語文《窗前的氣球》的教學設計

語文《窗前的氣球》的教學設計

教學內容：熟讀課文，識字寫字。

（一）談話匯入新課，揭示課題。

1．談話匯入。

小朋友請看，老師給大家帶來了什麼？（氣球）平時，你們在什麼時候、哪些地方看到過氣球？（指名說，教師及時透過評價指導學生）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有着特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎麼回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。

2．板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1．在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。

2．自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的.生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視瞭解讀書情況。）

3．課件出示帶有拼音的要求認識的字：科 亞 呆 始 猜 拴 逗，學生藉助拼音，自由練讀。

4．同桌互讀生字。

5．指名領讀打亂順序的生字卡片，檢查認讀情況。

6．課件出示詞語：科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴着 逗人，學生自由練讀後指名讀。

7．指導學生讀好課文中含有生字的句子。

課件出示句子：

（1）科利亞病了，住進了醫院。

（2）科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

（3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？

（4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

（5）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（6）科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

8．指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

（三）指導有感情地朗讀課文。

1．指導朗讀第一、第二自然段。

（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這裏的“誰”指的都是哪些人？（學生讀後指名說。）

（2）練習說話。

課件出示：見不着__________、見不着__________、見不着__________……病牀上的科利亞__________。

（3）在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。

（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段，教師相機指導。

2．指導朗讀第三自然段。

（1）（課件演示一個氣球飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下動起來的情景。）看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？課文的第三自然段描述了這個情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個句子，第2句是個疑問句，注意讀出疑問句的語氣。

（2）指名讀第三自然段，教師簡要評價。

3．指導朗讀第四自然段。

（1）過渡：是呀，這到底是怎麼回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。

（2）指名讀第四自然段，教師相機指導。

（3）比較句子。

課件出示：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下子好了許多。

讀一讀，體會哪一句好，爲什麼？

4．指導朗讀第五自然段。

（1）過渡：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有着特殊的作用，它究竟代表着什麼呢？大家一起來讀一讀課文的第五自然段。

（2）齊讀第五自然段（板書：高興地笑了）。

（3）結合全文，想一想：科利亞爲什麼高興地笑了，先在四人小組裏說一說，再完成填空練習。

出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

學生小組討論，教師巡視、點撥。

（4）指名學生彙報、交流

5．小結。

同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂地學習。

（四）指導寫字。

1．自由認讀課後田字格中的生字

2．重點指導書寫半包圍結構的字“牀”“病”“周”。

（1）出示“牀”“病”“周”，區別“廣”和“疒”。

（2）學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時應該注意什麼？

（3）教師邊範寫邊講解。

（4）學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。

（5）展示交流。

（五）小結。

同學們，今天這節課，我們在短短40分鐘的時間裏，認識了生字新詞，讀通了課文，還學會了如何寫好半包圍結構的字，瞧，我們的收穫有多大呀！下節課，我們將結合課文，展開想象，繼續體會同學之間真摯的友情，然後寫完剩下的幾個字。

（六）佈置作業。

1．繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？

板書設計：

22 窗前的氣球

孤單 難受 真沒意思

高興地笑了