《窗前的紅氣球》的教學設計

作爲一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《窗前的紅氣球》的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《窗前的紅氣球》的教學設計1

教學目標：

1、知識與技能：認識七個生字，會用“可愛的”“高興地”造句。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：透過多種形式的朗讀，感受同學之間的真摯情誼。

3、情感、態度、價值觀：懂得珍惜友情。

教學重點：

會有感情地讀課文。

教學難點：

引導學生感受同學間的情誼。

教具準備：

教學。

教學過程：

第一課時

一、 問題匯入

你喜歡氣球嗎？爲什麼？

（預設：喜歡。因爲氣球會帶給我們快樂。）

今天，我們學習第22課，看看氣球會給文中的小主人公帶去什麼？

二、 初讀課文

１、學生讀課文，並交代自讀要求：讀準音，讀通句，遇到生字多讀幾遍。畫出自然段。

２、（1）這兒有許多氣球（出示），一起看看他們叫什麼名字？（認字）

科 亞 呆 始 猜 拴 逗

會組詞嗎？

（2）出示詞語，試着用其中一個喜歡的詞語造句。

（3）出示兒歌認生字：

病牀躺着科利亞，

靜靜躺，呆呆望，

張大眼睛四周看，

繩子拴個紅氣球

逗人笑臉表問候，

一片真情暖心房。

三、 範讀，學生認真聽，回答問題：課文講了一件什麼事？

（科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。）

四、 講讀課文

1、醫院對得傳染病的人有什麼規定？什麼是傳染病？

（醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）

2、科利亞在忍受病痛的同時，他能做些什麼？

（他只能靜靜地躺在牀上，呆呆地望着外。）

3、心情怎樣？出示第二段。將體會到的用讀的方式讀出來。

4、這幾天天氣陰冷，我們班許多同學都生病了，誰來說說生了病有什麼感受？結合自己的感受讀讀。

5、哪個詞最能體現科利亞的心情？

（靜靜地、呆呆地）這兩個詞說明什麼？

（“靜靜地”說明病房裏真安靜，沒有一個人跟科利亞說話；“呆呆地”說明科利亞也不能做）

帶着對詞的理解再讀這一句。

6、引讀

（1）科利亞就是這樣孤零零地躺在病牀上，望着窗外，從三樓能望到什麼呢？（跟讀）

（2）科利亞就是這樣每天打着點滴，寂寞地望着窗外，從三樓能望到什麼呢？（跟讀）

（3）科利亞就是這樣靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗外，從三樓能望到什麼呢？（跟讀）

７、這時他的內心感受是什麼呢？用一個詞說出來。

（預設：孤獨、鬱悶、傷心、難受、孤單……）

８、他呆呆地望着窗外在想什麼？

（預設：想爸爸、媽媽，想病好了，和同學們一起快樂地玩耍、遊戲；想同學們來看望他……）

９、再讀，深入體會。

五、學習第三、四、五段

１、就在科利亞望着窗外發呆的時候，突然，他看見了什麼？

（他看到一個紅氣球在窗外停了一會，還一上一下地動起來。他還看到紅氣球上畫着一張可愛的小臉。）

2、我看到教室裏有５１張可愛的笑臉，誰會用“可愛的”說一句話？

3、如果你是科利亞，現在心情很麼悶，一個紅氣球在你窗前停住了，會想些什麼？心情怎樣？

用筆畫出科利亞高興的語句。

用高興的心情讀“科利亞的心情一下子好了許多。”“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”

４、米沙他們在窗外幹什麼？爲什麼氣球要先停住，然後再一上一下地動？

（同學們想跟科利亞說話。）

同學們想透過笑臉，跟科利亞說什麼呢？（預設：科利亞，你快點兒好吧，我們還等着和你一起學習、遊戲呢！……）

5、這普通的氣球代表什麼？

（預設：問候、心意、關心、祝福、驚喜……）

小結：紅氣球折射出的是教室裏朗朗的書聲，是操場上的奔跑和歡笑。

透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了小夥伴的身邊．傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心．這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活，回到了小夥伴的身邊．科利亞“高興地笑了。”

６、在生活中，你有沒有問候、關心過身邊的人？

（預設：學生談同學，談夏勇同學）

出示，播放學生爲夏勇獻愛心的活動場面。同時播放歌曲《愛的奉獻》。

將我們的愛獻給所有需要幫助的人。

７、在平時的'學習中，知道哪些關於友情、愛心方面的成語？

（預設：鼎力相助 情同手足 千里鵝毛 雪中送炭 助人爲樂 情深譚水

驛路梅花 血濃於水 情重如山……）

板書設計：

問候 心意 祝福 關心 驚喜 愛心 笑臉……

教後反思：

本課的教學，主要透過科利亞的情感變化爲線索，在閱讀中培養了學生的感悟能力，並結合自己在生活中的感受而體會。另外，我還注重了學生的積累，尤其是成語的積累，別看學生才二年級，他們已能說出不少關於愛心的成語，令聽課的老師刮目相看。

《窗前的紅氣球》的教學設計2

教學目標：

(一)知識與技能：

1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。

(二)過程與方法：

學生先自由讀，初步感知課文;引導讀時要注意：①抓感覺②抓重點詞句③藉助插圖抓想象以促讀，展開想象來理解課文的情感。

透過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

(三)情感、態度與價值觀：

懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

教學過程：

一、談話匯入

師：(出示一組氣球的圖片)同學們看，這是什麼?

(氣球)

師：這是一組怎樣的氣球?

師：關於氣球，我們的書中還有一個故事呢!今天，就讓我們跟着這漂亮的氣球走進一段發生在孩子們身邊的故事吧。題目叫--《窗前的紅氣球》。

(教師板書課題，孩子們齊讀課題)

師：同學們，課前你們都對課文進行了很好的預習，開啟書84頁，自由的讀一遍課文，注意把文中的生字字音讀準確，把句子讀流利。把人不好的字再多讀幾遍。

現在老師檢查一下你們生字掌握怎麼樣。

(1)先檢查帶音的字

(2)再檢查去掉拼音的字

(教師出示本課生字進行檢查，最後一個出示“傳染病”並引導孩子理解傳染病的含義。)

(3)小組考查

二、初讀課文整體感知

師：同學們把生字掌握的這麼好，老師相信，課文肯定可以讀得更好。

1、(指名讀文)教師提出讀文要求：讀準字音，讀流利句子

2、再次指名分段讀課文。聽的同學思考：課文講了一件什麼事?

(教師可引導：誰怎樣了，遇到了什麼情況，後來又怎樣了。)

整體感知課文內容時，教師幫助梳理出：開始心情很孤單——後來心情好多了——最後高興的笑了。這條以心情變化爲主的主線。

三、細讀課文，品讀文字

1、師：好，我們先來看看哪些段寫了戈里亞心情很不好?

(1、2段)

請你仔細讀讀這兩段，看看能用一個什麼詞來形容戈里亞的心情?

(孤單、寂寞)

文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?說說理由。

(生說)

3、師能不能用你的讀，讓我們感受到戈里亞的寂寞的心情

4、孤零零的科利亞多可憐呀，他不能到病房外面去，不能上學，不能……，不能……，更不能……(給學生充分發表感受的機會)

猜他這時候最想幹什麼?

5、後來

再讀第四自然段，邊讀邊想象

三、理解語言，體驗同學間的深情厚誼

1.正因爲這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米薩想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什麼意思?你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關係如何呢?

你知道同學們想透過氣球，對科利亞說些什麼嗎?

9、師生合作，回到心情主線，昇華情感。

師：當看到寂寞的視窗搖搖擺擺，一上一下地飄動着紅氣球時--生接[戈里亞的心情一下

10、拓展昇華，情滿課堂

(1)、小朋友們，這窗前的紅氣球代表着小夥伴們問候科利亞的心，它僅僅是窗前的氣球嗎?它還是( )的氣球?[傳遞友誼，富有愛心，送去祝福……]

(2)教師小結：孩子們，戈里亞有了同學們的問候和祝福，有了那隻可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。齊讀最後一段。

師：孩子們，課文告訴我們，同學之間什麼最珍貴呀?

(友誼)是呀，關心同學、團結友愛每一個人，我們的集體纔會更加溫暖，更加讓人向上，纔會成爲每一個孩子的依靠。