《窗前的氣球》教學設計15篇
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?以下是小編幫大家整理的《窗前的氣球》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《窗前的氣球》教學設計1
教學目標:
知識與技能:
1、會寫本課8個生字,會讀文中11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,深刻體會同學之間的關愛之情。
過程與方法:
1、學生反覆誦讀,藉助插圖,展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論,對課文的思想內容及情感進行分析。
3、引導學生進行課外閱讀,擴大學生閱讀量。
情感、態度與價值觀:
幫助學生建立同學之間要互幫互助,團結有愛的情感。
教學準備:
生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標誌(圖文並茂)。
教學過程與設計說明:
教學過程
設計說明
激趣引入:
1、(播放動畫片,有關小動物之間友愛的小故事。)師生一同欣賞。
2、讓學生講一講看到的景象。
3、師:從中匯入新課。
板書課題:窗前的紅氣球。
以學生喜歡的動畫片創設情境,匯入新課,既能激發學生學習的興趣,又爲更好地學習課文,體會情感打下基礎。
讀文識字:
1、學生開始讀課文,遇到不認識的字,勾畫出來,小組內互相解決。
2、師檢查部分學生生字識記情況。全會的被評爲“識字大王”。
3、小組長檢查生字,評出本組的“識字大王”。
4、課文的朗讀情況。
利用小組互助的形式識記文中生字,有助於培養學生的合作意識。
教師評價與學生評價有機結合,體現了評價的多元化,又調動了學生識字的主動性。
理解課文:
1、教師感情範讀。
2、學生聽後,引導學生說一說課文的主要內容。
3、課文主要內容的基礎上進行質疑。
4、教師順着學生的思路分析課文,感悟同伴之間的友愛。(讓學生在讀中悟)在此基礎上,完成課後第二題。
5、拓展:在日常生活中,你和你的同伴發生過哪些感人的事?
學生之間互相交流。
6、思想教育:學了課文,你明白了什麼?以後你打算怎樣做?
7、學生暢所欲言,談感情收穫。
8、帶着感情再讀課文。
在感知課文主要內容的基礎上,引導學生質疑,把學生放在了學習的主體,激發學生求知的慾望,同時也培養了學生的質疑能力。
聯繫學生的生活實際體會情感是一個很好的方式,把課文帶入了生活,又用具體事例教育學生,使他們學會做人。
書寫生字:
1、重點指導“傳”、“醫”、“卡”三個生字。
2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前,先觀察字的結構,然後再下筆。
觀察教師的範字書寫,是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了,但是要求孩子認真並寫規範。
課外延伸:
1、讀一讀課下蒐集的有關同伴之間互相關愛的故事或文章,講一講,評選出“故事大王”。
2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。
培養學生課外閱讀的習慣,也能更好的鍛鍊學生的口語表達能力,同時更增進對同伴的關愛之情。
《窗前的氣球》教學設計2
教材解讀:
《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文,這單元的主題是讓學生用真情獲得真情,用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療,躺在牀上的科利亞是多麼的孤單,多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那琅琅的書聲,一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄着的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活,一下子變得生動起來,他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單,但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心,淨化着孩子們幼小的心靈,引導着孩子們開啟想象的大門,飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
學習目標:
1、認識7個生字,會寫“病、牀”兩個字,能正確流利地朗讀課文。
2、透過合理想象、感情朗讀,體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情,關愛他人。
學習重點:識字、寫字,理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
透過合理想象、感情朗讀,體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點:體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”,懂得關愛他人。
教學流程:
一、謎語激趣,談話匯入
1、猜謎:今天老師給你們帶來了一個朋友,你猜得到嗎?“狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高。”(板書:氣球)
2、(課件出示氣球)談話:孩子們,看到這五顏六色輕飄飄的氣球,你有什麼感覺?
3、揭題
是呀,小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂,今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”(補完課題)齊讀課題
二、初讀課文,自主學字
1、生自由初讀
請同學們開啟書,在自由地讀課文之前,哪個同學說說讀書時要注意什麼?
3-4個學生提要求。
好,就讓我們把字音讀準,把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文,大家肯定認識了故事中的小主角,他是?
生答後,師出示:kēyà
科利亞
師:我們一起來和他打個招呼吧!(生齊讀:科利亞)指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎?出示:
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀
自由讀、指名讀(讀中隨機糾正字音)、齊讀。
出示去掉音節的生字詞:沒有了拼音帽子,我們還認識他們嗎?
科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“牀”兩字。
①出示“病”:怎麼寫好這個字,請大家說說?
生說注意點。
請仔細看老師來寫一寫,邊說邊範寫:一點靠中線,一橫略上揚,一撇長長的,一點低着頭,一提向上方。
②出示“牀”:比較寫法的異同
寫的時候注意:點在豎中線上,木字的橫在橫中線上,病字的橫着鉤從橫中線上起筆。
③學生描紅,書寫,有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字,因爲有它身體就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房、傳染病、生病、看病、得病、……)
三、創設情境,品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什麼是傳染病?生答。如:紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
(生齊讀句子。)
讀了這句話,你有什麼感受?哪兒感受到的?把你的感受讀出來。
誰也不能來?爸爸能來嗎?媽媽能來嗎?好朋友能來嗎?疼他的爺爺奶奶能來嗎?
躺在病牀上的科利亞找不到一個說話的伴兒,他還不能到病房外面去,不能,不能,不能。
(預設)生:不能玩遊戲。
生:不能到公園去玩。
生:不能動手,因爲手吊着。
生:不能吃肯德基。
這麼多想見的人他都不能見,這麼多開心的事他都不能做,科利亞感到多麼、多麼、多麼。(生接說)我們一起來感受他的處境。(齊讀)
③出示圖片
病房裏真安靜啊,你看到了一個怎樣的科利亞?板畫哭臉
病牀上的科利亞沒有了快樂,他正打着點滴,什麼也不能做,只能——生齊讀
幻燈片出示句子:科利亞靜靜地躺在病牀上,呆呆地望着窗戶。
今天可是雙休日啊,科利亞他在想些什麼呢?
逐句出句式:他想起了,想起了,想起了
……(做點評:而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由)
是呀,科利亞想念老師、同學,想念爸爸媽媽,想念以前快樂的日子,可如今,他多麼孤單。從三樓能望到什麼呢?(出句)生接讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。這讓他覺得。(真沒意思)
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。(個別讀第二自然段,點評:你很善良,你的眼裏充滿了擔心;你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染,感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他,盼望和同學們一起玩耍,一起學習,可他不能。病中的科利亞是那麼的孤單、寂寞,你有過這樣的感受嗎?我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡:(指哭臉)生病的科利亞多可憐啊,我們都爲他擔心、難過,可是,(出課件)你們看,病牀上科利亞的表情有什麼變化?(科利亞的眼睛睜得大大的,臉上帶着微笑,雙手抓着被子,好象要爬起來一樣的。)板畫笑臉
2、是什麼使科利亞的心情發生這麼大的轉變?
預設1:學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢?
預設2:學生回答科利亞是因爲得到了同學的問候而高興。
隨機引導:同學們是怎麼問候他的?
請大家自由讀第四自然段。
生彙報。
追問:是呀,氣球上這張小臉笑眯眯的,多可愛啊!它彷彿在對科利亞說話呢?說些什麼呢?(生說話,師以科利亞的口吻與他們對話)
聽着同學們的一聲聲問候,一句句祝福,科利亞覺得自己馬上要康復出院了,能跟夥伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多,請你來讀,讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。(個別讀第四自然段)
這時的科利亞彷彿看見了什麼?聽見了什麼?
生答,隨機出示長句:他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句:這個句子很長,怎麼讀好它呢?請聽老師朗讀,說說哪個地方要注意?
誰來試試?(評價)
夥伴們拉動栓着氣球的繩子,嘰嘰喳喳地指手畫腳,一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學,多麼美好的祝福啊!這麼多人關心着他,祝福着他,科利亞覺得不再,不再,也不再,心情一下子好了許多,所以,(出示最後一句)生接讀:科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
看着病牀上的科利亞高興地笑了你開心嗎?誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學,除了放氣球,你還有什麼好方法把心中的祝福送給他呢?
4、總結:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多麼的幸福,因爲有這麼多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。(隨機板書:關愛)我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”,懷着對科利亞的祝福再來感受他的快樂。(齊讀)
五、板書總結,昇華情感
小朋友們,生活中經常有一些不如意的事,讓我們(指哭臉)傷心、難過,當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時,別忘了送上你的一聲問候,一句祝福,讓他們都能感受到人間處處有關愛!
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教後反思:
懷着忐忑的心情上完了此課,不管是教學設計,還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很後悔自己爲什麼沒有把握好這次機會,總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有後悔藥,也只有不斷提醒着自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓,課堂上缺少追問和學生的回讀,課堂用語不夠簡潔和規範,而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我,紛紛給我出主意,從把握有效的教學目標開始,到設計簡約可行的教學環節,讓學生在課堂上進行有效的語言實踐,同事們讓我開竅了許多。
可最後落定的教案,還是讓我侷限於課文空白點的想象中了,完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成,而我恰恰忽視了,對教材的解讀還是不夠到位。
我想,雖然這次沒有成功的收穫,但我有了失敗的經驗,對於教材的解讀和教學目標的設定,以及教學環節的設計有了進一步的認識,讓我更注意課堂上的教學語言,提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧!
《窗前的氣球》教學設計3
教學目標:
1、認識課文中的7個生字,讀準字音。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化,領會課文中所要傳達的真摯友情。
教學準備:
氣球卡片課件
教學過程:
一、巧設懸念,匯入新課
⒈小朋友們,今天老師給你們帶來了一位朋友,你們想認識它嗎?
⒉看看這個氣球有什麼特別的地方?
⒊是什麼事情讓紅氣球這麼高興呢?你們想知道嗎?
(板書:22 窗前的氣球)
二、初讀感知,自主識字
⒈學生自讀課文
⒉想辦法讀準課文裏的生字。
3、檢查識字情況
①出示帶生字的氣球卡片
②學生認讀。
師示範:我會讀“科”、“科學”,小朋友們跟讀。
③開火車讀生字
三、創設氛圍,朗讀感悟
⒈再讀課文
(交流)從課文中知道了什麼?
⒉學習1—2自然段
①什麼是傳染病?醫院對傳染病人有什麼規定?
②哪些人不能來看科利亞?
③科利亞最親愛的媽媽、爸爸,最親密的小夥伴……都不能來看他,他也不能和爸爸媽媽在一塊,還不能幹什麼?
④這麼多開心的事都不能做,他肯定覺得……
⑤體會“呆呆地”、“靜靜地”
a“呆呆地”是什麼樣子?
b“靜靜地”是指什麼?
c是呀,病房裏真安靜,連腳步聲都很難聽到,科利亞一個人呆着,他什麼也不能做,看到科利亞這樣,你們有什麼感受?
d齊讀。
⑥他呆呆的望着窗戶,能望到什麼嗎?連藍藍的天空都只能望到一角,他覺得……
⑦剛纔小朋友和老師一起學習了1、2自然段,誰願意和我一塊讀一讀這兩個自然段,請站起來,願意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。
⑧科利亞多麼的孤獨,多麼的難受,多麼的傷心啊!他這時呆呆地望着窗戶,肯定在想什麼?
⒊學習3—5自然段
①是呀,如果有人來看看他,哪怕不說話,那也該有多好啊!就在這時,突然……(課件)
②這是怎麼回事呀,小朋友們趕緊接着往下讀吧。
③科利亞看到的這個氣球可不一般!
(課件)看看這兩個句子
a你更喜歡哪一句?爲什麼?讀讀看。
b多麼可愛啊!讓我們大家一起來體會這種可愛吧!(齊讀)
c我看到我們教室裏現在有50張可愛的小臉呢!誰也能用“可愛的”來說一句話。
④這個氣球一搖一擺,一上一下的,科利亞看到了怎麼樣啊?
⑤科利亞看着這個氣球,想到了什麼?是不是隻有米沙一個人?科利亞想到他們在幹什麼?嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎?原來有這麼多張逗人的小臉,科利亞看到這些逗人的小臉……(板書:高興的笑了)
⑥讓我們帶着最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧!(齊讀)
⑦這是一幅多美的畫面啊!讓我們閉上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小夥伴們隔開了,但卻無法隔開他們的心,這個氣球代表着小夥伴們對科利亞的?(板書:氣球,問候)
四、拓展昇華,開拓思維
⒈如果你是科利亞的同學,你會這樣做嗎?小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞(小組討論),交流彙報。
⒉有同學們這樣關心他、想着他、念着他,想想沒過多久,科利亞怎樣了?
五、總結深化。
今天我們學習了……(師指課題)
你喜歡這個氣球嗎?爲什麼?
(課件音樂)一個飄在窗前的氣球,對生病的科利亞來說,就是一聲問候,一張笑臉,一份驚喜,讓我們記住這個氣球吧,也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼,讓我們在歌聲中拉起手來,共同祝福科利亞,共同感受這種幸福和快樂!
《窗前的氣球》教學設計4
【教學目標】
1、認識科、亞等7個字。會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的高興地寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
【教學重點】
認字,寫字。有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯友誼。
【教學難點】
使學生在學習課文時,融入到課文中去。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】
第一課時
課時目標
1、認識科、亞等7個字,會在田字格里正確書寫1~2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3、會用可愛的高興地寫句子。
一、創意激趣,談話匯入
1、師畫一個圓在黑板上。問:小朋友們想象一下,你能把這個圓變成什麼?(讓學生充分發揮想象說)
2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問:你們喜歡氣球嗎?爲什麼?(指名說)
3、當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時,你的心情怎樣?(讓生充分說)
過渡:送你一個紅氣球,可能就是送你的一聲問候,一聲祝福,一種安慰,一陣驚喜,你相信嗎?今天我們一起來學習第22課窗前的氣球(師板書)
二、齊讀課題,質疑問難
1、讓生齊讀兩遍課題。
2、質疑:讀了課題,你有什麼問題要問老師?
過渡:小朋友們剛纔所問的問題,答案或許都藏在課文裏。讓我們來讀一讀課文吧!
三、初讀課文,初知課文大意
1、師:小朋友們,你們平時都喜歡用什麼方式讀課文呢?(指名生說)那遇到不認識的字你會怎樣解決呢?(指名說)
2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文,邊讀邊體會課文講了一個什麼故事?遇到不認識的字用0畫出,並用你喜歡的識字方法學會讀,好嗎?
3、讀了課文你知道課文講了一個什麼故事,能說說嗎?
四、檢查二類生字、詞認讀情況,掃除生字、詞障礙
1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字,不會讀的再互相教一教。
2、反饋識字情況,指導鞏固識字:
⑴ 師:(出示課件)老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球,想要嗎?可氣球有個要求,你要得到它,首先要把藏在氣球上的生字讀正確,並能說出在課文中與它組成什麼詞語,那它就屬於你,來試試看!
⑵ 打出課件生字,分別出示生字,指名認讀,組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。
⑶ 再次出示課件生字,讓生齊讀。
小朋友們讀的可真不錯,大家齊讀一遍好嗎?
⑷ 現在進行識字第三關,搶讀,看小朋友們誰能行?準備好了嗎?(出示生字進行搶讀)
過渡:剛纔小朋友們跟生字寶寶交上了朋友,現在我們把生字寶寶送回到課文中,去請小朋友們把課文讀一讀,好嗎?
3、讓生自由讀課文,做到不漏字,不加字把課文讀正確,讀通順。再次領悟課文大意
五、小組討論,合作學習
1、交流學習方式:
師:平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢?(讓生說一說)
如:美美地讀一讀課文;把課文演一演;把自己知道的考一考小組內其他同學;不懂的問別人;小組討論學習
2、出示自學提示,引導學生按自學提示在小組內合作學習
過渡:哦!小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式,在小組內與其他同學合作學習課文內容,注意按老師的提示學習。
3、出示課件,請小朋友們齊讀自學提示:
⑴ 這篇課文一共有幾個自然段?
⑵ 在小組中自讀一遍課文,邊讀邊領會各段內容。
⑶ 在小組中交流讀了課文後,你知道些什麼?
4、檢查小組合作討論學習情況,融入創新思維的訓練,進行探究性學習
⑴ 指名學生彙報在小組內學習提示中的每一個問題。
⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題,教師相機提出,共同探討,或教師彎下腰去請教學生。
5、完整地,有感情地朗讀課文,深化對課文的理解。
六、巧設兒歌,鞏固二類生字、詞,課文內容,昇華理解
過渡:學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心裏特別高興。最後,讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎?
出示課件拍手歌。
師生齊唱拍手歌。
六、佈置作業,準備下課
第二課時
課時目標
1、有感情地朗讀課文,並能用自己的話說一說課文內容。
2、學會本課的生字,新詞,能正確讀寫。
一、複習匯入
1、有感情地朗讀課文。
2、出示卡片認讀生字。
二、學習生字、新詞
1、出示生字卡片認讀:
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 牀 病 始 張
(指名讀,領讀,齊讀)
2、說說你用什麼方法記住這幾個字。
3、運用學過的熟字。
4、運用字形、偏旁、字義等。
5、重點指導寫字。
6、認真觀察,看字在田字格中的位置。
7、看老師範寫。
8、仿寫
9、給生字組詞,出示新詞卡片認讀。
窗戶 一角 四周 病牀 開始 一張
10、鞏固練習。
11、小組搶字組詞遊戲。
12、小組讀課文,自選形式。
《窗前的氣球》教學設計5
教學目標:
知識目標:認識7個字,會寫8個字,會用“可愛的”“高興地”寫句子,正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標:體會同學之間的真摯情感,懂得珍惜友情。
能力目標:培養學生的`朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學準備:課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程:
一、創設情境
1、(出示黑板上掛着的笑臉氣球)小朋友們,你們看,今天的黑板上多了什麼?你們喜歡氣球嗎?爲什麼?
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂,它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜,想知道他是誰嗎?(貼有窗戶圖片的課題)讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題?(多好聽的聲音,像銀鈴一樣。)一起讀讀吧!
2、讀了課題,你想知道什麼?
3、是的,老師也想知道,就讓我們來讀讀課文吧,請同學們把書開啟到105頁,聽老師範讀課文,注意:要聽準字音。
4、聽了這個故事,你知道了什麼?有病的小朋友是誰?出示“科”(氣球卡片貼黑板上)一起讀,這個字你想怎樣記?關於這個字,還有一個有趣的小故事呢,想聽嗎?先告訴老師,“禾”字代表什麼?禾苗長大了是什麼?在很早很早以前,人們沒有稱量穀子重量的工具,就了明瞭一種鬥,後來人們發現用鬥來稱量穀子的重量比較的準確,也比較的科學。記住了嗎?“科”字還可以怎樣用?出示“亞”,一起讀,老師告訴你們一個小祕密,“亞”字是一個象形字,我們一起來看看它的演變過程:“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地,四邊都缺少一塊,後來變成了這樣,線條比較的清晰,然後就越來越象現在的漢字了,所以“亞”的意思是:不是最好的,是第二好的,你會組詞嗎?
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶,想不想和它們交朋友啊?用自己喜歡的方式來讀讀課文,如果遇到不認識的字,可以請教老師,也可以請教小夥伴,還可以請教書上的大楓葉。(我發現你們會學習了,邊讀邊畫,這是一個學習的好方法。)
2、課文讀的很認真,生字你們認識了嗎?就和你的小夥伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、(課件出示生字)老師看你們讀的這麼熱火朝天的,也想和你們一起讀一讀,可以嗎?我們來開火車,我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮,也都讀對了,老師想加大難度,兩個人一起來當火車司機,試一試。
4、生字讀的是真不錯,那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
(1)誰願意讀一讀課文的第一自然節?其他同學想一想,你知道了什麼?(你的聲音真洪亮、你讀的真通順)什麼是傳染病?
(2)所以科利亞只能一個人躺在病牀上,科利亞的心情怎樣?你是從課文中的哪句話看出來的?出示“呆”,誰能結合字形來說一說呆是什麼意思?從這個字足可以看出科利亞沒意思極了,誰能試着讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最後一個問句。
(3)就在科利亞一個人躺在病牀上發呆的時候,發生了一件什麼事?誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的?誰來表演一下,老師來給你配音。他表演的怎麼樣?你們知道“搖搖擺擺”是什麼意思了嗎?
(4)氣球飄了上來,這是怎麼回事?誰來讀讀第四自然段,
其他同學想一想,氣球是什麼樣子的?誰還能用“可愛的”說一句話?看到了這個可愛的紅氣球,科利亞想到了誰?找出書中句子。既然是猜測的,爲什麼會這麼肯定是米沙呢?你體會到了什麼?(同學之間的深厚友誼)想像一下,科利亞此時的心情怎樣?帶着這種心情來讀這一自然節。
(5)“窗前的氣球”代表了什麼?自由讀第五自然節,和小夥伴說一說。出示“逗”組詞,用“高興地”說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、“始”觀察,這個字怎樣寫才能既美觀又規範?範寫,練寫,評價。
2、自己寫“亞”字。
五、擴展
1、看你們寫的這樣認真,老師再和你們玩一個小遊戲,打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對,氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字?
3、這節課你們不僅學會了這麼多的生字和新詞,你們也收穫了科利亞和他的夥伴之間的友誼,老師也祝願你們在以後的生活中也能找到這樣的好朋友。
《窗前的氣球》教學設計6
一、激情引趣:
今天老師給你們帶來了什麼禮物?(出示氣球)我們做遊戲時經常用到它,小小的氣球不僅能給我們帶來快樂,它還是一劑治病的良藥呢!不信,讀讀課文就知道了。
二、揭示課題:
1、齊讀課題(課題讀的這麼好,老師相信你們課文一定會讀的更好)。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎?(開始讀書吧)
三、識字(現在老師想考考你們識字情況行嗎?)
1、認真讀,爭取把他們記在心裏。
2、在讀這些字的時候,你想提醒小朋友注意哪個字的讀音?
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀,誰先讀?
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞?
6、這些字生活中在哪裏見過呢?用什麼辦法把它們記住呢?4人爲一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。
7、彙報記憶方法。
8、誰願意當小老師來考考大家?(手拿卡片)
9、我把字寶寶放在兒歌裏,你還能認出他們嗎?
10、老師認爲這幾個句子難讀,練習讀一讀。(願意讀哪句就讀哪句)
四、初讀課文(小朋友的生字識記的很好,現在讓我們來讀讀課文好嗎?)
1、齊讀第一自然段。
透過讀,你讀懂了什麼?你知道什麼是傳染病嗎?
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段,邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。(誰願意讀)
4、第二自然段:
①誰願意讀第二自然段?
②你認爲這一段該用怎樣的語氣讀?(傷心、難過、孤獨、寂寞)
③你試着讀一讀。
④誰還願意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段:
①點擊出現畫面。
②再點擊出現閃動的氣球。
6、第四自然段:
①爲什麼喜歡這一自然段呢?
②假如你就是課文中的科利亞,把科利亞換成第一人稱“我”,讀給同桌。
③指名讀。
7、第五自然段:(齊讀)
①老師有個問題想請教小朋友,科利亞爲什麼笑了?(展開討論)
②小結:正如同學們說的那樣,科利亞也許爲米沙的這種創舉而笑,也許對同學們特殊問候方式而笑,也許是忘卻了病房裏的孤獨和寂寞而笑。此時此刻,他會想些什麼,說些什麼?
五、實踐活動:
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨、寂寞伴隨着他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動,透過學習,你知道了什麼或有哪些收穫呢?
板書:珍惜友情。
六、指導書寫:
課文我們就學到這,現在讓我們學寫幾個生字。
周:裏面的部分不能超過包圍圈。
病:上橫要寫短,左撇要長,伸展開。
句子:
1、氣球開始一上一下地動了起來,科利亞猜出來了,準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
兒歌:
病房有個科利亞,
誰也不準來看他。
靜靜躺,呆呆望,
孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,
你的同學有辦法。
紅氣球,飄來啦,
祝你康復早回家。
《窗前的氣球》教學設計7
教學目標:
1.認識9個生字,會寫“病,牀”,會用“可愛的”“高興地”說句子。
2.正確,流利,有感情地朗讀感情。
3 . 初步體會同學對科里亞的愛心。
教學過程:
一、激情匯入,愛是什麼
1.同學們,你們還記得《識字6》的最後一句話嗎?(人人獻出一點愛,人間永遠是春天)
是啊,人人獻出一點愛。那麼“愛”是什麼呢? 誰能和大家聊一聊,生活中你感受到了哪些愛。
2.是的,愛一直圍繞在我們身邊,而今天,有一種愛是窗前的紅氣球。大家想知道發生什麼事了嗎?
那就讓我們一起學習課文《窗前的氣球》(齊讀)
二、初讀課文,認識字詞
1.開啟書本105頁,自由讀課文。讀課文前,誰能來給大家提一提讀書要求呢?
你們真用心,把平常老師的朗讀要求全部記在了心裏,大家都記住麼?開始讀吧(ppt出示讀書要求:1 讀準字音,不認識的字請教小葉子。2 不添字不漏字,讀通句子。3 給自然段標上序號。)
2.大家讀的可認真了,誰願意來展示一下你的學習成果?
▲出示詞語:科利亞 傳染病 靜靜地 呆呆地
(1)指名讀——小老師領讀
看看這些紅色的生字寶寶,你們有什麼好辦法記住他們?
(2)呆呆地是什麼樣子呢?誰來給大家演一演?
有一個成語就叫做呆若木雞,形容人呆呆地樣子,所以記住了呆的下面是個木字。
開火車讀
▲出示詞語:開始 猜出來 拴着 逗人
(1)指名讀——小老師領讀
這些生字寶寶,又有什麼好辦法記住呢?
(2)拴這個字大家都發現了是提手旁,說明是用我們的手去操作的,看動畫,我們還
可以說拴牛,拴馬,爲的就是緊緊地把某樣東西固定住。
開火車讀
▲出示詞語:搖搖擺擺 嘰嘰喳喳
指名讀
(1)你能來演一演什麼是搖搖擺擺麼?
同桌之間說一說平時你看到過哪些事物是搖搖擺擺的?
(2)剛纔的討論非常熱鬧,同學們你一言我一語的情景我們可以用哪個詞來形容?
是的,有些同學還手腳配合着給人表演,這樣子就是嘰嘰喳喳地指手畫腳着。
3.學習了這麼多詞語,讓我們一起來玩個闖迷宮遊戲吧!每一條路上都有詞語寶寶,如果這條路詞語寶寶沒有出現,說明是條死路。我們只能換條路走,如果詞語寶寶能繼續出現說明是通的。現在我們開火車,輪到的同學讀準確,如果不會全班幫助他讀三遍。
真厲害,我們班這麼快就通關了,說明大家上課聽得非常認真。真是個好習慣。
4. 老師獎勵你們一首小兒歌,跟着節奏讓我們讀一讀,認一認。
病房有個科里亞,
得了一種傳染病。
靜靜躺,呆呆望,
孤孤單單想回家。
氣球開始動起來,
這下他能猜出來。
拴着繩子搖搖晃,
嘰嘰喳喳逗人笑。
三、朗讀感悟,理解課文
1. 老師現在請5位同學分別朗讀1-5自然段,其餘的小朋友認真聽,待會我請人說說你知道了什麼?
剛纔的5位同學讀的非常流利,說明你們平常生活中肯定在練習朗讀,真好聽。現在誰能說說你知道了什麼?
2. 大家知道的真不少,讀書的收穫就是大,是的,科里亞得了傳染病。有誰知道傳染病是什麼? (板書:科里亞 傳染病 )
誰能來說一說,平時生活中當你感冒發燒了,爸爸媽媽是怎麼照顧你的?
那科里亞得了傳染病,他的爸爸媽媽能不能去照顧他?爲什麼?
是啊,因爲他得的是傳染病,所以醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。如果是你,你有什麼感受?
你來試試讀讀這句話。(2-3個說說感受並讀一讀)
看來大家都知道生病不好受,而且科里亞生的還是傳染病,讓我們一起讀一讀第一自然段,把我們的感受表達出來。
3. 在這樣的情況下,科里亞在病房裏只能做什麼呢?請同學們把表示動作的詞圈出來並舉手告訴老師。
找的非常準確,圈出了“躺在”和“望着”的小朋友請舉手。看來大家都非常迅速。
◆課文中,科里亞又是怎樣躺在病牀上,怎樣望着窗戶的呢?(靜靜地,呆呆地)
誰來試試把這句話完整地讀一讀。(ppt出示句子)
◆讓我們來對比讀一下這兩句話(男女生對比讀)
你們覺得哪句話寫的好?爲什麼?
的確,有了這兩個形容詞,才能我們更加深切感受到科里亞的無聊,他的孤獨,他的難受。誰能帶着同樣的感情讀一讀這句話。
你把聲音降低了,讓我好像看到了非常安靜,非常孤獨的科里亞(個別—齊讀)
◆老師又想把他們換個位置,科里亞呆呆地望着窗戶,靜靜地躺在病牀上。可以麼?爲什麼?
大家真會讀書,都發現了這句話是承接的關係,科里亞得了傳染病後是先躺在病牀上,接着呆呆地望着窗戶。而從三樓能望到什麼呢?
◆大家從課文找答案的速度是越來越快了,可誰能告訴我什麼是一角天空呢?
解釋地非常詳細,請同學們一起看向窗外,我們現在也是三樓,除了對面的小區樓房,我們看到的這一小小的天空就叫做——(一角天空)
讓我們再來看看這邊的窗戶,看出去除了面對的教室樓房,看到這一點點的天空我們就叫做——(一角天空)
每天看來看去就這些東西,大家覺得有意思麼?
的確,科里亞也覺得真沒意思(板書: 真沒意思 )
◆現在,讓我們用自己喜歡的方式,自由地讀一讀第一二自然段,可以同桌互讀,自己朗讀,體會一下科里亞的孤獨,無奈的心情。
我請兩位同學來給大家展示朗讀第一第二自然段,其他同學思考現在的科里亞呆呆地望着窗戶可什麼也看不見,他會想些什麼呢?
4. 大家的想象力真豐富,這可能真是科里亞當時所想的。就在這時,突然,大家看,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來了。這隻氣球有什麼不一樣?
觀察地可仔細,科里亞也看到了這張可愛的小臉。你們覺得可愛麼?
◆ 誰也能用“可愛的”說一個句子?
老師也來說一句,我每天面對着45張可愛的小臉可開心了。
讓我們看下最後一個自然段,當科里亞看到這張可愛的,逗人的小臉,他的心情怎麼樣?
是啊,他終於高興地笑了(板書: 高興地笑了 )
◆老師想問“高興地笑了”是不是“可愛的小臉”那個“的”?
我好像剛剛在哪裏也看到過這個“地”誰能幫老師快速地找一找。
同學們的記憶力果然比我好,是的,靜靜地躺着,呆呆地望着,搖搖擺擺地飄上來,高興地笑了,都是用了提土地。大家可發現了什麼規律?什麼情況下用這個提土地?
◆真會歸納總結,老師看到同學們這麼會學習,高興地表揚了全班同學。誰也能來試試用高興地說一句話?
說的真棒,同學們真會懂腦筋。因爲這個氣球,科里亞高興地笑了,因爲這個氣球,我們也高興地笑了。看來這個氣球有神奇的魔法,你們喜歡這個氣球麼?
下節課讓我們再來看看這個氣球到底有着什麼樣神奇的魔法。
四、生字指導,正確書寫
1.先來學習兩個比較難寫的字,瞧他們的結構上有一個共同點是什麼?(牀,病)
他們都是半包圍結構,雖然看着相似,其實非常不一樣,先看這個病字。他的偏旁是?
是的,凡是與疾病有關的字一般都用病字旁,如:疼,痛,瘋 ,記住了麼?
拿出手指,跟着動畫筆畫一遍,並說一說筆畫順序。
老師示範書寫。
2. 再來看看這個牀字,它的偏旁是?
病字旁去掉兩點就變成了廣字旁,千萬要分清楚。
跟着動畫筆畫一遍,並說一說筆畫順序。
老師示範書寫。
3. 學生自由書寫。
展臺展示,並及時糾正錯誤。
板書設計:
22. 窗前的氣球
科里亞 傳染病 真沒意思 氣球貼圖 高興地笑了
《窗前的氣球》教學設計8
一、情境匯入
1)師生交流:老師出示兩隻氣球(笑臉圖案的和沒有圖案的)。你喜歡那個氣球爲什麼?
2)今天我們學習關於這隻氣球(笑臉圖案)氣球的故事,老師板書:22*《窗前的氣球》
想知道這個紅氣球的故事嗎?想知道“窗前的氣球”是用來幹什麼的嗎?那就讓我們讀讀課文,看看能否找到答案。
設計意圖:
借題質疑,激發學生朗讀興趣。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文,注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文,課文是哪一隻氣球呢?氣球是用來幹什麼的?
設計意圖:
培養學生良好的閱讀習慣:不錯字、不掉字,以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字
1、看來同學們課文讀得還不錯,生字寶寶都認識了嗎?
(板書生字:科、亞,學生讀)
看到這兩個字,你想到了什麼?課文寫了科利亞的什麼事?
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片
張 病 牀 戶 角
指名讀、齊讀、“開火車”讀,教師正音。
3、你有辦法記住這些字?
同伴之間交流識字、記字的方法(自編識記的“兒歌”等)
4、組詞練習:給這些字找些好朋友嗎?
在課文中找、在生活中找……
設計意圖:
結合自己的生活經驗和已有的知識結構,靈活地識記生字,調動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀
現在我們已經認識了生字,把“攔路虎”給去掉了,再來讀課文。
1、由朗讀文章,把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評,看看誰讀得好,哪兒讀的好?
設計意圖:
再讀課文:讀通、讀順。並透過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。
《窗前的氣球》教學設計9
設計意圖:
根據低年級學生的學習特點,我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一隻普通的氣球,捧出了一顆顆活潑的童心,折射出童年真摯的友誼。對於二年級的學生,他們難以理解這種情感,因此我因勢利導,以氣球爲切入口,以學生的生活經驗來感悟科利亞及小夥伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度,多層次地感悟,而且利用課文中的空白點,爲孩子們提供了廣闊的想象空間.
教學目標:
1、認識“科、亞”等7個生字,會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化,感受同學之間的真摯情誼,並懂得珍惜友情。
教學重點:
認識7個生字,會寫8個字。
教學難點:
理解體會科利亞的心情變化
課前準備:
生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排:
2課時
教學過程:
第一課時
一、猜謎激趣,匯入新課。
1、謎語:大似西瓜,輕似鴻毛,不長翅膀,倒會飛跑。--------打一玩具。
(氣球)師板書。
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡:小朋友真是聰明,誰能說說自己見過的氣球?
3、指名說。
小結:氣球不僅漂亮,還能治病呢!(師板全課題)不信,請你們開啟書105頁,仔細聽老師給你們講講。
【動動腦筋,猜猜謎語,既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球,可謂一舉兩得。】
二、初讀課文,整體感知。
1、教師範讀課文。
2、學生自由讀課文,注意讀準字音,難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀:把你認爲讀的最好的部分讀給大家聽,及時正音。
【俗話說:“書讀百遍,其義自見”,充分地朗讀,能幫助學生培養語感,開拓思維,進行語言積累。】
三、多種方法,識字寫字。
1、 合作識字。(課件)出示帶拼音的生字詞,同桌合作識字。
2、 交流識字。你記住了哪些字,有什麼好辦法?全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。(課件)出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病牀”等詞語,要求一名學生背對着這些詞語,認真聽、仔細看、動腦猜,另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示,但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、牀”比較,認識新偏旁“疒”,並指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友,看誰找得多。
【識字、寫字是低段教學的重點,我運用多種方式,調動學生識字、寫字的積極性。另外,我大膽引入學生熟悉的電視遊戲“幸運52”,使學生多種感官參與識字,激發學生主動識字的興趣。】
四、細讀課文,促進感悟。
學習課文第一、二自然段。
師描述:(模仿科利亞)
小朋友們好,我得了傳染病住院了,真沒意思。
1、自讀課文,找出帶有“病”字的句子。
師:小朋友,剛纔我們給病字找了很多朋友,現在請你們把他們所在的句子找出來,好好讀讀。說說你的感受啊?
《窗前的氣球》教學設計10
教學目標:
1、知識與能力;
(1) 複習1-2自然段,體會科里亞的真沒意思和孤單的心情。
(2) 正確、流利地朗讀課文,指導有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
(1) 以讀爲手段,透過自由讀、小組讀、跟讀等方式正確流利朗讀課文,在讀中感悟情感。
(2) 透過聯繫實際、表演的方式理解關鍵詞語,讀懂文章內容。
(3) 運用搶答、激勵的方式引起學生學習的興趣。
3、情感態度與價值觀
(1) 體會主人的情感變化,領會課文中所要傳達的美好感情。
(2) 學會關心、愛護同學。
教學重、難點:
以品味語言與朗讀表達相結合的形式來感受科利亞的心情變化,體會同學間的友情 。
教學課時:兩課時
教學過程:
一、匯入
(指窗前的氣球),同學們,這是什麼?五顏六色的氣球,大家喜歡嗎?這節課我們繼續學習《窗前的氣球》。請大家大聲地把課題讀出來吧,看看這節課誰表現得好,老師就獎勵一個氣球。
二、複習
1、出示氣球生字:開始、拴着、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病牀
齊讀。
2、上節課我們知道科利亞得了傳染病,誰也不準來看他,他也不能到外面去,看啊,科利亞靜靜地躺在病牀上,他是這麼孤零零,每天打着點滴,每天呆呆地望着窗外,誰能概括下他的心情————真沒意思。這時候,突然————
三、學習第三自然段
1、播放錄音。
2、重點詞理解
①“搖搖擺擺”,請一生表演,理解字意。請學生畫下來,再邊做動作,再讀讀。
②“一上一下”這個詞有什麼特點,(有兩個相反意思的詞),你能說出這樣的詞語嗎?生彙報。
3、流利通順地朗讀
窗前竟飄來了一個氣球,這件事真奇怪,讓人驚訝。請同學們帶着驚訝的語氣讀一讀這一段吧。(生練習讀,指名讀,對比評價)
四、學習第四自然段
過渡: 這是怎麼回事?請大家自己讀第四自然段到課文中找答案吧。 (小組合作,討論兩個問題:這個氣球是什麼樣的?哪來的?)
1、小組討論。
2、請小組派代表彙報。
3、理解“可愛的”
出示:“氣球上畫着一張可愛的小臉。”,爲什麼這張圖片上的氣球是可愛的呢?你能讀出它的可愛嗎?能用“可愛的”造一個句子嗎?
4、出示:“科利亞的心情一下子好了許多”, 指導朗讀,體會科利亞的高興勁。
5、重點理解“招兒”“指手畫腳”“嘰嘰喳喳”
“招兒”----辦法。爲什麼準是米沙想的招兒?生彙報。是呀,只有朋友同學纔會像辦法讓他開心,有同學,有朋友真好。
“指手畫腳”----說話時兼用手腳比劃,幫助理解意思。
“嘰嘰喳喳”----指同學們搶着說話。
把這兩個詞語畫下來吧,教師教讀最後兩句話。
五、學習第五自然段
過渡:有了同學們的關愛,科利亞的心情一下子好了許多,所以他笑了,讓我們也讀一讀第五自然段,和他一起分享快樂吧!
1、齊讀第五自然段
2、理解“高興地”,並造句。
3、理解氣球代表什麼。(代表同學們對科利亞的關愛),所以文中說“窗前的氣球代表同學們來問候科利亞”。
4、有感情朗讀第五自然段
六、拓展想像寫一寫
米沙的辦法真好,窗前的氣球給科利亞帶來了同學們的問候,如果你們也是科利亞的同學,你想不想也升起氣球看科利亞?你想對科利亞說什麼?
1、小組內討論,並寫一寫
七、總結
窗前的氣球帶來了同學們的問候和祝福,相信科利亞一定能早日康復,回到大家的身邊。小朋友們,透過這節課的學習,我們感受到了同學團結友愛的快樂,也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人,獻出愛心,使我們的集體永遠成爲一個溫暖的家!
板書設計: 22.窗前的氣球
氣球
真沒意思----------------高興地笑了
真摯的友情
《窗前的氣球》教學設計11
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的、高興的”說句子。
2、透過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友誼,獲得美好的人生體驗,培養愛心。
重點難點:
1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼,並能有感情地朗讀課文。
2、感受課文中人物的情緒變化,體會同學之間的真摯情誼。
教學準備:
課件
教學過程:
一、激趣匯入
1、同學們,你們都在哪裏見過氣球?(廣場、商場等)那麼我們今天要學習的這篇課文裏的氣球出現在哪裏呢?(窗前)爲什麼呢?現在我們一起來看看這個故事。
2、複習生字詞。
二、進入新課
1、自讀課文,說一說你從課文中知道了什麼?(科里亞病了,住進了醫院;同學們去醫院看望科里亞等)
2、細讀課文
(1)學習課文第一自然段
從課文中我們知道了科里亞病了,他得的是什麼病呢?(傳染病)傳染病是一種什麼樣的病呢?(傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病,需要隔離治療,如肺結核等)所以醫院規定誰都不能去看科里亞,這裏的‘誰’都指的什麼人呢?(親人以及朋友)
如果科里亞跑出醫院會帶來什麼後果呢?(會把病傳染給別人,自己的病也會越來越嚴重的)
科里亞這時候是什麼心情呢?(孤獨、寂寞、難受)他多麼希望有人來陪他呀!
(2)學習課文第二自然段
科里亞這麼的孤獨寂寞,那他是怎麼做的呢?看看第二自然段,生自讀本段,找出相關語句。(科里亞靜靜地躺在病牀上,呆呆地望着窗戶)從“靜靜地、呆呆的”可以看出什麼?(雖然他很寂寞,但他十分配合醫生的治療,這也是我們所要學習的)
科里亞覺得怎麼樣呢?(真沒意思)這裏的“真”還可以替換成什麼詞語呢?(很、太、十分等)這時候,你覺得科里亞會想些什麼呢?
(3)學習課文第三、四自然段
這時,發生了什麼事情呢?指名讀第三、四自然段,要讀出疑問語氣。
就在科里亞感覺真沒意思的時候,忽然,一隻紅氣球出現在窗前,他仔細一看,心情一下子好了,這時怎麼回事呢?會不會是偶然有一隻氣球飄過呢?(是同學們來看他了)
氣球是什麼樣的呢?(氣球上畫着一張可愛的小臉,非常漂亮)練習用“可愛的”說句子。科里亞爲什麼想到時米沙想的招兒呢?(米沙聰明;米沙是他最好的朋友等)
“嘰嘰喳喳”是什麼意思呢?生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。
(4)學習課文第五自然段
科里亞看到窗外的氣球怎麼了?這時他是什麼心情呢?(高興)他的病會不會很快的好起來呢?他爲什麼高興地笑了?(他感受到了同學們對他的關心)學生練習用“高興地”說句子。
科里亞的心情發生了什麼樣的變化呢?(從真沒意思變成了高興地笑了)這種快樂是誰帶給他的呢?(是同學們帶給他的)說明了友誼的力量是很大的。
三、總結課文
學習了這篇課文,你感受到了什麼?(同學之間的友誼十分珍貴)對了,這就是這篇課文所要告訴我們的道理,讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔,最珍貴的,我們一定要珍惜!
四、佈置作業
如果你是科里亞的同學,你會對科里亞說些什麼呢?
《窗前的氣球》教學設計12
(一)、課前談話:
1、小朋友們,你們瞧,老師給大家帶來了什麼?(氣球)平時,你們在什麼時候、哪些地方看到過氣球?看來,氣球能給我們的生活帶來樂趣,增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有着很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎麼回事呢?你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。
2、看老師板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、第一遍讀課文,老師這有兩點溫馨提示:一是讀準每個字的字音,讀通課文,標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。
2、檢查
⑴詞語
科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人
呆呆地望着窗戶 拴着氣球 (重點指導讀好人名。)
小朋友,"科利亞"是一個外國小朋友的名字,你能叫叫他嗎?還有"米沙"呢?
⑵字:小朋友們,剛纔生字寶寶都認識了,能說說你是怎麼記住這些生字的嗎?
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
總結:生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時瞭解它們、掌握他們吧。
⑶生字寶寶看到你們那麼厲害,它們想和你們玩個遊戲,可以嗎?
⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的遊戲,你們呢?看誰能叫對它們的名字。
3、看到你們這麼厲害,有字寶寶跳出來要跟你們挑戰了,你們敢嗎?來看看是誰來了。
⑴出示"病":你們來說說有什麼好方法記住它?
⑵今天,我們要學習一個新偏旁,這叫病字旁,看老師寫(師邊寫邊說)一點居中央,一橫略上揚,一撇長長的,一點低着頭,一提向上方。
⑶出示病字,讓學生觀察怎麼寫好它。再師生合作寫。
(4)出示"牀"讓學生自己觀察自己寫寫。小朋友,老師這也有個半包圍結構的字,看你能不能象"病"字那樣寫好它。
(5)同桌互評加星。
4、跟生字寶寶挑完戰,我們要跟自己挑戰了,再讀課文是不是要比剛纔讀得更好了呢?大家都要認真聽聽,然後思考課文寫了一件什麼事?指名讀課文。
三、品讀課文
1、再讀了課文,我們知道了課文主要是講科利亞的一件什麼事?
讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院,同學們不能去看他,放了一個氣球去問候他。
師:什麼是"傳染病"?(會傳染給別人的病。)
師:同學們,科利亞病了,住進了醫院。他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
師:那你想想科利亞病了,會有誰來看他呢
老師來了,他想看科利亞並給他補課,行嗎?
引讀:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
那疼科利亞的爺爺奶奶來,他們想跟孫子科利亞說說話總行吧?
引讀:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
是的,科利亞想念的同學來了,他們想一起玩個遊戲行嗎?
引讀:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
2、說到這兒,你有什麼感覺?
是啊,這時的科利亞很孤單,來,把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。
3、品讀第二自然段 誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。那他在病房裏做什麼呢?我們一起來讀讀第二段。
①出示第三段:科利亞靜靜地躺在病牀上,呆呆地望着窗戶。從三樓能望到什麼呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。他覺得真沒意思。
小朋友們,科利亞在幹什麼呢?從三樓又能望到什麼呢?引讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)
那請小朋友們帶着自己的感覺把句子讀出來。
②出示插圖,播放音樂。小朋友們,科利亞靜靜地躺在病牀上,呆呆地望着窗戶。
此時此刻,他會在想什麼呢?閉上眼睛想想,他會想同學嗎?想老師嗎?想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎?
請小朋友說說。
師及時地引讀:小朋友們,從三樓能望到什麼呢?引讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)
③④你感受到科利亞的沒意思了嗎?來,那就用朗讀來表達你的感受吧,讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。(生齊讀。)
四、小結:正當科利亞傷心孤獨的時候,他突然看到了什麼?
《窗前的氣球》教學設計13
教學目標:
1、會認科、亞等7個生字,會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。
2、能正確、流利地朗讀課文,背誦課文,體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點:
1、會用可愛的高興的寫句字。
2、有感情地朗讀課文,體會同學之間的友情。
教學準備:
生字卡片、小黑板。
設計思路:
借用遊戲的形式來組織實施教學,使學生在輕鬆愉快、興趣盎然的狀態下學習,學生能夠積極主動地參與到學習活動中,不僅注意力集中,而且學得有趣。
教學過程:
一、遊戲激趣,匯入課題。
1、拿出各種各樣的氣球,組織學生做遊戲(如踩氣球、吹氣球------)。
2、提問:氣球除了可以用來做遊戲之外,還能用來做什麼?
3、今天我們就來學習一篇課文,看看文中的氣球還有什麼作用?
4、板題、讀題。
二、範讀課文,初步感悟。
1、範讀課文,學生邊聽邊思考:窗前的氣球代表了什麼?
2、學生交流。(代表大家對科利亞的問侯,以及同學們真誠的情意。)
三、初讀課文、自主識字。
1、自讀課文,畫出不認識或容易讀錯的字。
2、借拼音,同桌互認。
3、出示生字卡片,檢查認字情況。(會認)
4、交流識字方法。(會寫)
5、朗讀兒歌,鞏固漢字。(見小黑板)
四、自主學習,精讀感悟。
1、自由朗讀,將課文讀正確,讀通順。(自讀、互讀、指名讀)
2、同桌朗讀體會,說一說。
a、同學們透過這個氣球想對科利亞說些什麼?
b、科利亞看到這個氣球肢、會想什麼?
3、展示朗讀。
把自已爲讀得好的段落讀給大家聽。
五、課外延伸
科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞,你還有什麼辦法去看望科利亞嗎?
如果你是科利亞的朋友,允許你給他打電話,你會對他說些什麼?
六、指導寫字。
七、讀讀寫寫
《窗前的氣球》教學設計14
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“傳染病”,會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會同學之間的真摯情意,懂得珍惜友情。
教學重點:體會主人公的情感變化,培養愛心。
教學難點:體會主人公的情感變化,培養愛心。理解“傳染病”。
教學過程:
一、直接導課
1、這節課我們繼續來學習
2窗前的氣球齊讀
2、請小朋友開啟課文,自由地讀一讀,要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
二、整體感知
1、自由讀課文,動手畫一畫。
2、找到後自己讀一讀。
3、彙報交流
出示:他覺得真沒意思。
科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎?
爲什麼會感覺沒意思?爲什麼後來又笑了?那張“小臉是怎麼樣的?這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段,說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設
他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
A科利亞病了,得的什麼病?(傳染病)你怎麼知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)
B得了傳染病,誰也不能來看他,隨機問班裏的孩子,那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他,此時他有什麼感受?指名說。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊說感受邊朗讀.
C那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這句話吧!
D是呀,多孤單、多難受啊,不能上學,不能出去,還不能幹什麼呀?
D這麼多開心的事,他都不能做,他當然覺得?齊讀(他覺得真沒意思。)
2、科利亞靜靜地躺在病牀上,呆呆得望着窗戶。
A指名讀一讀,說說體會到了什麼?隨即讀出自己的感受.
B你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼?(想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的牆角和一角天空,透過對比體會孤獨,沒意思)
C再次朗讀:他覺得真沒意思。
D讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、研讀爲什麼高興地笑了。
1、快速讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論爲什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看,氣球上畫着一張可愛的小臉。
因爲同學們送了一個氣球給他,所以他高興地笑了。
這個氣球是什麼樣,你從課文的什麼地方知道的?
A你能透過朗讀,讓我們感受小臉的可愛嗎?
B讀得真好!你們想讀嗎?
C齊讀
D我看到教室裏有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎?
2、預設點:“這下他猜出來了,準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。
如果你是科利亞,此時你有什麼感受?可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易,“一上一下”抖動是爲了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學說什麼呢?(熱心、他們真是我的好朋友,他們很關心我……)讀出自己的感受。
4、是啊,所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球,代表同學們來問候科利亞”
7、正因爲有了這樣一個氣球,所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經?(解決了)
五、拓展寫話。
1、播放《愛的奉獻》
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上,用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀,圍在氣球的外面)
《窗前的氣球》教學設計15
教學目標:
1. 認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2. 正確、流利、有感情地感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意。
3. 懂得珍惜友情。
教學重難點:
瞭解課文內容,使學生懂得要珍惜友誼。
教學過程:
師:同學們看,這是什麼?
生:氣球。
師:你都見過什麼樣的氣球?
師:那你見過窗前的氣球嗎?(板書:窗前的)(齊讀課題)
請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。遇到不會讀的字,藉助拼音多讀幾遍。
師:同學們已經預習過課文了,那老師要來考考大家,這些生字寶寶你認識嗎?(出示)
師:誰來當小老師領大家讀?
師:你是怎麼記住這些生字的?誰來和大家分享你的識字方法?
生:……
師:讓我們再來讀讀這些生字。
開火車
師:這些生字找到了好朋友之後,你還認識嗎?自己讀讀。
有些氣球要飄走了,快喊出他們的名字。
師:剛剛“病”後鼻音讀的很好,這個偏旁我們之前沒見過,叫做“病字旁”
師:既然叫病字旁,那肯定跟什麼有關?
生:跟生病有關。
師:多會想啊!那這病字旁是怎麼來的呢?我們來看,很早以前,病是這樣寫的。轉過來,你看像什麼?經過很長時間的演變,病字變成了現在的樣子,原來的病牀就變成了病字旁,病牀的兩條腿就是一點一提,所以寫病字的時候,千萬別忘了寫點和提。
師:那寫好病字,你還有什麼要提醒大家的?
師:我們一起寫:一點在中間,一橫短短的,一撇長長的,一點一提上下對稱,裏面是甲乙丙丁的丙。
師:這就是生病的病,小朋友們照着老師的樣子描一個寫一個。
生寫師指導。
師:好,寫完了嗎?你當小老師評評自己的字。
師:得三顆星的舉手!真棒!得兩顆星的?你來說說,你的字哪裏還需要改進?
師:寫的不好不要緊,課後再將你的字改一下。
師:下面找同學分段朗讀課文,大家思考:課文講了一件什麼事?
交流“科利亞_____,同學們用_____送去對他的_____。”
師:補充的真完整,你真是一個會讀書的孩子!
師:文中科利亞得了什麼病?
生:傳染病(出示傳染病)
師:什麼是傳染病?
師:所以,他不能和別人接觸,醫院是怎麼規定的?
師:誰也不能來看他,都誰不能來?
師:不僅大家都不能來看他,他也不能到病房外面去,不能上學——(指生拓展)
師:這麼多開心的事都不能做。如果你是科利亞,你會覺得怎麼樣?
生:無聊/難過/真沒意思
師:(出示:“他覺得真沒意思。”板書:真沒意思)
師:那你就帶着體會的心情,自己讀讀這句話。誰想讀給大家聽?
師:還有句子讓你體會到了“真沒意思”?把它畫下來,讀一讀。
生:第二自然段。
師:你找的真完整。找同學起來讀讀第一句話。哪個詞讓你感受到了“真沒意思”?
生:“靜靜地”“呆呆地”
師:你們跟他找的一樣嗎?“靜靜地”要怎樣讀?生:輕輕地讀。
師:你能做一個“呆呆地”表情嗎?
師:你看他的表情多形象啊,長着嘴,像木頭人一樣,就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在牀上,你的心情怎麼樣?
生:無聊/難過/沒意思
師:女生,來讀出你的無聊。男生,讀出你的沒意思。
師:還有哪個句子能感受他的沒意思?
生:除了對面的……
師:除了……以外,什麼也看不見。(加紅)
師:連藍藍的天空都只能看到那麼的一角,他當然會覺得
生:真沒意思。(加紅)
師:帶着你體會到的感情,再來讀讀這一段話。
生讀。
師:是啊,科利亞每天靜靜地躺在病牀上,每天孤零零地打着點滴,每天呆呆地望着窗外……這時候,突然——動起來。
師:讀讀這個詞。什麼詞語?你還知道哪些?
同學們看,科利亞看到氣球,咧開嘴笑了。
你說,這時候他心情怎麼樣?
生:開心、高興……
師:是啊,他高興地笑了。(板:高興地笑了)還可以高興地幹什麼?你能說個句子嗎?
師:那科利亞爲什麼高興地笑了呢?請同學們默讀第4、5自然段,找出答案。
生:科利亞看到氣球上有一張可愛的小臉。(出示:科利亞仔細一看,氣球上畫着一張可愛的小臉。)
師:是啊,大家看這樣小臉多可愛啊!還可以說可愛的什麼?
師:下面請同桌兩個人練習用“可愛的”說一個句子。
師:我看到了同學們一張張可愛的小臉,正笑眯眯地望着我。來,讓我們帶着可愛的小臉讀讀這個句子。
生讀。
師:這隻紅氣球是怎樣飄上來的?
生:米沙放的。
師:只有米沙嗎?還有誰?
生:還有幾個同學。
師:那窗前的氣球代表着什麼?
生:代表着同學們的問候。
師:正是因爲看到了同學們送來的代表着問候的氣球,科利亞才高興地笑了。
師:(出示第五自然段)齊讀
師:同學們,如果你是科利亞的同學,你想怎樣問候他呢?想對他說什麼?
師:那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。或者如果你的好朋友生病了,你想對他說什麼?
…… 停筆交流…… 板貼卡片。
師:同學們,在你的身邊經常會出現這樣的情況:……
師:同學之間互相幫助,互相關心,這就是友情!是代表着友情的氣球讓科利亞從“真沒意思”變得“高興地笑了”(板:箭頭)每一個充滿友情的故事都讓我們開心,令我們感動。課下,想一想你的友情故事,下節課我們就來講一講!
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