《雷雨》第二課時教學設計5篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《雷雨》第二課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《雷雨》第二課時教學設計篇1

設計說明

《雷雨》（節選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第二課，這個單元的教學目的是培養鑑賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特徵，把握尖銳集中的戲劇衝突，品味人物的語言。第一課時主要介紹話劇知識，分角色朗讀並概述雷雨的故事情節。第二課時則透過品味人物語言，分析人物周樸園內心複雜的世界，進而探究作品的藝術魅力。第三課時簡要分析魯侍萍及魯大海形象，總結文章主旨及藝術特點。本課時重在理解把握複雜的多元化的人物形象，指導學生多角度的探究戲劇人物的深刻性。

教學目標

一）知識目標

1、學會揣摩戲劇語言，把握其中的矛盾衝突，瞭解人物的性格。

2、初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法。

二）能力目標

1、學會鑑賞戲劇，提高學生鑑賞戲劇文學作品的能力。

2、透過品味人物語言，分析人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

三）情感目標

感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）

教學設想

1、透過反覆閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而有富有個性化的語言。

2、課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑑賞相結，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。

3、教學方法：朗讀，設問，點撥，討論

教學重難點

1、重點：引領學生在把握矛盾衝突的基礎上，透過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

2、難點：感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

教學課時

第二課時

課堂導言

1、匯入：戲劇從情節主題來看可以分爲悲劇、喜劇和正劇。上世紀三十年代，曹禺創作的四幕劇《雷雨》應該屬於哪一類？悲劇（板書）他爲我們留下這樣一個悲慘的結局：三個愛恨交織，有着美好未來德年輕人同時踏上了生命的不歸路，這出悲劇中是和一個人分不開的，他就是主角——周樸園（板書）

2、請兩三名學生談初讀劇本對周樸園的印象。初讀對他是什麼感受？

3、學們眼中德周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是個備受爭議的人物，今天，我將和大家一起來研究：周樸園究竟是怎樣一個人？

教學過程

1、師：提供鑑賞人物角度。黑格爾《美學》：“在戲劇中，能把個人的性格，思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有透過語言才能實現。

對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面就讓我們透過課文節選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

師問1：劇本中貫穿全戲的時間段“三十年前”在第一場戲中出現了12次，從此處開始深入瞭解周，魯之間的關係。仔細閱讀劇本，思考哪些臺詞反映了三十年前的周樸園的性格？三十年前的周樸園是個什麼樣的人？（生快速閱讀課文2分鐘，用波浪線畫出，思考）

師問2：[提示]：集中提到“三十年前”的語段在哪兒？注意“我們”，“魯大海的年齡”，作者弄錯時間了嗎？（生迅速瀏覽查找，有學生可以立刻反應）

[明確]可以得出兩人曾經相愛，潛意識裏記得30—27年前的幸福生活。（凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——弗洛伊德）

師問3：對魯侍萍有沒有過真感情？（學生自由回答，要求用課文中的臺詞進行分析）

[明確]情節：“好地方？”；“繡着‘萍’字；留着傢俱，相片，舊襯衣和關窗的習慣。

教師給予適當點評，歸納：封建家庭的少爺，對魯侍萍曾有過真實的感情。愛過三十年前漂亮，柔順，聰慧的魯侍萍，但又自私，軟弱。內心有過痛苦和掙扎。（“你們”：老太太等封建家庭趕走魯侍萍，周樸園沒見到魯臨走前最後一面，周樸園去河邊看到她的衣服和絕命書）

（意圖：有助學生理解思考三十年前與三十年後的周樸園的性格是不同的，是伴隨身份地位環境等因素變化

2、師：三十年時間周樸園經歷了一番變化，三十年後的周樸園對魯侍萍的懷念是不真實的？

[明確]婚姻生活不美滿，出自內心感情上的需要，自私的動機不能完全否定其真實性，有內心的愧疚和懺悔，但是在和魯侍萍相認後的表白基本是爲了軟化她，帶有刻意，虛僞。

師問1：從哪些臺詞可以看出來？三十年後的周樸園是個什麼樣的人？（學生自由回答，要求用課文中的臺詞進行分析）

3、教師提供揣摩人物語言的方法：（出示小黑板）

1）聯繫上下文語境品讀2）抓住文中反覆出現的詞句3）探究舞臺說明4）藉助心理學分析法

師問1：能否根據提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因？這些臺詞、動作反映了人物當時什麼樣的心理？（生四人一組，討論四分鐘後，生可自由回答）

師：[提示]情節：“你來幹什麼？”；“那麼，我們就這樣解決了。”（怎樣解決的解決辦法使你對眼前的周樸園有什麼看法？）；“你可以先拿去用”（給支票的行爲怎麼理解？五千塊錢的支票對於周，魯是什麼概念，比較後對周有什麼新的認識）和魯大海的對話

教師給予適當點評，歸納：周樸園是封建性很強的民族資本家。自私，冷酷，虛僞，圓滑，精明老道，心狠手辣。（靈魂已被物質利益佔據統治地位，以絕情的方式結束對魯侍萍的幻想，不可能抱頭痛哭；以爲金錢萬能，給支票以隱瞞真相，又贖回自己的良心）

4、再請上課開始時談對周樸園初讀時印象的那兩三位學生總結周樸園形象，並進行分析比較。其他學生點評。

5、師引入作家曹禺對於周樸園的評價，小結人物形象。

曹禺的總結：周樸園也是一個人，不能以爲資本家就沒有人性。爲了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的溫暖，這也是他的人性。

作者顯然是從“人”的角度去看周樸園，他就是活生生的人，有多面性的複雜的人。同學們認識是多角度的：政治的，社會的，經濟的，有聯繫實際的，也有從人的角度，有淺的也有深的，都能讀出屬於自己的周樸園。這個形象是複雜的，有明顯否定性的因素，也有濃厚的人性人情，不可否認的是作爲悲劇《雷雨》中的周樸園也是悲劇人物，最後大家能否用三個詞概括這個人物的悲劇性？（生思考1—2分鐘回答，師板書，答案合理即可）

師板書：（）的悲劇，（）的悲劇，（）的悲劇

（意圖：學生可以有自己的看法，對周樸園做個性化的解讀，不必強求統一看法。但應該明確周樸園是悲劇人物，思考認識周樸園的意義。）

師談周樸園的文化意義：

在利益社會裏，當人的情感遭遇理智時，人若不願失去現實利益，就只能付出情感作爲代價。悲劇不所不在，人生都有不完美。由此生髮，課後可閱讀全文，寫一篇對人物評析的文章。（啓發學生擴大到對人性的思考，並積極閱讀文字，擴大閱讀面）

6、總結：

今天這堂課我們透過戲劇語言的揣摩，初步瞭解人物複雜個性，感受了雷雨的魅力。一個周樸園就值得我們反覆琢磨，何況其他人物呢。《雷雨》是部內涵豐富的偉大劇作，因爲它寫出了人性的複雜性和豐富性。

希望同學們能用我們今天學習的方法來閱讀《雷雨》，細細揣摩人物語言，去分析魯侍萍等人物形象，讀出你心中完整的雷雨人物。

7、板書

雷雨

三十年前悲劇

周樸園（性格）的悲劇

（命運）的悲劇

（生存）的悲劇

三十年後

《雷雨》第二課時教學設計篇2

一、複習匯入

1．師：同學們，上一節課我們學習了《雷雨》這篇課文，這節課我們先來聽寫幾個詞語，請同學們注意聽，認真書寫。

①垂下②逃跑③蟬鳴④彩虹⑤蜘蛛⑥黑沉沉

2．師出示小黑板，同桌互改，師及時評議。

3．師：上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象，這節課老師就要帶領大家一起去看看這些景象。

二、研讀文字

1．師：請同學們自由讀課文，找一找描寫雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象分別在文中的哪幾個自然段？

2．全班交流彙報。

（一）研讀“雷雨前”

師：我們一起先來學習“雷雨前”這一部分，請同學們用自己最喜歡的方式讀課文，劃出雷雨前描寫了哪些景色，你認爲這些景色寫得怎麼樣？

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：這句話寫的是雷雨前的烏雲，那它有什麼特點呢？

生：烏雲很厚、很多而且很低。

師：連續用了三個“很”字，老師看得出你是真正讀懂了這句話，你是從這句話中的哪幾個詞語感受到烏雲的多、厚而且低呢？

生：這裏用了“滿天”、“黑沉沉”和“壓”字。

師：不愧是我們班的閱讀小能手呀！還有誰也是找到了這一句話？（指名）“壓”字用在這裏給你的感覺是什麼？

生：很可怕，好像整個天空都要塌下來似的。

師：你認爲應該怎麼讀這句話？（生讀）讓你們感到害怕了嗎？

生：沒有。

師：誰願意也來讀讀這句話？（指名讀）

生：丹丹也沒有讀出讓人害怕的感覺。

師：那你認爲讀這句話的時候應該注意用什麼樣的語氣來讀？

生：低沉、應讀得慢一些。

師：那你能不能給大家示範讀一讀這句話？（生讀）同學們也想讀嗎？（全班齊讀）

生：我找到了這一句“忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺”。寫的是雷雨前的大風。

師：這裏用了“亂擺”這個詞，說明了什麼？

生：風很大，連樹枝也忍不住跟着瘋狂起來。

師：說得真形象！樹枝也開始不顧形象地開始亂擺了起來。

生：課文裏還寫了雷雨前的蜘蛛，“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”。

師：這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。

生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕這樣的天氣，所以逃走了。

師：你的理解很有個性，還有其它同學有不同的意見嗎？

生：“垂”字用得很好，可是我想向老師請教的正是這個問題，它好在哪？

師：你提的問題很有價值，“垂”在這裏形象地寫出了蜘蛛隨蜘蛛網往下落的情景，讓人感覺到風特別大，連蜘蛛也害怕得四處逃竄。那你能不能讀讀這句話？（生讀）

生：雷雨前還寫到了閃電和雷聲。

師：那你能不能把這句話讀出來。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：從悶熱到雷電交加，天氣的變化之快讓蜘蛛也嚇得逃走了，請全班同學齊讀這一部分，讓我們再次感受雷雨來臨之前那可怕的氣氛。

（二）研讀“雷雨中”

師：請同學們看看這兩幅掛圖，哪一幅畫的是雷雨中的景象。

生：是第一幅圖。

師：你從哪裏看出來的。

生：因爲圖中雷電交加，雨下得很大，小朋友都把窗戶關得緊緊的。

師：真是個善於觀察的好孩子！現在請同學們自由大聲朗讀第四至第六自然段，邊讀邊劃出你不懂的地方，等下和同學們一起交流。

生：“譁，譁，譁，雨下起來了”，這裏爲什麼用了3個“譁”？該怎麼讀這三個“譁”？

生：“譁”是表示雨的聲音，用3個“譁”字讓我體會到雨下得又急又大。

師：說得真好！這裏的3個“譁”字應由輕到重地讀，讀出當時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。

生：爲什麼說“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

生：因爲雨下得又大又猛，所以外面的風景都很難看清楚了。

生：我也有個不懂的問題，誰能幫我解答？“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”，這裏爲什麼用了兩個“漸漸地”，能不能去掉一個？

生：不能刪去，因爲寫出了雨是慢慢慢慢變小的過程，而不是突然就停下來的。

師：我們班的同學不僅善於提出問題，也能很巧妙地替他人解決疑難，真是難能可貴。希望在平時的學習生活中你們也能形成這種互幫互助的學習局面。請同學們再自由地讀一讀這三個自然段——指名讀。

（三）研讀“雷雨後”

師：全班齊讀課文最後兩個自然段，並想一想這雷雨後又是一派怎樣的景象。（師板書）

三、積累運用

師：相信同學們這節課一定收穫不少，看看老師今天給你們帶來了哪些知識套餐？

1．“詞語串串燒”

越來越亮越下越大越（）越（）越（）越（）

一動不動一聲不響一（）不（）一（）不（）

2．“你一言我一語”

⑴雷聲小了，（ ）了。

⑵池塘裏的水滿了，（ ）了。

⑶（ ）了，（ ）也（ ）了。

⑷（ ）了，（ ）也（ ）了。

四、佈置作業

（1）找出課文中你喜歡的句子，並抄寫下來。

（2）留心觀察天氣的變化，並寫下來。

《雷雨》第二課時教學設計篇3

一、回顧舊知，匯入新課

1、炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。想一想課文按什麼順序寫的？

2、這節課，我們就來細細欣賞小作者描繪雨前、雨中、雨後的情景。

二、感悟課文

1、學習雷雨前部分（1——3自然段）

（1）教師範讀，你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？（板書：烏雲、大風、閃電）

（2）學習“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

出示滿天烏雲的圖片，請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。（有的說：無數的烏雲，有的說：很厚的烏雲，有的說：黑沉沉的烏雲，還有的說：雲很低……）

同學們這麼多這麼厚的烏雲向你壓過來，你知道什麼是壓嗎？誰能做個壓的動作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏雲向你壓過來，你又會覺得怎麼樣呢？（很悶很熱）同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀———評議—齊讀）

（3）你還能從哪裏找到悶悶的感覺呢？（樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，透過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？

爲什麼天氣那麼悶熱呢？（因爲葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。）

（4）同學們聽聽，什麼來了？是怎樣來的？（出示大風錄音）忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？（亂擺）什麼是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風吹過時，樹枝是怎麼樣的呢？（跳舞）可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什麼？（說明這是一場狂風啊！）

（5）這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢？你爲什麼要逃呢？你爲什麼不呆在樹上了？（風實在太大了）

小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情？（蜘蛛的害怕）

要下雨了，其他的小動物們都在幹什麼？（出示：要下雨了，——）

（6）出示閃電由暗到亮，雷聲由小到大的圖片，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

用“_____越來越______”說句子。

小結：同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！

2、學習雷雨中部分（4———6自然段）

（1）思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪裏看出來？請同學們在課本上用“～～～～”劃出來。（“譁，譁，譁，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

如何讀好“譁，譁，譁，”呢？（有的認爲“嘩嘩譁”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急；有的認爲應該讀得慢一點，把“譁”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認爲“嘩嘩譁”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……）

（2）、再出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）

小結：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

3、學習雷雨後部分（7———8自然段）

（1）雨停了，雨後又有怎樣美麗的景色呢？同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

（2）學生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什麼呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什麼呢？蜘蛛坐在網上幹啥呢？）

（3）雷雨過後，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞圖片）瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨後的'美景誰還想來讀？

（個別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。

4、總結：

多麼真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。（學生齊讀）

三、拓展

1、出示雨後的圖片，根據想像補充一些內容。

2、誰來介紹這幅圖，多美啊，我們來給這幅圖起個名字吧。

板書設計

18、雷雨

雷雨前：烏雲低

沒有風──颳起大風──閃電雷鳴

雷雨中：雨下起來──越下越大──漸漸變小

雷雨後：清新，充滿生機美

《雷雨》第二課時教學設計篇4

教材分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

教學目標：

１、會認5個生字，會寫8個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，透過聲音表現雷雨前後的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重難點：

弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然現象的變化順序以及雷雨的特徵。

課前準備：生字卡片、多媒體課件及雷聲錄音

課時安排：2課時

教學過程：

第二課時

教學目標：

1、會寫8個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，透過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學過程：

一、默讀課文

一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

１、雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

２、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

３、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

三、填詞比較詞句

１、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____下來。一隻蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

２、雷雨後：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字

１、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

２、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

１、指導寫生字。

２、完成課後習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

１、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

２、拓展閱讀《夏天》：

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦！譁！譁！譁大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊小學生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的小學生。啊！他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

板書設計：

前：烏雲、大風、閃電、雷聲

雷雨

中：下雨、雨大、雨小（葉子、蟬）（樹、蜘蛛）

後：天亮了、太陽出來了

《雷雨》第二課時教學設計篇5

【教材分析】

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。

本文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

【教學目標】

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，透過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學重點】

認字、寫字；朗讀課文。

【教學難點】

體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。

【課前準備】

課件。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第二課時

一、複習鞏固

1、認讀字詞

2、分節讀課文

二、朗讀感悟

1、比較課文插圖，激發朗讀興趣

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、研讀“雷雨前”

⑴默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認爲這些景色寫得怎樣？

a、烏雲滿天，天昏地暗

b、樹不動，蟬不叫

c、狂風大作，蜘蛛逃走

d、電閃雷鳴

⑵交流自讀自悟情況；教師隨學生的回答相機點撥。

①滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。

黑沉沉”寫出了什麼？（雲層厚）能把它去掉嗎？爲什麼？“壓”給你的感覺是什麼？（雲層很低）你人爲該怎麼讀這句話？

②樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

“葉子一動不動”說明什麼？（一點風也沒有）“蟬一聲也不叫”呢？（因爲空氣中溼度大，蟬難以發出聲來，說明天氣悶熱。）

③忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什麼？（風颳得猛）不下雨時風是怎樣吹的？爲什麼要加一個“忽然”？（風來得很快）

④一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

蜘蛛爲什麼逃走？（因爲它在網上坐不住了，這也說明風颳得猛烈。）哪個字寫得好？爲什麼？讀一讀。

⑤閃電越來越亮，雷聲越來越響。

該怎麼讀才能體現天氣驟然變化？

⑶有感情地朗讀。

3、研讀“雷雨中”

⑴默讀課文，你能提出什麼問題考大家？

⑵學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

①爲什麼用3個“譁”？（這是象聲疊詞。透過雨的聲音，形象地說明雨勢很猛，一開始就下得很大。）該怎麼讀這3個“譁”？

②爲什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？（因爲樹、房子被雨水籠罩着，人們隔着雨幕看它們，所以看不清。這也說明雨下得很大。）

③兩個“漸漸地”說明了什麼？（雷雨慢慢變小的。）

⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀

3、研讀“雷雨後”

⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽出來；彩虹出現；蟬叫；蜘蛛回網；青蛙叫起來。]

⑵“天亮起來了”與前文中的那句話對應？（與雷雨前第一句對應，形成鮮明的對比。）

⑶理解：“開啟窗戶，清新的空氣迎面撲來。”

[這一句講人感覺空氣清新，因爲一陣大雨，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的天氣悶熱又形成鮮明的對比。]

⑷美讀這一段。

5、彙報交流，欣賞評價

小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。

⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

⑶“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

⑷“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。

6、再讀課文：把你的體會透過朗讀表現出來。

三、積累運用

1、詞語積累

越來越亮，越下越大，越（）越（）

一動不動，一聲不響，一（）不（）

2、你一言我一語

①雷聲小了，（雨聲也小了）。

②池塘裏的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

③（）了，（）也（）了。

3、照樣子寫詞語

黑沉沉，綠油油，紅豔豔___________

4、讀讀說說。

閃電越來越亮。

雷聲越來越響。

雨越下越大。

_______越_________越_______。

5、完成課後“讀讀抄抄”練習。

四、課後延伸

1、“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文爲什麼先寫閃電，後寫雷聲？

2、彩虹是怎麼形成的？

3、課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。

板書設計

18雷雨

雨前：烏雲——→大風——→閃電、雷聲

雨中：越下越大——→漸漸小了——→空氣清新

雨後：太陽——→彩虹（雨過天晴的美麗景象）