窗前的氣球教學設計15篇

作爲一名教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的窗前的氣球教學設計，歡迎大家分享。

窗前的氣球教學設計1

教材內容： 《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時

教材分析：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活，回到了小夥伴身邊。科利亞“高興地笑了”。老師們在教學時，要融入到學生和課文中去，要在朗讀中引領着孩子們開啟想象的大門，飛向真情的天空。

學生分析：

孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學們讀着這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎麼想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”? 體會同學之間的真摯情意。

教學目標：

1比鮮7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2閉確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3倍得珍惜友情。

教學重、難點：識字、寫字，有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學理念：

1、朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

2、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

教學準備：

1、生字卡片

2、畫着笑臉的氣球

3、課件

教學過程：

第一課時

一、激情引趣 匯入課題

1、今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

2、揭示課題 齊讀課題。

二、初讀課文 感知大意

1、師：課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。

2、檢查自學情況

師：現在老師想考考你們識字情況行嗎？

①點名說：在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

②這些字生活中在哪裏見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人爲一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。

③彙報記憶方法。

④出示生字詞卡片認讀。

⑤我把字寶寶放在兒歌裏，你還能認出他們嗎？

兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有辦法。

3、 指名分節讀課文正音，

思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？劃出有關的詞句。

4、指名彙報。

板書：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

三、鞏固識字 指導書寫

1、出示生字新詞，認讀鞏固。

2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什麼。

老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最後一筆豎撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。

3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

第二課時

一、複習匯入

1、 出示生字新詞。學生認讀。

2、 課文講了一件什麼事？

（這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。）

在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？

二、品讀課文

（一）指導第1-2小節

1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

3、誰願意讀給大家聽一聽？

(板書 誰也不準 誰也不能 )

能看到什麼呢？

4、真是太沒意思拉！誰願意帶着這種感覺讀一讀1-2小節。

(二)指導學習3-5小節。

1、過渡：可後來，科利亞怎麼變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？

2、指名彙報，揭示關鍵句體會。論：

①突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎麼回事？幫助學生讀好設問句）

②他好像看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）

4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會說。（激發學生內心的情感。）

5、多麼逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

（三）小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許爲米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裏的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，說些什麼？

四、拓展，作業

1、在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢？還有沒有更好的辦法呢？

2、在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來說一說？

總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班裏發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

板書設計：

22窗前的氣球

真沒意思 心情好了許多 高興地笑了

窗前的氣球教學設計2

一、談話匯入，感受情趣

二、初讀質疑，理清脈絡

1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處，從文中找出相應的句子。

2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。”，引導質疑（板書：爲何問候？怎樣問候？問候結果？）

3、這些問題的答案都藏在哪裏呢，默讀，找出所對應的段落。

三、精讀解疑，理解內涵

（一）學習第1、2自然段。

1、指讀1、2自然段，思考爲什麼用氣球去問候。

2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導透過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，並隨機指導朗讀。

（二）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多麼需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質疑問題）

1、做問答比拼的遊戲：學生根據課文內容提出問題，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。

2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

3、感情朗讀兩個自然段課文。

（三）創境表演，領悟情感

模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前後情景：

情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（透過表演，引導學生理解爲什麼用氣球去問候；氣球爲什麼用紅色；爲什麼畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）

情景2：生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球實物，引導學生入境）

1、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表；

2、你有哪些心裏話要託氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心裏話，教師在各

組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄託祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。

3、代表上臺放氣球，其餘同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。

4、擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。

（四）學習課文第5自然段

1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房裏的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）

2、紅氣球給科里亞帶去了快樂，現在這個氣球怎麼處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續陪伴着病牀上的科利亞，並隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

3、感情朗讀最後一節。

四、總結全文，情感昇華。

窗前的氣球教學設計3

一、導課：

導語：科利亞病了，住進了醫院，他得的是傳染病，按醫院規定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什麼也看不到。咦，他看到了什麼？（師邊敘述邊簡筆畫：窗戶）

師根據生的回答再畫出笑臉氣球。

師：氣球是怎麼來的？它又帶來了什麼？相信同學們在學習完課文後，一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》

揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）

二、學習課文

1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）

2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。藉助拼音，齊讀課文後面的生字。）

3、分組合作學習生字

（1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。

（2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記生字。

4、檢查小組合作學習生字情況

5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，並想一想爲什麼？）

思考：氣球是怎麼來的？氣球帶來了什麼？（歸位於一個“愛”字）

板書：愛

6、指導書寫：

病：看老師板書“病”字，學生書空；組詞；在作業本上書寫。

7、作業：熟讀課文。

第二課時

一、檢查生字認讀情況

二、學習課文

1、齊讀課文

2、指導重點學習第四自然段

朗讀：他好像看見了米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

想象：同學們在嘰嘰喳喳地說些什麼？

練習：氣球上畫着一張可愛的小臉。

可愛的：科利亞望着窗外高興地笑了。

高興地：

3、品讀課文，達到有感情。

4、指導書寫

齊讀要書寫的9個生字。

書空練習，掌握書寫生字筆順。

提出不會組詞的生字，師生共同完成。

5、作業：有感情地朗讀課文。預習第23課。

爲了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節課，也出了一回醜。這醜該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎麼知道那是醜，那是美呢？

一節課，學生的表現還是不錯的，發言比較積極，似乎沒有因爲有老師來聽課而影響他們發揮。事後聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什麼問題是別人預料不到的。聽課老師跟我說，同學能這樣提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因爲怕一旦提起來會收不住。沒錯，有老師爲了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問，我很高興，因爲他能提出問題，說明他們認真思考了，否則哪兒來的問題呢？不說學生了，這就說說我自己吧。

本節課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓學生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。

本節課的得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字

讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。

師：小卡片，拿出來。（後面的話由學生接上。）

生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（後面是學生自讀生字的聲音）

隨後，我讓他們倒着讀一遍。

師：請你把你認爲最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。

爲同桌出難題，學生都愛幹。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字後，我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生彙報

生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。

生2：第二小隊，醫逗這是半包圍結構的字。

生3：第三小隊，呆這是上下結構的字。

生4：第四小隊，亞這是獨體字。

這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛纔組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。

學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉着，有時我會參與一下下。三分鐘後，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。

本節課敗筆之一，丟了不該丟掉的環節。

全班交流時，我只想着檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了，現在想來，丟了這一環節的主要原因在於我急着趕時間，因爲了方便聽課的老師聽一節比較完整的課，我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容，心裏自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。

敗筆之二，整體評價沒有跟上。

整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生髮言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。

導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們說出“氣球”。在我講述後，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下一環節的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎麼辦？但後來覺得這不是問題，我相信孩子們透過預習一定能說出“氣球”一詞。教學過程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課後聽課老師跟我說，能回答這個問題，說明他認真預習了，爲什麼不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎麼就沒想到這個問題呢，只想着一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想着這回答中還有預習的因素在裏面呢。

很多事，不能去想，越想就越能想出點什麼來，看看吧，一個簡單的問題竟與預習聯繫在一起了。現在回想起來，如果當時沒人出說這兩個字我的課該如何往下進行呢？

預設與生成總不能達到完美的統一，什麼時候統一了，什麼時候也就成名師了。

窗前的氣球教學設計4

一、匯入新課：

師出示氣球：同學們，這是什麼？（氣球）我們知道在生活中，氣球能給我們帶來歡樂。可是今天，這個氣球卻有着特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎麼回事呢？讓我們一起走進課本，學習第22課《窗前的氣球》。老師在寫字的時候，不能回頭，但我相信，我身後一定有61雙明亮的眼睛，在認真地看着我寫字。現在，請大家伸出小手，跟老師一起書寫課題。（22 窗前的氣球）注意：“氣”這個字最後一筆“橫折鉤”一定要鉤上去，“球”最後的一筆“點”雖然小，一定要寫上去。現在，齊讀課題兩遍。強調：“的”是輕聲。

二、 學習目標：

師：這一課，有兩個學習目標。第一、就是要認會7個生字。第二、要正確、流利地朗讀課文。

三、 自學指導：

師：接下來，我們要進行三場比賽，要想每場比賽都能順利過關，我們在學習讀書的時候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定會成功。

四、 比讀課文：

1、師：第一場比賽是比讀課文。比一比誰能把課文字音讀得最準確。在讀文的時候，我們要注意：A遇到不認識的字，可以請教課文下面的大樹葉。B 邊讀邊標出自然段。C 藍色通道里的七個生字，在課文中輕輕用筆圈出來，多讀幾遍。聽清楚了嗎？好，現在，老師給你三分鐘的時間，按照要求，自由讀文。現在開始。

2、師：時間到。共有幾個自然段呢？誰來讀呢？老師叫到的同學，聲音一定要宏亮，聽的同學該怎麼樣呢？

3、學生開始讀文，教師和學生髮現錯誤，及時正音，並板書。

4、解決板書。傳 多音字 嘰嘰喳喳

五、比讀生字：

1、第一場比賽我們順利過關了，豎起大拇指鼓勵一下自己。第二場比賽，就是比讀生字，看誰認得又快又準。（教師出示拼音詞語）

Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu

科學 亞軍 呆住 開始 猜謎 拴着 逗人

2、師：現在，我要叫人起來讀了。其他同學要認真聽，如果他讀對了，我們就跟着他讀。如果他讀錯了，我們要教一教他，好嗎？學生讀。

3、師：現在，我把拼音去掉了，你會讀嗎？開火車讀。

4、教師出示生字卡片。現在，就剩下生字寶寶了，你還認得他們嗎？

另外兩個小組開火車讀。

5、這些生字你是怎樣記住的？科（加一加）亞（嚴字減一筆）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）

6、師：大家認會這些字了嗎？現在考一考你，下面大家開啟書107頁，給藍色通道的生字注音。看誰又對又快。給你30秒時間，開始。然後，教師指名學生起來讀。全對的同學給自己再次豎起大拇指，有錯的同學趕緊改過來，然後讀上三遍。

7、師：同學們，調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子裏了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子嗎？學生讀。指名讀，讀對的其他學生跟着一起讀。

A 科里亞靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗外。

B 氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。

C 這下他想出來了，準是米沙想的招兒。

D 他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

E 科里亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

六、比正確、流利地讀文：

1、這些生字我們認得都非常好，給我們自己鼓鼓掌。相信你們的課文一定會讀得更好。現在，我們進行第三場比賽，給你三分鐘的時間，自由讀文，要做到不多字，不落字，不顛倒，讀準輕聲。好，現在比賽開始。

2、指名讀。學生評價。小組賽讀。

七、總結：

師：這篇課文講述了科里亞得了傳染病，住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候他，讓他很受感動。那麼，透過學習，你有哪些收穫呢？

八、作業：

想一想，假如你的紅氣球也能飄到科里亞的窗前，你想在上面寫什麼呢？或者畫什麼呢？寫在或者畫在自己的課堂練習本上，下節課我們來交流。

窗前的氣球教學設計5

【教學目標】

1、認識科、亞等7個字。會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的高興地寫句子。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼。

【教學重點】

認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

【教學難點】

使學生在學習課文時，融入到課文中去。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時數】

兩課時

【教學過程】

第一課時

課時目標

1、認識科、亞等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、會用可愛的高興地寫句子。

一、創意激趣，談話匯入

1、師畫一個圓在黑板上。問：小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什麼?(讓學生充分發揮想象說)

2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：你們喜歡氣球嗎?爲什麼?(指名說)

3、當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣?(讓生充分說)

過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎?今天我們一起來學習第22課窗前的氣球(師板書)

二、齊讀課題，質疑問難

1、讓生齊讀兩遍課題。

2、質疑：讀了課題，你有什麼問題要問老師?

過渡：小朋友們剛纔所問的問題，答案或許都藏在課文裏。讓我們來讀一讀課文吧!

三、初讀課文，初知課文大意

1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什麼方式讀課文呢?(指名生說)那遇到不認識的字你會怎樣解決呢?(指名說)

2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什麼故事?遇到不認識的字用0畫出，並用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎?

3、讀了課文你知道課文講了一個什麼故事，能說說嗎?

四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙

1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

2、反饋識字情況，指導鞏固識字：

⑴ 師：(出示課件)老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎?可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，並能說出在課文中與它組成什麼詞語，那它就屬於你，來試試看!

⑵ 打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。

⑶ 再次出示課件生字，讓生齊讀。

小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎?

⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行?準備好了嗎?(出示生字進行搶讀)

過渡：剛纔小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎?

3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意

五、小組討論，合作學習

1、交流學習方式：

師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢?(讓生說一說)

如：美美地讀一讀課文;把課文演一演;把自己知道的考一考小組內其他同學;不懂的問別人;小組討論學習

2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習

過渡：哦!小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。

3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：

⑴ 這篇課文一共有幾個自然段?

⑵ 在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。

⑶ 在小組中交流讀了課文後，你知道些什麼?

4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習

⑴ 指名學生彙報在小組內學習提示中的每一個問題。

⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。

5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。

六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，昇華理解

過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心裏特別高興。最後，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎?

出示課件拍手歌。

師生齊唱拍手歌。

六、佈置作業，準備下課

第二課時

課時目標

1、有感情地朗讀課文，並能用自己的話說一說課文內容。

2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

一、複習匯入

1、有感情地朗讀課文。

2、出示卡片認讀生字。

二、學習生字、新詞

1、出示生字卡片認讀：

Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

戶 亞 角 周 牀 病 始 張

(指名讀，領讀，齊讀)

2、說說你用什麼方法記住這幾個字。

3、運用學過的熟字。

4、運用字形、偏旁、字義等。

5、重點指導寫字。

6、認真觀察，看字在田字格中的位置。

7、看老師範寫。

8、仿寫

9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。

窗戶 一角 四周 病牀 開始 一張

10、鞏固練習。

11、小組搶字組詞遊戲。

12、小組讀課文，自選形式。

窗前的氣球教學設計6

一、情境匯入

1）師生交流：老師出示兩隻氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球爲什麼？

2）今天我們學習關於這隻氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》

想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來幹什麼的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

設計意圖：

借題質疑，激發學生朗讀興趣。

二、初讀感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

2、讀完了課文，課文是哪一隻氣球呢？氣球是用來幹什麼的？

設計意圖：

培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

三、自主識字

１、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

（板書生字：科、亞，學生讀）

看到這兩個字，你想到了什麼？課文寫了科利亞的什麼事？

２、出示其他五個帶有拼音的生字卡片

張 病 牀 戶 角

指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

３、你有辦法記住這些字？

同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）

４、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

在課文中找、在生活中找……

設計意圖：

結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

四、流利朗讀

現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

設計意圖：

再讀課文：讀通、讀順。並透過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

窗前的氣球教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。

2、透過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會、感悟課文所蘊涵着的人文內涵。

教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。

教學過程：

一、創設情境匯入課題

喜歡氣球嗎？氣球除了做遊戲還能做什麼？（生答）那麼它還能爲病牀上的科利來帶來些什麼？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。

二、整體感知

1、師範讀生用筆標出自然段，

2、請同學們開啟課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。

3、找到後自己讀一讀。

4、彙報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

爲什麼會感覺沒意思？爲什麼後來又笑了？那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?

三、研讀沒意思

自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

ａ科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

ｂ得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

ｃ那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這段話吧！

ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？（生答）

e這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆得望着窗戶。

ａ指名讀一讀，說說體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.

ｂ你們看圖,此時你又有什麼體會？他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的牆角和一角天空，透過對比體會孤獨,沒意思）

ｃ再次朗讀：他覺得真沒意思。

ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、 研讀爲什麼高興地笑了。

1、快讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論爲什麼他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

因爲同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什麼樣，你從課文的什麼地方知道的？

a你能透過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）

b讀得真好！你們想讀嗎？

c齊讀

d我看到教室裏有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以怎麼麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）

3、他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是爲了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受

4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什麼啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”

7、正因爲有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”

8、小結：雖然，傳染病把科利亞和夥伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，爲病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）

9、齊讀課文的第4、5自然段。

五、拓展寫話。

1、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！

2、播放《愛的奉獻》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

板書：略

窗前的氣球教學設計8

教材分析

一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。

學情分析

對於剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知慾，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

2、懂得珍惜友情。

教學重點、難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學過程：

一、激趣匯入

1、你們看，老師畫了什麼？（教師在黑板上畫一個紅氣球）

2、喜歡氣球嗎？爲什麼？（學生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）

師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關的文章，學完這篇文章後，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是??《窗前的氣球》。（課件出示課題）

3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析

二、初讀課文

1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）

師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？

2、把你最喜歡的一節讀給大家聽，好嗎？

（大家推薦一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；

你最想聽哪一節呢？你叫一個小朋友來讀吧！

你最想聽誰讀？

你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節留給我好嗎？）

三、細讀感悟

（一）1、師：老師讀得怎麼樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節，然後用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。

2、交流

你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）

3、科利亞爲什麼會孤單、難過啊？你是從哪裏看出來的。

（學生可能找到的句子：

1、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能幹什麼呢？

師：那麼多小朋友能做的事他都不能去做，他是多麼無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？

2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。可是從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。

師：科利亞呆呆地望着窗戶，他多想看見……？

師：是啊，科利亞是多麼想看到些什麼呀，可是卻什麼也看不見。那是多麼憂傷啊！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？

3、我們把科利亞的傷心、難過發泄出來。（配樂朗讀1、2兩節。）

（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）

2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。

課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）

3、科利亞的心情爲什麼會一下子好了許多呢？

課件出示：因爲科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。

4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據。（四人小組合作）

5、交流

（學生可能找到的根據：

1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？

[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是爲了引起科利亞的注意。]

2、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的。如果是一隻普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]

3、他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他平時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會說些什麼呢？]

4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。

[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）爲什麼？你能換個詞讀讀嗎？

由此，我們知道他和米沙的關係怎麼樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？

此時此刻，科利亞看到窗前這隻畫着小臉的氣球，就好像看到 ] ）

6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表着同學之間濃濃的友情，正因爲這樣，科利亞原本孤單、傷心的心纔會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文3??5節）

相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。

（三）拓展練習

1、老師很想把這篇優美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。

病房有個 ，誰也不能 。

躺， 望， 想回家。

科利亞， ，你的同學有辦法。

，飄來啦，祝你 ！

老師也寫了一首

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。

一起來讀讀，託風兒帶去我們的祝福。

2、結束語：小朋友，送人鮮花，手留餘香，在我們把美好的祝願送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝願每個小朋友天天快樂

（四）、佈置作業。

1．回家後繼續練習寫好半包圍結構的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞。

2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？

教學板書

22 《窗前的氣球》

米沙 科利亞

看望同學

靜靜地 呆呆地

可愛的……

高興的……

教學反思

二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果。

窗前的氣球教學設計9

教材分析：

本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課後題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對着躺在牀上的科利亞在笑。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。

教學重點：

1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。

教學難點：

1、引導學生透過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。

2、細心體會“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學內容：

認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。

教學目標：

1、會認7個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。

3、培養學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

教學重點：

朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。

教學難點：

體會同學間的真摯情感。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學過程：

一、匯入新課：

讀課題，看到課題你想到什麼？

是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什麼？爲什麼放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。

二、學生自學：

1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。

2、出示本課生字，同位互讀。

3、指名讀、領讀。

4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。

三、學習課文：

1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什麼？

紅氣球爲什麼放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。

2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什麼？假如你就是科利亞，你會有什麼感受？

教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病牀上，什麼也看不見，多麼單調乏味，孤單沒趣。

這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎麼樣？誰想再讀讀？

3、此時的科利亞多麼孤單啊！突然他看到了什麼？誰來讀讀第三段？

指名讀。

這是怎麼回事？

自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。

這是怎麼回事？

看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什麼地方見過？）

沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎麼想？

科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是爲什麼？

見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？

同學之間的友誼多麼純真，多麼深厚啊！

誰來讀讀這一段。

老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？

老師範讀。

誰能象老師這樣讀？

指名讀。

還有誰會這樣讀？

齊讀。

剛纔還悶悶不樂的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。

他高興的笑了，對誰笑？（小臉）爲什麼笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝願。

讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。

板書設計：

22. 窗前的氣球

科利亞笑了

可愛的小臉

窗前的氣球教學設計10

教學目標：

1、認讀本課生字、生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

教學難點：

感受同學之間的友情，學會關心同學。

教具準備：

課件，氣球圖片。

教學過程：

一、 談話匯入

同學們，氣球五顏六色的，輕飄飄的，我們大家都喜歡，它不僅能給節日增添喜慶的氣氛，還能做更有意義的事呢。今天就讓我們學習一個關於氣球的故事。

齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、快請你開啟書105頁，請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不丟字不加字

2、指名分段讀，想：課文主要講了什麼？找出書中的句子讀一讀。

（窗前的氣球代表同學們來看望科梨亞。）

3、同學們讀書讀得真認真，檢查字詞。

一上一下，窗戶（第二個字要注意讀成輕聲），動起來，逗人，開始，唧唧喳喳（我們一般說什麼唧唧喳喳？用唧唧喳喳說一句話。），猜出來，一角，拴着，病房。

4、認識病字旁，能給病字組個詞嗎？學生組詞。

傳染病（什麼叫傳染病），從書中找到詞語：病牀，病房，病了。

三、細讀課文，深入領悟

（一）學習1、2自然段

1、出示圖，這就是生病的科利亞，誰來跟他打個招呼，播放科利亞錄音。

師：爲什麼科利亞覺得真沒意思呢，病字的詞語很關鍵。你們現在把那幾個句子也找到，好好讀一讀。

2、出示句子：

A、他得的是傳染病……指名讀

師：誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。

師：媽媽都不能來看他，多孤單呀，科利亞不能到病房外面去，他不能上學，不能看風景，還不能做哪些事呢？

科利亞不能…，科利亞不能…，科利亞還不能 …。這麼多開心的事情他都不能做，他當然覺得（真沒意思）齊讀，體會科利亞的真沒意思。

B、出示句子：科利亞靜靜地 …

出示詞語：靜靜地，學生讀，師評價（病房裏真安靜，沒有一個人和科利亞說話）

呆呆地，學生讀，師評價（呆呆地科利亞什麼也不能做）科利亞多孤單呀，齊讀詞語。躺在病牀上的科利亞就是這麼孤零零的，齊讀（讀出安靜）再安靜點，齊讀。

C、從三樓能望到什麼呢？學生接讀。2人，

老師引讀，學生齊讀。

科利亞就是這樣孤零零地躺在病牀上，望着窗外，從三樓能望到什麼呢？

科利亞就是這樣每天打着點滴，寂寞地望着窗戶，從三樓能望到什麼呢？

科利亞就是這樣靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶，從三樓能望到什麼呢？

師：同學們，連藍藍的天空都只能看到那麼一角，他當然會覺得（真沒意思）這時他的

內心是怎樣的一種感受，能用一個詞來說嗎？（孤單、傷心、難受、孤獨）

把體會到的用讀來表現出來吧。連起來讀。指名讀，師評價讀出內心的孤獨、難過。

D、請你自己讀讀1、2自然段。

指名配樂讀，願意讀的一起讀。共同感受科利亞的真沒意思。

（二）學習3、4、5自然段

師：同學們看啊，科利亞就是這麼孤零零，他每天都這樣靜靜躺在病牀上，每天都這樣

打着點滴，每天都這樣靜靜地望着窗外，就在這時候，突然——師導讀

1、這是怎麼回事呢？？到哪個自然段去找。（第四自然段）出示

自己讀，把認爲讀得最好的句子畫下來。

2、指導朗讀：

A、 科利亞一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

可愛的小臉。生跟讀。師：你們看，氣球上的這張小臉笑眯眯的，多可愛，現在就讓我們也露出最可愛的笑容，看看哪張小臉最可愛，一張、一張、一張張可愛的小臉，就讓我們帶着可愛的笑容讀讀這句話。

B、 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。要注意讀成兒話。

C、 科利亞的心情一下子好了許多。指名讀，一下子好了許多，知道科利亞的.心情立刻就好了。還可以這樣讀，師範讀。還能怎麼讀也能讀出高興勁呢？指名讀3

用不同的讀法都能讀出他的高興勁。

D、 指導讀長句：唧唧喳喳是小鳥的叫聲，能讀得再好聽點嗎？

E、 傳染病房把科利亞和小夥伴隔開了，但卻無法隔開他們的心。窗前的紅氣球使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀，飛到了窗外，飛到了小夥伴的身邊。所以他高興地笑了。那就讓我們帶上最甜美的笑容讀一讀4、5自然段。

四、課外延伸

紅氣球升上去了，你們也想升起氣球去看望科利亞嗎？那就讓我們拿出氣球卡片寫上一句問候科利亞的話，讓我們把關心和祝福送給科利亞吧。

學生寫話練習。

五、小結：

相信科利亞的病一定像同學們所期望的那樣，一天比一天地好起來，希望每個同學都能像課文中的小夥伴那樣伸出你們熱情的雙手，關愛周圍的每一個同學。

課後反思：

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“病”字入手，讓學生一字開花，理解詞語的意思。然後，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。首先透過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然後再體會他看到紅氣球后的心情，前後進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最後透過給科利亞送祝福的方式，加深對課文的理解，深化認識昇華情感，並有針對性進行關愛他人的教育。

窗前的氣球教學設計11

◆教材分析

《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組課文內容是以“關愛他人”爲主題，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化爲線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

◆教學目標

1.複習本課字詞，正確書寫“始、張”2個字。會用“可愛的”“高興地”說句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

◆教學重點、難點透過朗讀，體會課文所要表達的情感。

◆教學準備 氣球、生字卡片、課件

◆預設流程：

一、談話匯入新課，揭示課題

1.談話匯入。

孩子們，看看老師給大家帶來了什麼？（氣球）平時你在什麼時候或者哪些地方看到過氣球？

指名說（教師及時透過評價指導學生匯入課題。）

2.出示課題：指名讀課題、齊讀課題。

　二、複習

1.（出示生字）自讀、開火車讀。

2.（出示詞語）遊戲———“走迷宮”。（指名讀、齊讀）

三、感悟課文

1.朗讀感悟第一、二自然段

（1）（課件出示情境圖）引導學生看圖，引入課文。

（2）讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊想：科利亞生病了，爲什麼醫院規定，誰也不準來看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾畫出來。

（3）（引讀）科利亞得了傳染病，所以醫院規定——

這裏的“誰”可能是哪些人？（指名說）

他也不能到病房外面去，他不能做哪些開心的事？（指名說）

他只能看得到什麼呢？（指名說）

所以，科利亞當然覺得——

（4）指名讀第一、二自然段。

（5）齊讀課文一、二自然段。

2.朗讀感悟第三、四自然段。

設定懸念：出示課文最後一句話：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。這是爲什麼呢？ 讓學生自讀課文看看哪些自然段告訴了我們？

朗讀感悟第三自然段。

（1）課件演示第三段的情景。

（2）指名讀第三自然段。（這段中第2句是個疑問句，注意指導學生讀出疑問的語氣）

朗讀感悟第四自然段。

（3）同桌合作讀、指名讀。

（4）現在科利亞的心情怎樣了？（指名說）

（5）（課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。）

指名讀

爲什麼科利亞的心情一下子好了許多？他看到了什麼？（指名說）

（6）（課件出示：氣球上畫着一張可愛的小臉。） 指名讀。

用“可愛的”說一句話。

（7）這個辦法是誰想出來的呢？（指名說）

指名讀句子。 ：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（注意指導“招兒”的讀法）

（8）齊讀四自然段

3．朗讀感悟第五自然段。

（1）窗前的氣球究竟代表着什麼？讓學生自讀課文的第五自然段，找一找用橫線把它勾畫出來。

（2）指名說。

（3）如果你就是科利亞的同學，你想透過這個氣球對科利亞說些什麼呢？

（4）引讀：科利亞看到窗外那張代表同學們問候的逗人的“小臉”，高興地笑了。

用“高興地”這個詞說一句話。

（5）齊讀第五自然段。

4.拓展。

除了課文中放氣球這個辦法，你還有什麼好辦法去問候科利亞？

5.齊讀全文。

四、深化主題、小結

你喜歡這個氣球嗎，爲什麼？

教師小結。

五、指導書寫

始、張

窗前的氣球教學設計12

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

2、用圖文等方式表達自己的閱讀感受，在語言實踐中，積累語言。

3、在認識7個生字，會寫8個生字的過程中，激發學生識字興趣，鞏固識字方法，進行漢字文化的滲透。

【教學過程】

第一課時

一、介紹朋友，揭示課題

從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。

二、初讀課文，讀準字音，讀通句子

1、瞭解學生認讀生字的情況，鼓勵生活中識字：

教師隨機點撥：

⑴ 多看書，就能多認識字。

⑵ 幫同學發作業還可以認識字，多好啊。

⑶ 從電視上認字，輕鬆又愉快。

⑷ 從商品的包裝袋上認字，真有辦法。

總結：生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時瞭解它們、掌握他們。

2、帶着目標，讀課文：

學生自由讀課文，試着和書中的文字交朋友。

3、合作讀書，互相學習：

教師引導合作讀書。

你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫助，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。

4、認讀生字，聯繫語言環境點撥音、形、意：

用生字卡片或課件。(課件先出示字，點擊放大出詞或字)

⑴ 認讀的字詞：戶(窗戶)、角(一角天空)、始(開始)、周(四周)、張(一張小臉)、病(傳染病)、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、牀。

⑵ 認讀時瞭解學生對傳染病的瞭解。

⑶ 學寫“角、戶、牀、張、亞”五個生字。

5、指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。

三、默讀感受，把自己想到的畫下來

1、默讀課文，獨立感受故事內容。

2、把自己讀書時想到的畫下來，想畫什麼就畫什麼。

第二課時

課前活動：

遊戲：我說你猜。

一、讀一讀，回憶故事

1、確定內容，選擇學習方式：

上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想幹什麼?

2、指名讀文，回憶故事內容。

二、講一講，深化感受

1、自由練習，憑藉圖畫將內心感受轉化爲語言。

2、合作交流，說出各自心中獨特的感受。

3、從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，瞭解病中科利亞的單調生活，感受他失去夥伴後的沒意思。帶着自己的感受，進行有感情地朗讀。

三、演-演，溝通情感

1、準備道具，在情境中體會“可愛的”和“逗人的”。

2、飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。

3、抓住誤點，在具體的語境中理解“開始”學習生字“始”。

4、嘗試對話，將氣球賦予生命，以動畫拓展想象，用童心感受童真。

四、想一想，感受友愛

1、憑藉圖畫，感受氣球下面同學們的心意。

2、學習表達，在語境中學習“四周”，學會生字“周”。

3、學習生字，由“猜”感受米沙的調皮、聰明、熱心，和同學之間的團結友愛。

窗前的氣球教學設計13

一、激情引趣：

今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心裏。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

6、這些字生活中在哪裏見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人爲一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。

7、彙報記憶方法。

8、誰願意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

9、我把字寶寶放在兒歌裏，你還能認出他們嗎？

10、老師認爲這幾個句子難讀，練習讀一讀。（願意讀哪句就讀哪句）

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。

透過讀，你讀懂了什麼？你知道什麼是傳染病嗎？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。

3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰願意讀）

4、第二自然段：

①誰願意讀第二自然段？

②你認爲這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

③你試着讀一讀。

④誰還願意把你體會到的心情再讀一讀。

5、第三自然段：

①點擊出現畫面。

②再點擊出現閃動的氣球。

6、第四自然段：

①爲什麼喜歡這一自然段呢？

②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

③指名讀。

7、第五自然段：（齊讀）

①老師有個問題想請教小朋友，科利亞爲什麼笑了？（展開討論）

②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許爲米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裏的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，說些什麼？

五、實踐活動：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，透過學習，你知道了什麼或有哪些收穫呢？

板書：珍惜友情。

六、指導書寫：

課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。

周：裏面的部分不能超過包圍圈。

病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，

祝你康復早回家。

窗前的氣球教學設計14

一、教材分析

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

紅氣球折射出的是教室裏的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活，回到了小夥伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

童年的友誼是真摯的。當同學們讀着這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎麼想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?

窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引領着孩子們開啟想象的大門，飛向真情的天空。

童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。

二、學習目標

1.認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3.懂得珍惜友情。

三、教學時間

2課時

四、教學過程

[第一課時]

(一)激情匯入

1.出示課題。氣球除了可以玩之外，還有什麼用途?

2.質疑：氣球爲什麼會跑到窗前呢?

(二)初讀課文，自主識字。

1.學生帶着問題，用自己喜歡的方式讀，瞭解大意。

2.自學生字

3.小組交流各自學習生字的方法及需要注意讀準的字。

4.教師出示兒歌：學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。

病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望， 孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦， 祝你快快康復早回家。

5.指名認讀生字和詞語，開火車。

(三)讀通課文

1.自由讀，要求：讀準字音，不漏字，不加字。

2.指名讀，挑自己最喜歡的一個自然段讀給大家聽。

3.師生評議。

4.齊讀課文。

(四)指導書寫完成課後寫話練習。

1.出示範字

2.自主觀察書上的範字，說說字形的特點和寫字注意事項。

3.教師範寫，重點指導。

重點：半包圍結構的字：周、牀、病， “角”字的下面也是半包圍。

“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬於上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。

“牀、病”二字偏旁儘管不同，但很相似，同屬於左上包圍結構的字。書寫要領如下：(1)上橫要短，左撇要長。(2)被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生髮現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。

4.學生練習。

5.完成讀讀寫寫的練習。

(1)讀句子

(2)用“可愛的、高興地”練習說句子。

(3)把自己說的句子寫下來，注意標點。

[第二課時]

(一)複習鞏固，引入新課。

1.開火車認讀生字和詞語。

2.聽寫詞語。 3 校對

(二)圖文結合，感知大意。

1.學生自由讀課文。

2.學生相互交流讀了什麼?(分組交流，再指名說。重點：引導學生髮現科利亞心情的前後變化。)

3.說說你的收穫。

4.出示課文兩幅圖，理解課文，感受科利亞心情的變化。

5.找出課文中相關的段落，進行 對比朗讀，體會科利亞心情的前後不同。

(三)朗讀感悟

1.自讀第三自然段，提出自己想了解的問題。

2.輕聲讀第三自然段，同桌互相交流，說說各自要了解的問題。

(1)學生交流質疑：爲什麼窗前會有一個紅氣球?這個氣球是什麼樣的，這個氣球是什麼樣的?

(2)如果你看到窗前的這個紅氣球，你會想這是怎麼回事?從課文第幾自然段中可以找出答案?

3.學習第四自然段，從中找出答案。

(1)帶着各自的問題，自己朗讀課文，找出答案。

(2)讓學生用“我想考考你……”方式提出各自的疑問，學生嘗試互助解決。

重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。

a)窗前的氣球代表了什麼?

b)同學們透過這個氣球，想對科利亞說什麼?

c)科利亞看到這個氣球，心裏會想什麼?

4.比較句子

(1)你喜歡哪個句子，能說說爲什麼?

·科利亞一看，氣球上畫着一張小臉。

·科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

(2)在你喜歡的句子中挑選你喜歡的詞語說一句話。

同桌互說―――指名說

5.科利亞看到氣球上可愛的小臉，高興地笑了。請同學們仔細體會“科利亞望着窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”。的原因。

(他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是爲米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房裏的孤單開心地笑……)

6.感悟語言。

(1)“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

語氣是強調的，學生難把握，重點不同，效果不同。

(2)“他覺得真沒意思。”

(四)拓展活動

1.除了用“氣球”去看科利亞的方法以外，還有哪些又新又瞧的方法?

2.實踐活動“氣球的妙用”

(1)提問激趣：氣球除了可以用來遊戲之外，它們還能用來做什麼?鼓勵學生的創見，讓學生在競爭中學習。(可能出現的答案：裝飾房間、會場;做廣告，做信號，傳遞消息;代替鞭炮;爲樹苗遮太陽……)

(2)教師出示各種各樣的“氣球”，組織同學做遊戲。

如，踩氣球、頂氣球、拍氣球、吹氣球。

五、資料袋

《老師住院了》

動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很着急。他們決定一起去探望河馬老師。

下課後，動物們向醫院走去。小狐狸佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。

動物們來到醫院，他們圍在河馬老師牀邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐狸佳佳的腿好了嗎?”

“佳佳!”動物們這纔想起了佳佳。

小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在後邊呢!”

“啊!”河馬老師收起了笑容。

動物們全不吭聲了，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應該幫助佳佳。”

“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。

小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接佳佳!”

“對，我們去接佳佳!”動物們呼啦一下都向門口走去。

他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎麼回來了?”

“佳佳，我們接你來了!快，我來揹你!”小熊說着蹲下了身子。

動物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。

小熊揹着佳佳向醫院走，小熊累了，小羊背;小羊累了，小豬背……

醫院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子。”

窗前的氣球教學設計15

教學目標

1．認識生字，識記字形。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

課前準備

生字卡片 課件

教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情

教學過程

一、出示課題

師：平時你們都玩過氣球吧，什麼時候，什麼情況下？今天我們要講的這個氣球可不一樣。

出示課題。

二、複習生字新詞。

課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開火車遊戲、。

三、新授

１.整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什麼事？

２.深層理解。

開始時，科利亞什麼心情？後來呢？（板書：真沒意思，高興地笑了）

“覺得真沒意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，說一說。（１－２段）

看課件，結合理解指導朗讀。

“高興地笑了”什麼改變了科利亞的心情？

氣球是怎麼來帶同學們的文化的呢？自讀３、４段。看看那些地方讓你覺得特別有意思。小組合作。

（第三段 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎麼回事）看課件，體會氣球的可愛。

（第四段 畫着小臉 ）看課件，體會氣球的可愛。

“準是”換詞：一定是。爲什麼一定是米沙？用“平時，米沙一定……”說話。

３.引領提升。

在紙氣球上寫上你對科利亞的美好祝福。

板書設計：

窗前的氣球

真沒意思

高興地笑了

同學的問候