《窗前的氣球》教學設計

《窗前的氣球》教學設計1

教學目標：

1．認識9個生字，會寫“病，牀”，會用“可愛的”“高興地”說句子。

2．正確，流利，有感情地朗讀感情。

3 . 初步體會同學對科里亞的愛心。

教學過程：

一、激情匯入，愛是什麼

1．同學們，你們還記得《識字6》的最後一句話嗎？（人人獻出一點愛，人間永遠是春天）

是啊，人人獻出一點愛。那麼“愛”是什麼呢？ 誰能和大家聊一聊，生活中你感受到了哪些愛。

2．是的，愛一直圍繞在我們身邊，而今天，有一種愛是窗前的紅氣球。大家想知道發生什麼事了嗎？

那就讓我們一起學習課文《窗前的氣球》（齊讀）

二、初讀課文，認識字詞

1．開啟書本105頁，自由讀課文。讀課文前，誰能來給大家提一提讀書要求呢？

你們真用心，把平常老師的朗讀要求全部記在了心裏，大家都記住麼？開始讀吧（ppt出示讀書要求：1 讀準字音，不認識的字請教小葉子。2 不添字不漏字，讀通句子。3 給自然段標上序號。）

2．大家讀的可認真了，誰願意來展示一下你的學習成果？

▲出示詞語：科利亞 傳染病 靜靜地 呆呆地

（1）指名讀——小老師領讀

看看這些紅色的生字寶寶，你們有什麼好辦法記住他們？

（2）呆呆地是什麼樣子呢？誰來給大家演一演？

有一個成語就叫做呆若木雞，形容人呆呆地樣子，所以記住了呆的下面是個木字。

開火車讀

▲出示詞語：開始 猜出來 拴着 逗人

（1）指名讀——小老師領讀

這些生字寶寶，又有什麼好辦法記住呢？

（2）拴這個字大家都發現了是提手旁，說明是用我們的手去操作的，看動畫，我們還

可以說拴牛，拴馬，爲的就是緊緊地把某樣東西固定住。

開火車讀

▲出示詞語：搖搖擺擺 嘰嘰喳喳

指名讀

（1）你能來演一演什麼是搖搖擺擺麼？

同桌之間說一說平時你看到過哪些事物是搖搖擺擺的？

（2）剛纔的討論非常熱鬧，同學們你一言我一語的情景我們可以用哪個詞來形容？

是的，有些同學還手腳配合着給人表演，這樣子就是嘰嘰喳喳地指手畫腳着。

3．學習了這麼多詞語，讓我們一起來玩個闖迷宮遊戲吧！每一條路上都有詞語寶寶，如果這條路詞語寶寶沒有出現，說明是條死路。我們只能換條路走，如果詞語寶寶能繼續出現說明是通的。現在我們開火車，輪到的同學讀準確，如果不會全班幫助他讀三遍。

真厲害，我們班這麼快就通關了，說明大家上課聽得非常認真。真是個好習慣。

4. 老師獎勵你們一首小兒歌，跟着節奏讓我們讀一讀，認一認。

病房有個科里亞，

得了一種傳染病。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

氣球開始動起來，

這下他能猜出來。

拴着繩子搖搖晃，

嘰嘰喳喳逗人笑。

三、朗讀感悟，理解課文

1. 老師現在請5位同學分別朗讀1-5自然段，其餘的小朋友認真聽，待會我請人說說你知道了什麼？

剛纔的5位同學讀的非常流利，說明你們平常生活中肯定在練習朗讀，真好聽。現在誰能說說你知道了什麼？

2. 大家知道的真不少，讀書的收穫就是大，是的，科里亞得了傳染病。有誰知道傳染病是什麼? （板書：科里亞 傳染病 ）

誰能來說一說，平時生活中當你感冒發燒了，爸爸媽媽是怎麼照顧你的？

那科里亞得了傳染病，他的爸爸媽媽能不能去照顧他？爲什麼？

是啊，因爲他得的是傳染病，所以醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。如果是你，你有什麼感受？

你來試試讀讀這句話。（2-3個說說感受並讀一讀）

看來大家都知道生病不好受，而且科里亞生的還是傳染病，讓我們一起讀一讀第一自然段，把我們的感受表達出來。

3. 在這樣的情況下，科里亞在病房裏只能做什麼呢？請同學們把表示動作的詞圈出來並舉手告訴老師。

找的非常準確，圈出了“躺在”和“望着”的小朋友請舉手。看來大家都非常迅速。

◆課文中，科里亞又是怎樣躺在病牀上，怎樣望着窗戶的呢？（靜靜地，呆呆地）

誰來試試把這句話完整地讀一讀。（ppt出示句子）

◆讓我們來對比讀一下這兩句話（男女生對比讀）

你們覺得哪句話寫的好？爲什麼？

的確，有了這兩個形容詞，才能我們更加深切感受到科里亞的無聊，他的孤獨，他的難受。誰能帶着同樣的感情讀一讀這句話。

你把聲音降低了，讓我好像看到了非常安靜，非常孤獨的科里亞（個別—齊讀）

◆老師又想把他們換個位置，科里亞呆呆地望着窗戶，靜靜地躺在病牀上。可以麼？爲什麼？

大家真會讀書，都發現了這句話是承接的關係，科里亞得了傳染病後是先躺在病牀上，接着呆呆地望着窗戶。而從三樓能望到什麼呢？

◆大家從課文找答案的速度是越來越快了，可誰能告訴我什麼是一角天空呢？

解釋地非常詳細，請同學們一起看向窗外，我們現在也是三樓，除了對面的小區樓房，我們看到的這一小小的天空就叫做——（一角天空）

讓我們再來看看這邊的窗戶，看出去除了面對的教室樓房，看到這一點點的天空我們就叫做——（一角天空）

每天看來看去就這些東西，大家覺得有意思麼？

的確，科里亞也覺得真沒意思（板書： 真沒意思 ）

◆現在，讓我們用自己喜歡的方式，自由地讀一讀第一二自然段，可以同桌互讀，自己朗讀，體會一下科里亞的孤獨，無奈的心情。

我請兩位同學來給大家展示朗讀第一第二自然段，其他同學思考現在的科里亞呆呆地望着窗戶可什麼也看不見，他會想些什麼呢？

4. 大家的想象力真豐富，這可能真是科里亞當時所想的。就在這時，突然，大家看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來了。這隻氣球有什麼不一樣？

觀察地可仔細，科里亞也看到了這張可愛的小臉。你們覺得可愛麼？

◆ 誰也能用“可愛的”說一個句子？

老師也來說一句，我每天面對着45張可愛的小臉可開心了。

讓我們看下最後一個自然段，當科里亞看到這張可愛的，逗人的小臉，他的心情怎麼樣？

是啊，他終於高興地笑了（板書： 高興地笑了 ）

◆老師想問“高興地笑了”是不是“可愛的小臉”那個“的”？

我好像剛剛在哪裏也看到過這個“地”誰能幫老師快速地找一找。

同學們的記憶力果然比我好，是的，靜靜地躺着，呆呆地望着，搖搖擺擺地飄上來，高興地笑了，都是用了提土地。大家可發現了什麼規律？什麼情況下用這個提土地？

◆真會歸納總結，老師看到同學們這麼會學習，高興地表揚了全班同學。誰也能來試試用高興地說一句話?

說的真棒，同學們真會懂腦筋。因爲這個氣球，科里亞高興地笑了，因爲這個氣球，我們也高興地笑了。看來這個氣球有神奇的魔法，你們喜歡這個氣球麼？

下節課讓我們再來看看這個氣球到底有着什麼樣神奇的魔法。

四、生字指導，正確書寫

1．先來學習兩個比較難寫的字，瞧他們的結構上有一個共同點是什麼？（牀，病）

他們都是半包圍結構，雖然看着相似，其實非常不一樣，先看這個病字。他的偏旁是？

是的，凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如：疼，痛，瘋 ，記住了麼？

拿出手指，跟着動畫筆畫一遍，並說一說筆畫順序。

老師示範書寫。

2. 再來看看這個牀字，它的偏旁是？

病字旁去掉兩點就變成了廣字旁，千萬要分清楚。

跟着動畫筆畫一遍，並說一說筆畫順序。

老師示範書寫。

3. 學生自由書寫。

展臺展示，並及時糾正錯誤。

板書設計：

22. 窗前的氣球

科里亞 傳染病 真沒意思 氣球貼圖 高興地笑了

《窗前的氣球》教學設計2

　教材解讀：

《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在牀上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那琅琅的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄着的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引導着孩子們開啟想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。

　學習目標：

1、認識7個生字，會寫“病、牀”兩個字，能正確流利地朗讀課文。

2、透過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。

3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。

　學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

透過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。

　學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。

教學流程：

一、謎語激趣，談話匯入

1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）

2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什麼感覺？

3、揭題

是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題

　二、初讀課文，自主學字

1、生自由初讀

請同學們開啟書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什麼？

3-4個學生提要求。

好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。

生自由讀課文。

2、學習字詞

讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？

生答後，師出示：kēyà

科利亞

師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。

你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：

kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀

自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。

出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？

科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀

(開火車讀、齊讀。)

3、師指導寫“病”和“牀”兩字。

①出示“病”：怎麼寫好這個字，請大家說說？

生說注意點。

請仔細看老師來寫一寫，邊說邊範寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。

②出示“牀”：比較寫法的異同

寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫着鉤從橫中線上起筆。

③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。

老師不喜歡這個“病”字，因爲有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）

三、創設情境，品讀悟情

1、研讀“沒意思”。

①什麼是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……

找到帶有這個詞的'句子讀一讀。指名讀。

②出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（生齊讀句子。）

讀了這句話，你有什麼感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。

誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？

躺在病牀上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。

（預設）生：不能玩遊戲。

生：不能到公園去玩。

生：不能動手，因爲手吊着。

生：不能吃肯德基。

這麼多想見的人他都不能見，這麼多開心的事他都不能做，科利亞感到多麼、多麼、多麼。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）

③出示圖片

病房裏真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉

病牀上的科利亞沒有了快樂，他正打着點滴，什麼也不能做，只能——生齊讀

幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什麼呢？

逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）

是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多麼孤單。從三樓能望到什麼呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）

誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼裏充滿了擔心；你在替科利亞難過……

2、氣氛渲染，感情朗讀

科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那麼的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。

　四、學習三、四、五自然段

1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都爲他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病牀上科利亞的表情有什麼變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶着微笑，雙手抓着被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉

2、是什麼使科利亞的心情發生這麼大的轉變?

預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。

這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？

預設2：學生回答科利亞是因爲得到了同學的問候而高興。

隨機引導：同學們是怎麼問候他的？

請大家自由讀第四自然段。

生彙報。

追問：是呀，氣球上這張小臉笑眯眯的，多可愛啊！它彷彿在對科利亞說話呢？說些什麼呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）

聽着同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟夥伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）

這時的科利亞彷彿看見了什麼？聽見了什麼？

生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。

指導讀好長句：這個句子很長，怎麼讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？

誰來試試？（評價）

夥伴們拉動栓着氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……

多好的同學，多麼美好的祝福啊！這麼多人關心着他，祝福着他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最後一句）生接讀：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

看着病牀上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。

3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什麼好方法把心中的祝福送給他呢？

4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因爲有這麼多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷着對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）

五、板書總結，昇華情感

小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！

六、板書

窗前的氣球

哭臉哭臉

關愛

教後反思：

懷着忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很後悔自己爲什麼沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有後悔藥，也只有不斷提醒着自己要努力再努力。

我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規範，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。

可最後落定的教案，還是讓我侷限於課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。

我想，雖然這次沒有成功的收穫，但我有了失敗的經驗，對於教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！

《窗前的氣球》教學設計3

一、情境匯入

1）師生交流：老師出示兩隻氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球爲什麼？

2）今天我們學習關於這隻氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》

想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來幹什麼的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

設計意圖：

借題質疑，激發學生朗讀興趣。

二、初讀感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

2、讀完了課文，課文是哪一隻氣球呢？氣球是用來幹什麼的？

設計意圖：

培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

三、自主識字

１、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

（板書生字：科、亞，學生讀）

看到這兩個字，你想到了什麼？課文寫了科利亞的什麼事？

２、出示其他五個帶有拼音的生字卡片

張 病 牀 戶 角

指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

３、你有辦法記住這些字？

同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）

４、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

在課文中找、在生活中找……

設計意圖：

結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

四、流利朗讀

現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

設計意圖：

再讀課文：讀通、讀順。並透過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

《窗前的氣球》教學設計4

教材分析：

本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課後題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對着躺在牀上的科利亞在笑。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。

教學重點：

1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。

教學難點：

1、引導學生透過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。

2、細心體會“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學內容：

認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。

教學目標：

1、會認7個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。

3、培養學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

教學重點：

朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。

教學難點：

體會同學間的真摯情感。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學過程：

一、匯入新課：

讀課題，看到課題你想到什麼？

是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什麼？爲什麼放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。

二、學生自學：

1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。

2、出示本課生字，同位互讀。

3、指名讀、領讀。

4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。

三、學習課文：

1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什麼？

紅氣球爲什麼放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。

2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什麼？假如你就是科利亞，你會有什麼感受？

教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病牀上，什麼也看不見，多麼單調乏味，孤單沒趣。

這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎麼樣？誰想再讀讀？

3、此時的科利亞多麼孤單啊！突然他看到了什麼？誰來讀讀第三段？

指名讀。

這是怎麼回事？

自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。

這是怎麼回事？

看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什麼地方見過？）

沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎麼想？

科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是爲什麼？

見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？

同學之間的友誼多麼純真，多麼深厚啊！

誰來讀讀這一段。

老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？

老師範讀。

誰能象老師這樣讀？

指名讀。

還有誰會這樣讀？

齊讀。

剛纔還悶悶不樂的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。

他高興的笑了，對誰笑？（小臉）爲什麼笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝願。

讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。

板書設計：

22. 窗前的氣球

科利亞笑了

可愛的小臉

《窗前的氣球》教學設計5

教學內容：

初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。

教學過程：

一、 匯入新課

二、學生自由讀課文，自學生字。

三、師檢測生字

科 亞 呆 始 猜 拴 逗

1、開火車讀。

2、組詞、擴詞，讀詞語卡片。

3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。

（1）科利亞病了，住進了醫院。

（2）科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

（3）氣球停了一會兒，開始一上一下抖了起來。

（4）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子。

（5）科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

四、學生再讀課文，根據上面5句話，說說課文講了一個什麼故事。

五、學寫生字。

第二課時

教學內容：細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。

教學過程：

一、 匯入

1、談話引入

這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎？

生難過（生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。

你生病的時候有人照顧你嗎？

生談。（有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心）

科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢？（沒有）

這節課我們繼續學習《窗前的氣球》，一起來品味這個感人的故事。

2、板書課題：《窗前的氣球》

二、讀一、二段，瞭解傳染病給科利亞帶來的痛苦。

1、指名讀第一段，數數有幾句話。從這兩句話裏，你知道了什麼？

（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。）

2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什麼是傳染病嗎？

（是的，水痘，麻疹，還有前一段時間老師跟你們說的都是傳染病。傳染病會透過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房裏，不然會傳給別人。）

3、師：因此醫院規定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）

“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢？

生談：爸爸媽媽不能來看他

（是啊，生病的時候那麼難受，是多麼需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）

爺爺奶奶不能來看他

（是啊，慈愛的爺爺奶奶是多麼想來看他，可是醫院規定：誰也不不準來看他）

老師不能來看他

（是啊，科利亞現在多麼想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因爲醫院規定：誰也不準來看他）

同學也不能來看他

（是啊，此時的他是多麼想看到他的同學，想聽同學告訴他學校裏的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回爲醫院規定：誰也不準來看他。）

師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？

（是啊，他只能一個人呆在病房裏，一個人面對着醫生，面對打針、吃藥，一個人忍受着生病的痛苦。）

4、出示圖“病牀上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什麼？

（我看見科利亞一個人躺在病牀上，眼睛望着窗外。我看見在這間小小的病房裏只有利利亞一人。）

師過渡：小小的病房是多麼安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有夥伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病牀上。出示“科利亞靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗戶”一句話。誰來讀這句話？

生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。

（呆呆地）呆呆地望是怎樣的望？（一動不動，像木偶一樣癡癡的）

師：他這樣望着窗戶是想看到什麼？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。）

師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼？

（在教室裏快樂的學習，在操場上和小夥伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園裏看着美麗的鮮花，）

師：是啊！那樣的日子是多麼快樂，多麼幸福！可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房裏，此時的他不能 不能 不能

他只能引讀“靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶”。

師：可是他望啊望，從三樓能望到什麼呢？引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什麼也看不見。”他看不見什麼？

看不見——————————看不見———————————看不見——————————，看到的只有—————————。

5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣？（真沒意思）引導讀。

音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病牀上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，彷彿這個世界都與你隔離了，彷彿所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）

三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。

師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個————————（紅氣球）

師過渡：窗前怎麼出現了一個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，瞭解紅氣球是怎麼回事。

（原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）

1、科利亞知道了是怎麼一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。）

2、米沙想的什麼招兒？品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。”什麼樣的小臉？（可愛的）

可愛的是什麼樣子的？（非常討人喜歡的，看了會讓人開心的）

你有過或看過什麼可愛的？誰來用可愛的說一句話？

3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什麼？

4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下，還有哪些人？（其它的同學）

米沙在幹什麼？（拉動拴着氣球的繩子）其它的同學在做什麼？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）同學們是怎樣指手畫腳的？會說些什麼？

5、師總結：同學們站在窗下，心情是那麼焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什麼嗎？

（科利亞，你好了嗎？祝你早日康復。

科利亞，我們每天都在想你着你。

科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

科利亞，別難過，你一定會很快好起來的。）

6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。

讀最後一句話“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”

沒多久前科利亞的心情是那麼孤單、難過，此時卻變得那麼————（高興）

爲什麼他的心情發生了這麼大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。）

7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ，（問候）代表同學們對科利亞的 ，（關心）還代表 。（友情）板書：問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶着這份情再讀這句話“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”

8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎？還難過嗎？，（快樂的音樂響起）他的心已經飛到了窗外，來到了小夥伴的身邊，和夥伴們一起唱歌，一起做遊戲，一起踢足球;他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課;他又回到了溫馨的家裏，依偎在媽媽的懷抱裏，和家人一起吃着豐盛的晚餐。此時的科利亞是多麼快樂！多麼幸福！帶着快樂與幸福齊讀最後3段。

四、昇華主題，傳遞愛心

師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因爲有這麼多人想着他，關心着他。有了大家的關心，科利亞一定能很快的好起來。

同學們，學完這課，你們有什麼想說的嗎？

《窗前的氣球》教學設計6

【教學目的】

１、會認７個生字。

２、正確書寫８個生字。

３、能正確、流利地朗讀課文。

４、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

５、能用“可愛的”“高興地”造句。

【教學重、難點】

１、識字、寫字。

２、體會同學之間的友愛。

【教具準備】

生字卡片、小黑板。

第一課時

一、匯入新課

１、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小夥伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文裏就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小夥伴是怎樣探望他的。

２、板書課題，齊讀。

二、初讀課文，認識生字

１、學生自由朗讀課文，標出自然段，並用“□”勾出要求認識的生字。

２、認記生字:

⑴ 出示生字卡片。

⑵借拼音齊讀生字。

⑶ 選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

⑷ 記一記生字，並給同桌說說自己是怎樣記住的。

⑸ 抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。並教會同桌怎樣記住這個生字。

三、細讀課文，理解內容

１、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

２、同桌讀課文。

３、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”

４、請生評價老師讀的課文。

５、歸納學生不懂的地方。

指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

逗人：惹人喜歡。

招兒：辦法。

６、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什麼事？

７、同桌說，抽生說。

８、讀了這篇課文，你知道了什麼？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

９、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

１０、齊讀課文。

《窗前的氣球》教學設計7

教學目標：

1、會認科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

1、會用可愛的高興的寫句字。

2、有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

生字卡片、小黑板。

設計思路：

借用遊戲的形式來組織實施教學，使學生在輕鬆愉快、興趣盎然的狀態下學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅注意力集中，而且學得有趣。

教學過程：

一、遊戲激趣，匯入課題。

1、拿出各種各樣的氣球，組織學生做遊戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。

2、提問：氣球除了可以用來做遊戲之外，還能用來做什麼？

3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什麼作用？

4、板題、讀題。

二、範讀課文，初步感悟。

1、範讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什麼？

2、學生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）

三、初讀課文、自主識字。

1、自讀課文，畫出不認識或容易讀錯的字。

2、借拼音，同桌互認。

3、出示生字卡片，檢查認字情況。（會認）

4、交流識字方法。（會寫）

5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）

四、自主學習，精讀感悟。

1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）

2、同桌朗讀體會，說一說。

ａ、同學們透過這個氣球想對科利亞說些什麼？

ｂ、科利亞看到這個氣球肢、會想什麼？

3、展示朗讀。

把自已爲讀得好的段落讀給大家聽。

五、課外延伸

科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什麼辦法去看望科利亞嗎？

如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什麼？

六、指導寫字。

七、讀讀寫寫

《窗前的氣球》教學設計8

教材分析：

科利亞得了傳染病，醫生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發現窗外有一個紅氣球，上面還畫着一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨着紅氣球一起飄到了小夥伴的身邊。簡短的課文勾畫出一羣熱心小朋友的可愛形象，爲孩子們開啟想象的大門，飛向真情的天空。

“一主”教學目標：

1. 認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。

“兩翼”教學目標：

閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優美和友誼的可貴。

教學過程：

課前互動：

生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。

一、匯入：

1.出示謎語，生猜。

2.師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子裏，給我們的節日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室裏來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：

《窗前的氣球》。

3.生齊讀課題。

二、初讀課文，集中識字。

1.請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，並藉助課後的拼音把它的字音讀準。

2.看課件，指名讀有拼音的生詞。

3.去掉拼音讀生詞。

三、隨文識字，理解課文。

1.看生病的科利亞的圖片，說說爲什麼他悶悶不樂？

指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。

2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。”

品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。

3.師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。

4.師朗讀第三自然段：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？

5.生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎麼回事。

6． 指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。

師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞爲什麼變得高興起來。

7. 兒歌識字、課外識字。（5分鐘）

（1）將生字編成兒歌讀。

（2）將生字放到課外的句子中讀。

（3）學生用學會的生詞造句。

四、拓展閱讀

1.聽老師範讀《友誼歌》。

2.指名朗讀《友誼歌》。

3.男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）

4.續寫詩歌

五、課外延伸

批註式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話裏傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。

《窗前的氣球》教學設計9

【教學目標】

1、認識科、亞等7個字。會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的高興地寫句子。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼。

【教學重點】

認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

【教學難點】

使學生在學習課文時，融入到課文中去。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時數】

兩課時

【教學過程】

第一課時

課時目標

1、認識科、亞等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、會用可愛的高興地寫句子。

一、創意激趣，談話匯入

1、師畫一個圓在黑板上。問：小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什麼?(讓學生充分發揮想象說)

2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：你們喜歡氣球嗎?爲什麼?(指名說)

3、當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣?(讓生充分說)

過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎?今天我們一起來學習第22課窗前的氣球(師板書)

二、齊讀課題，質疑問難

1、讓生齊讀兩遍課題。

2、質疑：讀了課題，你有什麼問題要問老師?

過渡：小朋友們剛纔所問的問題，答案或許都藏在課文裏。讓我們來讀一讀課文吧!

三、初讀課文，初知課文大意

1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什麼方式讀課文呢?(指名生說)那遇到不認識的字你會怎樣解決呢?(指名說)

2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什麼故事?遇到不認識的字用0畫出，並用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎?

3、讀了課文你知道課文講了一個什麼故事，能說說嗎?

四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙

1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

2、反饋識字情況，指導鞏固識字：

⑴ 師：(出示課件)老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎?可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，並能說出在課文中與它組成什麼詞語，那它就屬於你，來試試看!

⑵ 打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。

⑶ 再次出示課件生字，讓生齊讀。

小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎?

⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行?準備好了嗎?(出示生字進行搶讀)

過渡：剛纔小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎?

3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意

五、小組討論，合作學習

1、交流學習方式：

師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢?(讓生說一說)

如：美美地讀一讀課文;把課文演一演;把自己知道的考一考小組內其他同學;不懂的問別人;小組討論學習

2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習

過渡：哦!小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。

3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：

⑴ 這篇課文一共有幾個自然段?

⑵ 在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。

⑶ 在小組中交流讀了課文後，你知道些什麼?

4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習

⑴ 指名學生彙報在小組內學習提示中的每一個問題。

⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。

5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。

六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，昇華理解

過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心裏特別高興。最後，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎?

出示課件拍手歌。

師生齊唱拍手歌。

六、佈置作業，準備下課

第二課時

課時目標

1、有感情地朗讀課文，並能用自己的話說一說課文內容。

2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

一、複習匯入

1、有感情地朗讀課文。

2、出示卡片認讀生字。

二、學習生字、新詞

1、出示生字卡片認讀：

Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

戶 亞 角 周 牀 病 始 張

(指名讀，領讀，齊讀)

2、說說你用什麼方法記住這幾個字。

3、運用學過的熟字。

4、運用字形、偏旁、字義等。

5、重點指導寫字。

6、認真觀察，看字在田字格中的位置。

7、看老師範寫。

8、仿寫

9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。

窗戶 一角 四周 病牀 開始 一張

10、鞏固練習。

11、小組搶字組詞遊戲。

12、小組讀課文，自選形式。

《窗前的氣球》教學設計10

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

2、用圖文等方式表達自己的閱讀感受，在語言實踐中，積累語言。

3、在認識7個生字，會寫8個生字的過程中，激發學生識字興趣，鞏固識字方法，進行漢字文化的滲透。

【教學過程】

第一課時

一、介紹朋友，揭示課題

從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。

二、初讀課文，讀準字音，讀通句子

1、瞭解學生認讀生字的情況，鼓勵生活中識字：

教師隨機點撥：

⑴ 多看書，就能多認識字。

⑵ 幫同學發作業還可以認識字，多好啊。

⑶ 從電視上認字，輕鬆又愉快。

⑷ 從商品的包裝袋上認字，真有辦法。

總結：生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時瞭解它們、掌握他們。

2、帶着目標，讀課文：

學生自由讀課文，試着和書中的文字交朋友。

3、合作讀書，互相學習：

教師引導合作讀書。

你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫助，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。

4、認讀生字，聯繫語言環境點撥音、形、意：

用生字卡片或課件。(課件先出示字，點擊放大出詞或字)

⑴ 認讀的字詞：戶(窗戶)、角(一角天空)、始(開始)、周(四周)、張(一張小臉)、病(傳染病)、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、牀。

⑵ 認讀時瞭解學生對傳染病的瞭解。

⑶ 學寫“角、戶、牀、張、亞”五個生字。

5、指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。

三、默讀感受，把自己想到的畫下來

1、默讀課文，獨立感受故事內容。

2、把自己讀書時想到的畫下來，想畫什麼就畫什麼。

第二課時

課前活動：

遊戲：我說你猜。

一、讀一讀，回憶故事

1、確定內容，選擇學習方式：

上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想幹什麼?

2、指名讀文，回憶故事內容。

二、講一講，深化感受

1、自由練習，憑藉圖畫將內心感受轉化爲語言。

2、合作交流，說出各自心中獨特的感受。

3、從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，瞭解病中科利亞的單調生活，感受他失去夥伴後的沒意思。帶着自己的感受，進行有感情地朗讀。

三、演-演，溝通情感

1、準備道具，在情境中體會“可愛的”和“逗人的”。

2、飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。

3、抓住誤點，在具體的語境中理解“開始”學習生字“始”。

4、嘗試對話，將氣球賦予生命，以動畫拓展想象，用童心感受童真。

四、想一想，感受友愛

1、憑藉圖畫，感受氣球下面同學們的心意。

2、學習表達，在語境中學習“四周”，學會生字“周”。

3、學習生字，由“猜”感受米沙的調皮、聰明、熱心，和同學之間的團結友愛。