣球有什麼不同？

出示句子：①氣球上畫着一張小臉。

②氣球上畫着一張可愛的小臉。

B、 大家讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話？爲什麼？

C、 請你也露出可愛的小臉來讀一讀！齊讀

D、 同學們可愛的小臉上還露出了笑容，老師真喜歡看，同學們再來讀一讀！

10、 科利亞看到這個可愛的氣球怎麼樣了？（高興、奇怪）

A、 出示句子：①這是怎麼回事？ →

②科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

B、 是呀，開始科利亞覺得很奇怪，可後來他又高興的笑了，你能帶着表情讀讀這兩句話嗎？

11、 他爲什麼高興地笑了，快和同桌認真讀讀3-5段，邊讀邊想，想好了互相說一說。指名說（表揚會用“因爲，所以”回答的小朋友。）

12、 科利亞彷彿看見同學們拉動栓着氣球的繩子，嘰嘰喳喳，指手畫腳，同學們想用這個可愛的氣球幹什麼呢？（看望他、陪伴他，趕走孤獨，送去祝福……）

13、 同學們，隔開的是空間，隔不開的是情誼，這個紅紅的氣球代表同學們的問候、關心、祝福、盼望……它就是同學們火熱的心啊！難怪科利亞高興地笑了，讀到這樣的結尾，大家高興嗎？科利亞笑了，你們也笑了，就讓我們笑着讀讀最後一段，把這份開心讀出來吧！

三、 拓展

1、 除了這個辦法，還有哪些辦法可以問候科利亞呢？

2、 把你對科利亞的問候寫在書上插圖旁！

四、 總結

關心身邊的小夥伴，讓他快樂，讓我快樂，讓我們一起快樂！

《窗前的氣球》教學設計5

教材分析

一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。

學情分析

對於剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知慾，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

2、懂得珍惜友情。

教學重點、難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學過程：

一、激趣匯入

1、你們看，老師畫了什麼？（教師在黑板上畫一個紅氣球）

2、喜歡氣球嗎？爲什麼？（學生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）

師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關的文章，學完這篇文章後，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是??《窗前的氣球》。（課件出示課題）

3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析

二、初讀課文

1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）

師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？

2、把你最喜歡的一節讀給大家聽，好嗎？

（大家推薦一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；

你最想聽哪一節呢？你叫一個小朋友來讀吧！

你最想聽誰讀？

你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節留給我好嗎？）

三、細讀感悟

（一）1、師：老師讀得怎麼樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節，然後用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。

2、交流

你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）

3、科利亞爲什麼會孤單、難過啊？你是從哪裏看出來的。

（學生可能找到的句子：

1、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能幹什麼呢？

師：那麼多小朋友能做的事他都不能去做，他是多麼無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？

2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。可是從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。

師：科利亞呆呆地望着窗戶，他多想看見……？

師：是啊，科利亞是多麼想看到些什麼呀，可是卻什麼也看不見。那是多麼憂傷啊！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？

3、我們把科利亞的傷心、難過發泄出來。（配樂朗讀1、2兩節。）

（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）

2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。

課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）

3、科利亞的心情爲什麼會一下子好了許多呢？

課件出示：因爲科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。

4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據。（四人小組合作）

5、交流

（學生可能找到的根據：

1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？

[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是爲了引起科利亞的注意。]

2、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的。如果是一隻普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]

3、他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他平時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會說些什麼呢？]

4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。

[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）爲什麼？你能換個詞讀讀嗎？

由此，我們知道他和米沙的關係怎麼樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？

此時此刻，科利亞看到窗前這隻畫着小臉的氣球，就好像看到 ] ）

6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表着同學之間濃濃的友情，正因爲這樣，科利亞原本孤單、傷心的心纔會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文3??5節）

相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。

（三）拓展練習

1、老師很想把這篇優美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。

病房有個 ，誰也不能 。

躺， 望， 想回家。

科利亞， ，你的同學有辦法。

，飄來啦，祝你 ！

老師也寫了一首

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。

一起來讀讀，託風兒帶去我們的祝福。

2、結束語：小朋友，送人鮮花，手留餘香，在我們把美好的祝願送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝願每個小朋友天天快樂

（四）、佈置作業。

1．回家後繼續練習寫好半包圍結構的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞。

2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？

教學板書

22 《窗前的氣球》

米沙 科利亞

看望同學

靜靜地 呆呆地

可愛的……

高興的……

教學反思

二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果。

《窗前的氣球》教學設計6

一、談話匯入，感受情趣

二、初讀質疑，理清脈絡

1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處，從文中找出相應的句子。

2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。”，引導質疑（板書：爲何問候？怎樣問候？問候結果？）

3、這些問題的答案都藏在哪裏呢，默讀，找出所對應的段落。

三、精讀解疑，理解內涵

（一）學習第1、2自然段。

1、指讀1、2自然段，思考爲什麼用氣球去問候。

2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導透過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的`“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，並隨機指導朗讀。

（二）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多麼需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質疑問題）

1、做問答比拼的遊戲：學生根據課文內容提出問題，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。

2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

3、感情朗讀兩個自然段課文。

（三）創境表演，領悟情感

模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前後情景：

情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（透過表演，引導學生理解爲什麼用氣球去問候；氣球爲什麼用紅色；爲什麼畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）

情景2：生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球實物，引導學生入境）

1、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表；

2、你有哪些心裏話要託氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心裏話，教師在各

組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄託祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。

3、代表上臺放氣球，其餘同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。

4、擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。

（四）學習課文第5自然段

1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房裏的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）

2、紅氣球給科里亞帶去了快樂，現在這個氣球怎麼處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續陪伴着病牀上的科利亞，並隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

3、感情朗讀最後一節。

四、總結全文，情感昇華。

《窗前的氣球》教學設計7

一、情境匯入

1）師生交流：老師出示兩隻氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球爲什麼？

2）今天我們學習關於這隻氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》

想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來幹什麼的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

設計意圖：

借題質疑，激發學生朗讀興趣。

二、初讀感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

2、讀完了課文，課文是哪一隻氣球呢？氣球是用來幹什麼的？

設計意圖：

培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

三、自主識字

１、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

（板書生字：科、亞，學生讀）

看到這兩個字，你想到了什麼？課文寫了科利亞的什麼事？

２、出示其他五個帶有拼音的生字卡片

張 病 牀 戶 角

指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

３、你有辦法記住這些字？

同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）

４、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

在課文中找、在生活中找……

設計意圖：

結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

四、流利朗讀

現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

設計意圖：

再讀課文：讀通、讀順。並透過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

《窗前的氣球》教學設計8

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的、高興的”說句子。

2、透過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友誼，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

重點難點：

1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼，並能有感情地朗讀課文。

2、感受課文中人物的情緒變化，體會同學之間的真摯情誼。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣匯入

1、同學們，你們都在哪裏見過氣球？（廣場、商場等）那麼我們今天要學習的這篇課文裏的氣球出現在哪裏呢？(窗前)爲什麼呢？現在我們一起來看看這個故事。

2、複習生字詞。

二、進入新課

1、自讀課文，說一說你從課文中知道了什麼？(科里亞病了，住進了醫院；同學們去醫院看望科里亞等)

2、細讀課文

（１）學習課文第一自然段

從課文中我們知道了科里亞病了，他得的是什麼病呢？（傳染病）傳染病是一種什麼樣的病呢？（傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病，需要隔離治療，如肺結核等）所以醫院規定誰都不能去看科里亞，這裏的‘誰’都指的什麼人呢？（親人以及朋友）

如果科里亞跑出醫院會帶來什麼後果呢？（會把病傳染給別人，自己的病也會越來越嚴重的）

科里亞這時候是什麼心情呢？（孤獨、寂寞、難受）他多麼希望有人來陪他呀！

（２）學習課文第二自然段

科里亞這麼的孤獨寂寞，那他是怎麼做的呢？看看第二自然段，生自讀本段，找出相關語句。（科里亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶）從“靜靜地、呆呆的”可以看出什麼？（雖然他很寂寞，但他十分配合醫生的治療，這也是我們所要學習的）

科里亞覺得怎麼樣呢？（真沒意思）這裏的“真”還可以替換成什麼詞語呢？（很、太、十分等）這時候，你覺得科里亞會想些什麼呢？

（３）學習課文第三、四自然段

這時，發生了什麼事情呢？指名讀第三、四自然段，要讀出疑問語氣。

就在科里亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在窗前，他仔細一看，心情一下子好了，這時怎麼回事呢？會不會是偶然有一隻氣球飄過呢？（是同學們來看他了）

氣球是什麼樣的呢？（氣球上畫着一張可愛的小臉，非常漂亮）練習用“可愛的”說句子。科里亞爲什麼想到時米沙想的招兒呢？（米沙聰明；米沙是他最好的朋友等）

“嘰嘰喳喳”是什麼意思呢？生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。

（４）學習課文第五自然段

科里亞看到窗外的氣球怎麼了？這時他是什麼心情呢？（高興）他的病會不會很快的好起來呢？他爲什麼高興地笑了？（他感受到了同學們對他的關心）學生練習用“高興地”說句子。

科里亞的心情發生了什麼樣的變化呢？（從真沒意思變成了高興地笑了）這種快樂是誰帶給他的呢？（是同學們帶給他的）說明了友誼的力量是很大的。

三、總結課文

學習了這篇課文，你感受到了什麼？（同學之間的友誼十分珍貴）對了，這就是這篇課文所要告訴我們的道理，讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔，最珍貴的，我們一定要珍惜！

四、佈置作業

如果你是科里亞的同學，你會對科里亞說些什麼呢？

《窗前的氣球》教學設計9

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。

2、透過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會、感悟課文所蘊涵着的人文內涵。

教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。

教學過程：

一、創設情境匯入課題

喜歡氣球嗎？氣球除了做遊戲還能做什麼？（生答）那麼它還能爲病牀上的科利來帶來些什麼？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。

二、整體感知

1、師範讀生用筆標出自然段，

2、請同學們開啟課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。

3、找到後自己讀一讀。

4、彙報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

爲什麼會感覺沒意思？爲什麼後來又笑了？那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?

三、研讀沒意思

自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

ａ科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

ｂ得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

ｃ那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這段話吧！

ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？（生答）

e這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆得望着窗戶。

ａ指名讀一讀，說說體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.

ｂ你們看圖,此時你又有什麼體會？他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的牆角和一角天空，透過對比體會孤獨,沒意思）

ｃ再次朗讀：他覺得真沒意思。

ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、 研讀爲什麼高興地笑了。

1、快讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論爲什麼他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

因爲同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什麼樣，你從課文的什麼地方知道的？

a你能透過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）

b讀得真好！你們想讀嗎？

c齊讀

d我看到教室裏有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以怎麼麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）

3、他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是爲了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受

4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什麼啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”

7、正因爲有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”

8、小結：雖然，傳染病把科利亞和夥伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，爲病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）

9、齊讀課文的第4、5自然段。

五、拓展寫話。

1、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！

2、播放《愛的奉獻》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

板書：略

《窗前的氣球》教學設計10

【教學目的】

１、會認７個生字。

２、正確書寫８個生字。

３、能正確、流利地朗讀課文。

４、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

５、能用“可愛的”“高興地”造句。

【教學重、難點】

１、識字、寫字。

２、體會同學之間的友愛。

【教具準備】

生字卡片、小黑板。

第一課時

一、匯入新課

１、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小夥伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文裏就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小夥伴是怎樣探望他的。

２、板書課題，齊讀。

二、初讀課文，認識生字

１、學生自由朗讀課文，標出自然段，並用“□”勾出要求認識的生字。

２、認記生字:

⑴ 出示生字卡片。

⑵借拼音齊讀生字。

⑶ 選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

⑷ 記一記生字，並給同桌說說自己是怎樣記住的。

⑸ 抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。並教會同桌怎樣記住這個生字。

三、細讀課文，理解內容

１、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

２、同桌讀課文。

３、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”

４、請生評價老師讀的課文。

５、歸納學生不懂的地方。

指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

逗人：惹人喜歡。

招兒：辦法。

６、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什麼事？

７、同桌說，抽生說。

８、讀了這篇課文，你知道了什麼？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

９、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

１０、齊讀課文。

《窗前的氣球》教學設計11

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼、關心他人。

教學重點、難點：

抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

教學準備 ：

多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。

教學時數 ：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境，激趣匯入。

1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。

板書：氣球

2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。

a、什麼樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）

b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）

3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。

板書：窗前的

二、齊讀課題，質疑問難。

1、讀了課題，你想知道什麼？（這個氣球是誰放的？爲什麼要放在窗前……）

2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起透過學習課文來解決這些問題。

三、初讀課文，識記生字。

1、教師範讀課文，學生帶着剛纔提出的問題認真聽讀。

2、學生簡單交流初步感受。

3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）

4、小組合作學習生字。

a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方法關，認字組詞關。

b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。

5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，並質疑問難。

四、再讀課文，理解內容。

1、同桌互讀課文，互相評價。

2、賽讀長句，讀中理解。

3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。

五、指導書寫生字。

重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。

第二課時

教學過程：

一、齊讀課題，談話引入。

1、透過上節課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什麼印象？或者說，你覺得這是一個什麼樣的氣球？

2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心情轉爲好心情，這真是一個奇妙的氣球。

二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。

1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文裏有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，並讀一讀。

2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。

3、學生自由地讀第一、二自然段，並畫出相關的句子。

4、學生交流自己的體會，用“因爲……所以他覺得真沒意思。”說話。並出示相關句子，引導感情朗讀。

預設原因一：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（這裏的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能幹什麼？個別讀、齊讀。）

預設原因二：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。

（如果讓你整天對着那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）

讀到這裏，你想說些什麼或者做些什麼？

三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉變。

1、演示氣球的突然出現，體會科利亞驚奇的心情。

過渡：你們真是一羣懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……

a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。

b出示句子：“這是怎麼回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）

2、弄清氣球出現的原因，創設情境，激發想象說話、表演。

過渡：這到底是怎麼回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，並互相說說這是怎麼回事。

a、指名回答，出示句子：

“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”

b、齊讀，理解“準是、招兒”。

c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什麼樣的孩子？出示下面的句式進行說話。

米沙準是科利亞的（ ）。他準是一個（ ）的孩子，要不怎麼會想出這個（ ）的招兒呢？

d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好夥伴，還產生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”

齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣！）

四、揭示氣球的內涵，領悟同學之間的純真友情。

過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,並出示科利亞的笑臉）

1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最後一段。

2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什麼呢？

3、激情小結，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫着小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好夥伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好夥伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小夥伴們的心靈更美麗，因爲他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因爲他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”

五、放飛想象，拓展延伸。

這窗前的氣球不僅代表着同學們一聲聲親切的問候，還代表着一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好夥伴，你想對他說什麼呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，並動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。

板書：

22、窗前的氣球

真沒意思 高興地笑了

《窗前的氣球》教學設計12

教學目標：

1、認識課文中的7個生字，讀準字音。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的真摯友情。

教學準備：

氣球卡片課件

教學過程：

一、巧設懸念，匯入新課

⒈小朋友們，今天老師給你們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎？

⒉看看這個氣球有什麼特別的地方？

⒊是什麼事情讓紅氣球這麼高興呢？你們想知道嗎？

（板書：22 窗前的氣球）

二、初讀感知，自主識字

⒈學生自讀課文

⒉想辦法讀準課文裏的生字。

3、檢查識字情況

①出示帶生字的氣球卡片

②學生認讀。

師示範：我會讀“科”、“科學”，小朋友們跟讀。

③開火車讀生字

三、創設氛圍，朗讀感悟

⒈再讀課文

（交流）從課文中知道了什麼？

⒉學習1—2自然段

①什麼是傳染病？醫院對傳染病人有什麼規定？

②哪些人不能來看科利亞？

③科利亞最親愛的媽媽、爸爸，最親密的小夥伴……都不能來看他，他也不能和爸爸媽媽在一塊，還不能幹什麼？

④這麼多開心的事都不能做，他肯定覺得……

⑤體會“呆呆地”、“靜靜地”

a“呆呆地”是什麼樣子？

b“靜靜地”是指什麼？

c是呀，病房裏真安靜，連腳步聲都很難聽到，科利亞一個人呆着，他什麼也不能做，看到科利亞這樣，你們有什麼感受？

d齊讀。

⑥他呆呆的望着窗戶，能望到什麼嗎？連藍藍的天空都只能望到一角，他覺得……

⑦剛纔小朋友和老師一起學習了1、2自然段，誰願意和我一塊讀一讀這兩個自然段，請站起來，願意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。

⑧科利亞多麼的孤獨，多麼的難受，多麼的傷心啊！他這時呆呆地望着窗戶，肯定在想什麼？

⒊學習3—5自然段

①是呀，如果有人來看看他，哪怕不說話，那也該有多好啊！就在這時，突然……（課件）

②這是怎麼回事呀，小朋友們趕緊接着往下讀吧。

③科利亞看到的這個氣球可不一般！

（課件）看看這兩個句子

a你更喜歡哪一句？爲什麼？讀讀看。

b多麼可愛啊！讓我們大家一起來體會這種可愛吧！（齊讀）

c我看到我們教室裏現在有50張可愛的小臉呢！誰也能用“可愛的”來說一句話。

④這個氣球一搖一擺，一上一下的，科利亞看到了怎麼樣啊？

⑤科利亞看着這個氣球，想到了什麼？是不是隻有米沙一個人？科利亞想到他們在幹什麼？嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎？原來有這麼多張逗人的小臉，科利亞看到這些逗人的小臉……（板書：高興的笑了）

⑥讓我們帶着最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧！（齊讀）

⑦這是一幅多美的畫面啊！讓我們閉上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小夥伴們隔開了，但卻無法隔開他們的心，這個氣球代表着小夥伴們對科利亞的？（板書：氣球，問候）

四、拓展昇華，開拓思維

⒈如果你是科利亞的同學，你會這樣做嗎？小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞（小組討論），交流彙報。

⒉有同學們這樣關心他、想着他、念着他，想想沒過多久，科利亞怎樣了？

五、總結深化。

今天我們學習了……（師指課題）

你喜歡這個氣球嗎？爲什麼？

（課件音樂）一個飄在窗前的氣球，對生病的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一份驚喜，讓我們記住這個氣球吧，也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼，讓我們在歌聲中拉起手來，共同祝福科利亞，共同感受這種幸福和快樂！

《窗前的氣球》教學設計13

學習目標：

1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

1、生字卡片

2、畫着笑臉的氣球

3、錄音機

教學過程 ：

一、揭示課題，學生質疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什麼疑問？

3、小朋友們真聰明，提了這麼多，其實呀，這些問題的^答~`案就藏在課文裏，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！

3、同學們說得這麼熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文裏跳出來，你們還認識它們嗎？

4、指名帶讀。

5、同學們字認得這麼好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎麼讀呢？

當他讀得有錯誤時，該怎麼辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥誇獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

6、小組合作讀。

7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這麼多，真行，老師還沒教，就讀得這麼好，真是不容易。哪些同學願意讀給大家聽？其它同學該做什麼？

8、學生分小節朗讀。

9、學生評價。

三、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節。

2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

3、你在什麼時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房裏，誰願意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。

5、指名讀、配樂範讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發現了什麼？（出示氣球）你們看這氣球上有什麼？（可愛的笑臉）

7、練習 用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫着笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶着心中的感受讀讀第四小節。

（1）指名讀

（2）評讀

（3）齊讀

11、出示句子“科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

12、科利亞爲什麼笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什麼，還有什麼好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

（1）指名讀

（2）齊讀

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂的學習，就讓我們帶着這份真誠地祝願齊讀課文。

《窗前的氣球》教學設計14

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

2、用圖文等方式表達自己的閱讀感受，在語言實踐中，積累語言。

3、在認識7個生字，會寫8個生字的過程中，激發學生識字興趣，鞏固識字方法，進行漢字文化的滲透。

【教學過程】

第一課時

一、介紹朋友，揭示課題

從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。

二、初讀課文，讀準字音，讀通句子

1、瞭解學生認讀生字的情況，鼓勵生活中識字：

教師隨機點撥：

⑴ 多看書，就能多認識字。

⑵ 幫同學發作業還可以認識字，多好啊。

⑶ 從電視上認字，輕鬆又愉快。

⑷ 從商品的包裝袋上認字，真有辦法。

總結：生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時瞭解它們、掌握他們。

2、帶着目標，讀課文：

學生自由讀課文，試着和書中的文字交朋友。

3、合作讀書，互相學習：

教師引導合作讀書。

你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫助，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。

4、認讀生字，聯繫語言環境點撥音、形、意：

用生字卡片或課件。(課件先出示字，點擊放大出詞或字)

⑴ 認讀的字詞：戶(窗戶)、角(一角天空)、始(開始)、周(四周)、張(一張小臉)、病(傳染病)、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、牀。

⑵ 認讀時瞭解學生對傳染病的瞭解。

⑶ 學寫“角、戶、牀、張、亞”五個生字。

5、指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。

三、默讀感受，把自己想到的畫下來

1、默讀課文，獨立感受故事內容。

2、把自己讀書時想到的畫下來，想畫什麼就畫什麼。

第二課時

課前活動：

遊戲：我說你猜。

一、讀一讀，回憶故事

1、確定內容，選擇學習方式：

上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想幹什麼?

2、指名讀文，回憶故事內容。

二、講一講，深化感受

1、自由練習，憑藉圖畫將內心感受轉化爲語言。

2、合作交流，說出各自心中獨特的感受。

3、從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，瞭解病中科利亞的單調生活，感受他失去夥伴後的沒意思。帶着自己的感受，進行有感情地朗讀。

三、演-演，溝通情感

1、準備道具，在情境中體會“可愛的”和“逗人的”。

2、飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。

3、抓住誤點，在具體的語境中理解“開始”學習生字“始”。

4、嘗試對話，將氣球賦予生命，以動畫拓展想象，用童心感受童真。

四、想一想，感受友愛

1、憑藉圖畫，感受氣球下面同學們的心意。

2、學習表達，在語境中學習“四周”，學會生字“周”。

3、學習生字，由“猜”感受米沙的調皮、聰明、熱心，和同學之間的團結友愛。

《窗前的氣球》教學設計15

《窗前的氣球》

學習目標：

1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

1、生字卡片

2、錄音機

教學過程：

一、揭示課題，學生質疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什麼疑問？

3、小朋友們真聰明，提了這麼多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文裏，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！

3、同學們說得這麼熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文裏跳出來，你們還認識它們嗎？

4、指名帶讀。

5、同學們字認得這麼好，相信你們的課文一定會讀得更棒.用你們喜歡的方式和同桌讀吧！

6、老師發現大家讀得特別認真，誰願意讀給大家聽？

7、指名學生分小節朗讀。

8、學生評價。