【熱門】教學設計方案模板合集九篇
爲了確保事情或工作得以順利進行,就需要我們事先制定方案,一份好的方案一定會注重受衆的參與性及互動性。那麼應當如何制定方案呢?下面是小編爲大家收集的教學設計方案10篇,歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
一、複習舊課,匯入新課
1、指名朗讀生字、新詞,檢查掌握情況。
2、匯入:
透過上一課的學習,我們已知道蟋蟀選擇住宅的時候,不肯隨遇而安,慎重地選擇住址。現在讓我們到蟋蟀的住宅去作客,去看看這住宅究竟是什麼樣的。
二、精讀住宅特點,加深感悟
1、自由讀3~6自然段,用橫線畫出住宅有什麼特點,想一想,你能用一個詞來概括嗎?
2、反饋交流,並指名在黑板上板書。
(向陽、傾斜、隱蔽、像隧道、彎曲、九寸深、一尺寬、有門、有平臺、牆壁光滑、簡樸、清潔、乾燥、衛生)
3、這小傢伙真不簡單,一個小洞就有這麼多的名堂,怪不得這麼出名呢!
有感情地朗讀第一自然段。
4、現在,我們就來當蟋蟀的建築師,爲它畫一張住宅剖面圖吧!
(把畫好的圖貼在黑板上。)
5、你怎樣評價蟋蟀的住宅?帶着讚賞的語氣讀3~6段。
二、轉換角色,練習說話
1、現在,你們就是蟋蟀工程師本人,要去參加昆蟲建築經驗交流大會,請你們馬上做好準備,介紹一下你是如何建築住宅,你的住宅有什麼特點!
2、學生自由準備後發言。
3、有感情地朗讀5、6兩個自然段。
三、學習挖掘部分,體會蟋蟀的工作艱苦
1、現在你知道爲什麼說蟋蟀的住宅是偉大的工程嗎?
(因爲它的挖掘工具太簡單了!)
課文是怎麼寫的呢?指名分節讀7~9小節。
畫出蟋蟀挖掘動作的詞。
2、用前足挖巢穴容易嗎?巢穴挖好了還要幹什麼呢?
(整修)
3、齊讀,讀出蟋蟀的工作艱苦。
四、閱讀資料,深入認識蟋蟀
1、看資料(課前同學們蒐集的有關圖片及其他資料)談體會。
2、看了圖片、資料,你又懂得了哪些不知道的知識。
五、總結全文
1、齊讀全文。
2、讀了蟋蟀的住宅的介紹,你喜歡蟋蟀嗎?爲什麼?能用自己的話讚美它嗎?
3、練寫。
4、交流。
六、安排課後作業
1、把你認爲最喜歡讀的句子抄一抄。
2、看誰先把5、6兩節背出來。
教學設計方案 篇2
【教學設想】
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶着滿懷的好心情,走進山林,探訪“山中的衆朋友”──古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述,這些自然界的朋友們也彷彿走到了每一位讀者的心中,使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中,作者營造了一個如詩如畫的童話世界,真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學應定位在理解課文的基礎上品味語言,以陶治學生心靈,使學生得到美的教育和生活觀的教育。
【學習目標】
1、有感情地朗讀全文,整體感知內容。
2、品味重點語句,理清思路,瞭解文章的新奇的構思。
3、展開想象,感受作者情感,體味文章表達的思想感情。
4、聯繫現實反思人與自然、人與環境的關係。
【教學重點】
品析優美的語言,體味新奇浪漫的想象美。
【教學難點】
揣摩作者的寫作意圖,體會文章的寫作技巧。
【課時安排】
一課時。
【教學方法】
朗讀法、研討法、情境法。
【教學過程】
一、創設情境,匯入新課
同學們,當你們長居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺? 想不想到大自然中去放鬆一下心情?那麼今天就讓我們“帶着滿懷的好心情”,帶着豐富的想象,跟隨着作者,走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的衆朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
(投影:題目、作者)
二、整體感知,交流探討
播放配樂朗讀《山中訪友》,學生聽讀,提示學生注意生字讀音,並思考下列問題:
1、誰能說說作者去山中拜訪了哪些朋友呢?
學生討論後明確:作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋──樹林──山泉──小溪──白雲──瀑布──懸崖──雲雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。
2、作者都是怎樣稱呼它們的?
明確:
古橋──老朋友 樹林──知己 山泉──姐姐
溪流──妹妹 白雲──大嫂 瀑布──大哥
懸崖──爺爺 雲雀──弟弟 螞蟻──小弟弟
3、從這些稱呼中可看出,文章表達了“我”怎樣的感情?
討論後歸納:
字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。
4、作者爲什麼把“進山看景”說成是“山中訪友”?
討論後明確:
作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融爲一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字裏行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融爲一體,又怎麼能不熱愛大自然,熱愛生活呢?
5、作者是那麼地熱愛大自然,讓我們帶着滿懷的好心情,帶着豐富的想象,跟他走進山中,去會晤他山中的衆朋友,請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說說你爲什麼喜歡它?用“我喜歡 ,是因爲 ”的句式說一句話。
學生可能有以下回答:(學生回答時可展示相應畫面)
⑴ 喜歡白雲大嫂。作者把白雲的純潔比喻成白衣天使,使人感到生動親切,並且作者運用擬人的手法寫出了白雲用自己的身軀爲天空增添活力,使人彷彿感到白雲有了思想,有了生命,而且是一位熱情的大嫂,有無私奉獻的秉性。
⑵ 喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今,不知疲倦,不求回報,他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星,形成鮮明的對比。
⑶ 喜歡老橋。老橋的特點在於一個“老”字,它像慈祥的老爺爺,無言地唱着歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的,惟有它仍矗立在滾滾流水上,散發着古老而堅韌的氣息,世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態,歲月使它漸漸衰老,不再富有往日的活力,可它總是永遠保持同一種姿態去默默地爲人們服務,在它身上洋溢着一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
⑷ 喜歡懸崖爺爺。因爲懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗,沒有溪流妹妹清澈,但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海裏,他是那麼的高大,充滿着智慧,他使我們明白了做人要如懸崖一樣,永遠保持平和良好的心態。
6、透過上面的討論,我們可以從山中的衆朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啓示?
討論後明確:
作者從山中的衆朋友身上悟到並得到了這樣的啓示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深紮根於人民大衆當中;要愛護大自然,保護人類的朋友──鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身於工作和生活;……
三、品味語言,想象情境
1、這篇散文景美,情美,語言更美,可謂美妙絕倫,行雲流水。請自由朗讀,勾畫你最喜歡的句子,細心品味,說說它好在哪裏?(提示學生可從詞語的選擇、修辭手法、人稱變換、寫作手法等角度去品味。)
學生可能有以下回答:
⑴ 我喜歡“那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?你累了?”因爲這段對古橋的描寫中,人稱由第三人稱變成了第二人稱。用第二人稱,好象面對面地與古橋交談、傾訴,使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。
⑵ 我喜歡“走進這片樹林,每一棵樹都是我的知己,向我打着手勢……我閉上眼睛,我真的變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水。”因爲這一段運用了想象的表現手法,作者將自己想象成一棵樹,與整個樹林融爲一體,與自然界融爲一體,表達了作者對大自然的熱愛之情。
⑶ 我喜歡“忽然下起了雷陣雨,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦,又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下,慈祥的老柏樹立即撐起了大傘……我們有緣分,也做了一回患難兄弟。”因爲這一段運用了擬人、比喻、反問等修辭方法,具體、生動、形象,感情強烈。
⑷ 我喜歡“走出門,就與含着露水和梔子花氣息的`好風撞個滿懷。早晨,好清爽!心裏的感覺好清爽!”因爲這一段中的“撞”字形象生動的寫出了清晨一出家門就有香風撲面的感受。同時,又運用了擬人、反覆的修辭方法,生動的寫出了“我”出家門時愉快的心情。
2、這樣一篇美文,你們認爲應怎樣讀?
學生討論後明確:
帶着好心情,心裏想着美好的畫面,讀得輕一些,美一些。
(學生有感情地朗讀有關句段,要求學生在讀中進一步體會情感。)
3、隨優美的音樂,欣賞美麗的畫面,讓我們以深情的語調朗讀這篇美文,進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。(播放配樂畫面文字)
四、總結拓展,探索實踐
作者“帶着滿懷的好心情”,走進了山林,探訪了“山中的衆朋友”,與他們互訴心聲,互致問候,最後“帶回了滿懷的好心情,好記憶。”
節假日,同學們也可以像作者一樣,不騎車,不帶禮物,哼着小曲兒,不過爲了安全,可以邀幾個同伴,來一次真正的精神之旅,迴歸自然,假日──我們出發吧──走進大自然 ,與山川草木對話,與花鳥蟲魚對話,到自然中放飛心靈,你生活中就多了一個朋友。拿起筆,介紹你所看到的一個朋友吧。
【板書設計】
古橋──老朋友
樹林──知己
山泉──姐姐
溪流──妹妹
山中訪友 白雲──大嫂 熱愛大自然
(帶着滿懷的好心情) 瀑布──大哥 愛護大自然
懸崖──爺爺 帶回了滿懷的好心情)
雲雀──弟弟
螞蟻──小弟弟
……
……
首尾呼應
教學設計方案 篇3
設計思路:
本課時是在學生學習〈〈義務教育課程標準驗教科書〉〉五年級上冊四單元的基礎上設計的,旨在將學生的解題思路與方法繁華、條理化。掌握等量關係,形成思維模式和優化和解題模式。
在本冊四單元中,根據數量關係而得到的兩積之和(其中一個因數相同),從而引出ab+ac=(a+b)c的形式,這一類習題均與學生熟知的相遇問題有聯繫。正基於此,期望透過熟練掌握相遇問題的解題思路,利用遷移規律,力求能運用這一思路解決與之特徵相似的問題。
學生是學習的主體,站在他們的立場上,他們更喜歡“動態”的課程,他們更易於接受與生活緊密聯繫、觸手可及的問題,同時,一旦知識深深烙入他們的腦海,只要適時點撥與梳理,更易於掌握與之相近、相臨的問題。因此,本課設計,透過學生愛動、愛玩、愛表現的特點,透過一系列走、演、操作與交流等到形式,力求“走近”、“走進”生活,讓學生去體驗、去感受數學,積極主動吸收知識,實現知識的理解、掌握與昇華。達成輕鬆學習、快樂學習、靈活高效的目的。
教學內容:
相遇問題及運用相遇問題解題思路解決生活中的實際問題
教學目標:
1、透過讓學生親身體驗,建立並理解相遇問題的基本數量關係,並能結合實際問題描述數量關係。
2、運用遷移規律,將相遇問題解題思路運用於與之相似的問題之中,能將具有相遇問題特徵的一系列問題轉化成相遇問題去分析、去思考、去高效解決。
3、隨着問題的解決,讓學生感受到數學就在身邊,使他們熱愛數學,享受問題解決時的成就感。
教學重、難點:
運用相遇問題的解題思路解決具有其特徵的數學問題。
教學準備:
老師準備:相遇問題演示器、玩具車、實物卡片
學生準備:玩具車、實物卡片
教學過程:
一、創設情景,匯入新課:
1、提問:乘法分配律用字母應該臬表示,你能用語言描述嗎?(爲相遇問題的兩種基本選題關係的概括奠定基礎)
2、請最後一排的一名同學走向講臺,同時老師沿直線迎上去,當與該生相遇時提問:
我倆現在已經怎樣——(相遇)(用生活中的場景理解、感 知什麼是相遇)
請思考後回答:我倆在剛纔這一過程中,什麼相同,什麼不同,能建立一個怎樣的等量關係。(建立“甲行路程+乙行路程=兩人行的總路程”)
二、建立模型:
1、建立相遇問題等量關係
(1)如果剛纔我走了5秒,每秒行0.6米,後排的同學每秒行0.8米,出發時我們相距多少米?(感興趣的問題更利於學生思考,他們會積極主動去解決問題
根擾剛纔建立的等量關係,結合這裏的條件,你能把它變得具體一點?
(2)透過引導得出:
老師速度 明間+學生速度=距離
(老師速度+學生速度) 時間=距離
速度和 時間=距離
(3)同桌交流:這樣列的依據是什麼,怎樣描述這些等量關係。(將生活語言轉化成數學語言)
(4)你能解決這個問題嗎
2、類題強化
請兩名學生表演(其他學生用玩具車演示)
小明和小東從相距560米的兩地出發,相對而行,經過6分鐘相遇,如果小明每分鐘行75米,小東每分鐘行多少米?
(1)臺上臺下學一演示後,請學生建立等量關係並提問:
你能建立幾種。建立後引導學生間交流(學生觀察表演,自已動手操作,能更深刻掌握知識)
(2)嘗試解決問題,老師引導提問:你有什麼發現:剛纔是路程不知道,現在是速度不知道,怎麼辦呢?(可以設小東每分鐘 米)
(3)你能解決這個問題嗎?
3、建立模型
讓我們來總結一下行走中產生的這一類問題吧。
甲行速度 時間+乙行速度 時間=距離
(甲行速度+乙行速度) 明間=距離
速度和 時間=距離
4、描述模型
同桌相互描述理解這幾個等量關係
教學設計方案 篇4
【教學目標】
1、知識與技能:
會認14個生字,會寫9個字。掌握沉睡,撒嬌等詞語的意思。初步認識省略號的用法,能講出課文中省略號的用法。培養正確,有感情的朗讀課文的能力。
2、情感,態度,價值觀:
有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話,感受筍芽兒對美好春光的嚮往和奮發向上的精神,體驗投身大自然的情趣。愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【教學重難】
識記生字,讀好不同角色的語氣,體會童話中蘊涵的意義。
【資訊資料】
生字卡片,課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、匯入
1、謎語匯入:
小朋友們,今天老師說個謎語給大家猜一猜好嗎
小時層層包,大時節節高,初生當菜吃,長大成材料。
猜猜看這是什麼?
(筍)
見過嗎?
(出示筍的圖片)
小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?
板書課題,提醒學生筍芽兒的讀法。
2、畫面匯入:
(出示筍芽兒、竹子的畫面)
認識他們嗎?小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子,多麼奇妙啊!他是怎樣長成一株健壯的竹子的?
(板書課題)
同時提醒學生筍芽兒的讀法。
二、自學
1、標:
標出自然段的序號。
2、劃:
邊讀邊劃出不認識的字詞,想辦法記住它們。
3、讀:
讀準字音,讀通課文。
4、想:
自己讀懂了什麼?還有什麼不懂的?
5、查:
同桌互相檢查自學情況,教師巡視指導。
三、交流、整體感知
師:你們想知道筍芽兒是怎樣一天天的長大的嗎?用自己喜歡的方式讀課文,從中尋找答案吧?
1、正音:
小老師領讀──開火車讀──按偏旁歸類讀──擴詞讀──同桌互考,全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法,如:
猜謎:
兩輛車──轟。
尹戴竹帽──筍。
動作演示:
喚 揉 扭 鑽 撫 辮
3、讀文:
指名分段讀課文,注意讀準字音。
4、質疑:
自學中有哪些不懂的問題?
學生識記、鞏固生字最好的方法是復現。課堂中教師採用多種形式復現生字,調動學生多種感官參與活
動,提高了自主識字的質量。
四、感悟
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落,想象他們呼喚的語氣一樣嗎?
2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣:
⑴春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的?
(聲音柔和、語氣親切,有潤物無聲的感覺)
誰能試着低聲呼喚筍芽兒?
範讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。
⑵誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?
(聲音粗重,帶有鼓勵)
練讀──挑戰讀──分組讀──齊讀。
⑶筍芽兒甦醒時什麼樣?透過做動作、聯繫已有的生活經驗理解揉伸撒嬌扭一個勁地鑽等詞語。
模仿讀──加動作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自願展示讀。
⑷分角色表演讀課文前4自然段。
低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力,教師要注意創設情境,利用移情策略調動學生多種感官加深感悟,同時還要發揮示範朗讀的作用,逐步培養學生的語感。
五、寫字
1、練習書寫喊、呼喚、筍芽5個字。教師重點指導寫口字旁的字:
口字位置要偏上,不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中,喚是新認識的字,可以重點指導,右邊第六筆撇,要上下貫通,不能寫成豎、撇。
2、學生練習書寫,互相評價打等級。
引導學生髮現生字的構字規律,進一步感受漢字的形體美;多種形式評價,極大地激發了學生寫字的興趣,提高了寫字質量。
教學設計方案 篇5
【教學目標】
1、學會晝耘績這3個生字,正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。
2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。
3、體會詩詞的內容,體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境。
4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣。
【重點、難點】透過讀體會詩意,領會感情,培養學生的想象能力。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激情匯入
1、詩歌是詩人生命的衝動,感情的傾訴:
情動於中而言溢於表的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌,要反覆朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達到與詩人心靈相通,感情交融的地步,纔會更好地領悟詩歌。今天,咱們來學習一首詩,題目叫《四時田園雜興》。
2、介紹作者:
⑴你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們曾學過他寫的詩,你還記得嗎?你能爲大家介紹一下范成大嗎?
(讓學生自由說,可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就說多少。)
⑵介紹作者:
播放范成大的簡介資料。
范成大(1126~1193)南宋詩人。字致能,號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因,58歲病辭。此後10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩,以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》,是他田園詩的代表作品。
3、釋題:
四時興是什麼意思?誰能用自己的話說一說題目的意思?並猜想一下詩文會寫些什麼內容?〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分春日晚春夏日秋日冬日五組。
二、初讀古詩,初步感知
1、指導讀準字音,讀出節奏。
⑴請說說詩應該怎樣讀?
⑵明確詩歌的朗讀方法:朗讀詩歌,要求正確、流利、讀出詩的節奏。
⑶聽範讀
⑷個人自由朗讀。
⑸指名試讀,評議。
2、讀了這首詩,你能簡要的說說詩歌寫什麼情景嗎?
3、小聲自讀,邊想邊畫:
詩中都寫了哪些人物?他們分別在幹什麼?你是從哪兒看出來的?
引導回答上面問題,並小結板書:
村莊兒女───耘田織布
童孫─────學種瓜
三、學習詩文,探究詩意
1、自由讀文,藉助註釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意。不懂的地方作上記號。
⑴晝:白天。
⑵耘:除草。
⑶耘田:在田裏除草。
⑷績麻:把麻搓成線。
⑸各當家:各人都擔負起一定的家庭責任。
⑹未解:不懂。
⑺供:參加。
⑻耕織:耕田織布。
⑼傍:靠近。
⑽桑陰:桑樹下。
2、小組討論。
3、全班交流。
4、指名試着概述全詩大意。
白天除田草,夜裏搓麻條,村裏的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學着種瓜呢!
5、質疑:
四、品詞賞句想象悟情
1、賞析晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。
⑴詩歌一、二句寫了什麼內容?
明確:農民勞動的繁忙景象。
⑵想象:晝和夜分別指什麼?圍繞耘田績麻啓發想象農民們除了耘田績麻還要幹些什麼活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什麼?(辛苦、勤勞、各有各的本事)
⑶結合想象誦讀(讀出敬重之情,讀出詩的節奏)
反覆讀:自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做着動作豎着大拇指來讀、齊讀。
2、賞析童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。(抓住兒童神態、動作、想象其語言),你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動)。
品後指導誦讀,帶着作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀,一次比一次讀得好。
五、有感情地朗讀全詩,指導背誦
1、放聲自由讀詩,想象其意境,體會農民一家辛勤勞動的生活。
2、指名讀。
3、老師配樂吟讀。
4、學生入情入境的齊讀,朗讀中自然成頌。
六、總結
這首詩風格清新自然,語言親切樸實,富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
七、知識的延伸
1、說明《四時田圓雜興》還有60首,田園詩人還有很多,孟浩然、王維、陶淵明(課件)
2、再學習一首(課件)田園詩篇
在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然,喜歡田園生活,如陶淵明、楊萬里等。老師這裏再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習:要求大家藉助老師提供的註釋自學古詩,說說詩的意思,並嘗試背下來。
夏時田園雜興
黃塵行客汗如漿,少住儂家漱口香。
借與門前盤石坐,柳陰亭午正風涼。
3、背誦自己熟知的田園詩。
八、總結
中華文化源遠流長,詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩,同學們在課後可以多收集一些田園詩的名篇佳作,希望在不遠的將來,同學們可以成爲象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待着你們的大作。好嗎?這節課我們就上到這裏。
教學設計方案 篇6
【教學目標】
1、透過誦讀熟悉文言文的表達方式和習慣用語,以養成語感。
2、吸收孔子思想精華中有益於自己思想品德修養的部分。
3、採用自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用兩課時教讀。
【教學步驟】
一、激趣匯入
春秋時期,有一位老人到東方遊歷,看見兩個小孩在一起爭辯。他就走過去問他們爭辯什麼。一個小孩認爲太陽剛出來時距離人近,中午時就距離人遠了。另一個小孩則認爲正好相反。第一個小孩說:“太陽剛出來時大得像車上的傘蓋,到了中午就只有盤子和飯鉢那樣大了,這不正是遠的顯得小,近的顯得大嗎?”第二個小孩則說:“太陽剛出來時清清涼涼的,到了中午,熱得像把手伸在熱水中一樣,這不是近的就覺得熱,遠的就覺得涼嗎?”對這個問題,老人沒有“強不知以爲知”,而是“知之爲知之,不知爲不知”,實事求是地說不知道。同學們,你們知道這位老人是誰嗎?
對。他就是儒家學派的創始人、一生培養了三千弟子七十二賢人、被聯合國教科文組織評爲世界第一文化偉人的孔聖人──孔子。今天,就讓我們來領略孔子思想的博大與精深吧!
二、整體感悟
1、默讀課文,掌握以下字詞:
慍 曾子 三省 罔 殆 女 凋
2、朗讀成誦:
要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑴ 各自練讀。
⑵ 檢查背誦情況。
3、從文章中找出自己喜歡的句子,說出其大體意思,並說出喜歡的原因。
三、品味探究
要求學生四人一組,逐章逐句翻譯,品味探究。每小組派1—2名代表參與全班交流。
例1:“人不知而不慍”這句話講的是爲人的態度,屬於個人修養範圍,告訴我們對人要懂得寬容和理解。
例2:第四則講的是學習方法,闡述了學習與思考的辨證關係,認爲二者不可偏廢。學習是基礎是前提,思考能使學習更深刻。
四、質疑問難
鼓勵學生提出翻譯上或內容理解上的難點,教師在黑板上彙總,師生共同討論解決。
例如:“溫故而知新,可以爲師矣”這一則講的是學習方法,強調獨立思考的必要性。“溫故”是複習鞏固舊知識,是手段,“知新”則是獲取新知識,是目的。只能記誦一些知識,而不能將知識融會貫通,不能在溫習舊知識中有所新發現的人,是不可以爲師的。
五、拓展延伸
1、再次檢查背誦情況。
2、教師讀《論語》中的部分章節,學生從中找出常見的成語、格言和警句來。
⑴ 巧言亂德,小不忍則亂大謀。(小不忍則亂大謀)
⑵ 三軍可奪帥也,匹夫不可奪志。(三軍可以奪帥,匹夫不可奪志)
⑶ 質勝文則野,文勝質則史,文質彬彬,然後君子。(文質彬彬)
⑷ 性相近也,習相遠也。(性相近,習相遠)
⑸ 君子以文會友,以友輔仁。(以文會友)
⑹ 道聽而途說,德之棄也。(道聽途說)
⑺ 飽食終日,無所用心,難矣哉。(飽食終日,無所用心)
⑻ 不憤不啓,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。(舉一反三)
⑼ 名不正,則言不順。言不順,則事不成。(名不正,言不順)
⑽ 發憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至。(發憤忘食)
其他,如:當仁不讓;三思而後行;言必信,信必果;工欲善其事,必先利其器;人無遠慮,必有近憂;君子坦蕩蕩,小人長慼慼,等。
六、佈置作業
1、能熟練背誦全文,並把有關成語、格言、警句摘抄在筆記本上。
2、看註釋,查工具書,書面翻譯全文。
教學設計方案 篇7
一、激情匯入
1. 師:同學們,這一單元,我們已經輕輕開啟了中華傳統文化的大門,走進它,我們已經領略了很多,今天,我們再來欣賞一幅了不起的古代繪畫,誰願意讀讀課題
指名讀課題
2. 提問:你知道名揚中外是什麼意思嗎?(名聲在全世界,全世界都有名)
二、初讀課文
1.師:同學們,昨天我們已經預習了課文,現在請同學們輕輕翻開書,小聲讀讀課文,要把句子讀通順,把字音讀準確。
2.師:下面老師來考考你們,看課文裏的這些生字你們都認識了嗎?
(出示課件)正確讀出下列詞語
張擇端 汴梁 撐船 攤販 官吏 作坊 儲存 形態各異 毛驢 悠閒 溜達 一乘 拽住 驚擾
指名讀
3. 師:那你知道這些帶點的字的意思嗎?你是怎麼知道的?
指名回答
(可以聯繫上下文理解詞語意思、可以聯繫以前所學知識、可以查字典、可以看圖理解詞語意思等等)
師:同學們,你們真聰明,掌握了這麼多理解詞語意思的方法。
4. 透過蒐集資料,你對《清明上河圖》有什麼瞭解?
自由談
師:同學們真會學習,你們已經透過預習把課文第一自然段的內容學懂了,能讀好它嗎?齊讀第一自然段。
三、學習課文,自讀感悟
1.師:透過預習,大家有這麼多收穫,那你們想不想欣賞一下這幅名揚中外的畫呢?
師:從剛纔同學們驚奇的眼神中老師感受到你們對這幅畫的喜愛,那這幅畫有什麼特別之處?我們的課文對它進行了生動具體的描寫,讀懂課文,你一定會更喜歡它,請同學們再認真地、反覆地讀幾遍課文,根據閱讀提示,找出描寫畫面內容的段落。
出示閱讀提示:
①認真地、反覆地讀幾遍課文。
②對照圖畫,找出描寫畫面內容的段落。
③選出你最感興趣的一個自然段和同學交流一下,你都從什麼地方感受到了它是一幅名揚中外的畫。
2.自主閱讀
3.交流收穫
師:誰能說說課文的哪幾個自然段描寫了畫面內容?
指名回答
師:課文的第二、三、四自然段描寫了畫面內容,這三個自然段主要講了什麼?
指名回答
師:你對哪個自然段最感興趣?來和同學交流一下你從哪些地方感受到了它是一幅名揚中外的畫?
學生交流,師板書
預設
▲ 瞭解了畫上的人物有五百多個。爲什麼喜歡? 那你願意大聲把這五百多個人物向大家做個介紹嗎?
▲ 我發現一個能讓我們也來說說的標點,誰看到了?我請同學仔細看圖,看看還有什麼書上沒講到的人物,給大家介紹一下?
▲ 瞭解了街市可熱鬧了。
師:都有什麼?你給大家介紹一下。
出示句子:
走在街上的,是來來往往、形態各異的人:有的騎着馬,有的挑着擔,有的趕着毛驢,有的推着獨輪車,有的悠閒地在街上溜達。
師:看看這個句子,你發現了什麼?誰給大家讀一讀。
師:這是一個排比句,排比句能給文章增添氣勢,讀起來朗朗上口,還能充分強調要表達的意思。
師:你看看圖,能有用“有的……有的……有的……”把那些作者沒有寫出來的形態各異的人給描述一下嗎?
▲ 畫上有好多人,有的不到一寸,有的只有黃豆那麼大,每個人在幹什麼都看看的清清楚楚……
師:畫的是多麼精緻啊,的確是一幅名揚中外的畫,誰願意把這句再讀一讀。
指名讀
誰願意再自豪地讀一讀
師:還有哪些地方讓你感覺到這是一幅名揚中外的畫?
▲ 剛纔我們從很多地方能感受到這是一幅名揚中外的畫,在第四自然段中描寫了橋北頭有趣的生活情景,讀第四自然段,把你的感受和同桌交流一下。
師:讀了這段你有什麼感受?
指名回答
師:在張擇端的畫裏像這樣有趣的生活情景還有很多,看到橋底下有一艘船嗎?正在過橋,船上的船工都在甲板上緊張的忙碌着,叫喊着橋上有些熱心人不顧自己的安危,跨越到拱形橋的欄杆外,大聲喊叫,揮舞着一隻手,指揮着船隻順利透過。神態清清楚楚,所以課文裏這樣說,清明上河圖是我們看到了八百年前的生活風貌。
除了這些,你還了解到了什麼?
師:剛纔大家讀書有這麼多的收穫,那你們想不想欣賞一下這幅名揚中外的畫?看看能不能從畫中找出你讀到的內容。
▲
▲ 瞭解到《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌,普通百姓的生活情景。
師:其實這是告訴我們這幅畫的歷史價值。也就是說,這幅畫不僅是繪畫上的傑出作品,透過這幅畫我們還能瞭解到八百年前古都的歷史情況,我們願意把這一節再讀一下嗎?
四、鞏固練習,完成資料卡
1.師:剛纔大家看着圖,讀了課文,欣賞到了一幅名揚中外的畫,如果想要把從課文中搜集到的資訊長久地儲存下來,大家可以製作一張資料卡,請大家拿出資料卡。
出示
資料卡
畫名 年代
作者 大小
畫面內容
歷史價值
師:老師請同學默讀課文把資料卡填好,可以和同桌同學一起完成。
2.彙報資料卡情況
指名彙報
師:同學們,我們利用這張資料卡可以把看到的值得儲存的知識長久的儲存起來,以後可以隨時翻看。
3.總結:今天我們欣賞了一幅名揚中外的畫??清明上河圖,讓我們進一步感受了中華傳統美德,中華文化源遠流長,我們下課後繼續蒐集資料,下節課進行專題交流。
教學設計方案 篇8
第二課時
教學內容:抓住重點語句閱讀理解課文第一~三段。練習概括中心思想。
教學過程:
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1.經過上一節課的學習,我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文,還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候,畫出了哪些重點語句?還有哪些不懂的語句?請提出來。
2.學生提出重點語句和不懂的語句,大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1.指名朗讀第一段。
2.從第一段中可以看出,桑娜家的生活怎樣?(生活很艱難。)怎麼看出來的?
(學生讀講有關的語句。)
3.桑娜家的生活很艱難,課文中爲什麼說“這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適”呢?
(從兩個方面來體會:首先,“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的;第二,這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒着生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。)
三、指導理解第二段
1.指名朗讀第二段。
2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的?(她沒有怎麼想)你從哪兒看出來的?(從“她的心跳得很厲害,自己也不知道爲什麼要這樣做,但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。)
3.從“非這樣做不可”這幾個字中,你們體會到了什麼?(“非這樣做不可”,就是應該這樣做,必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候,想也沒想,只是覺得“非這樣做不可”,這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。)
4.把兩個孩子抱回家以後,桑娜是怎麼想的?(她覺得沒法對丈夫說,她怕丈夫不伺意,丈夫可能會揍她。)她爲什麼這樣想?(因爲生活實在太艱難了,丈夫的擔子實在大重了,再增加兩個孩子,這不是鬧着玩的。桑娜這樣想,是爲丈夫擔心。)
5.從“嗯,揍我一頓也好”這句話中,你們體會到了什麼?(桑娜想“揍我一頓也好”,意思就是:只要丈夫同意收留兩個孩子,肩己寧願捱揍。從這裏、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。)
四、指導理解第三段
1.指名朗讀第三段
2.漁夫聽說西蒙死了是怎麼想的?(他想,孩子和死人呆在一起不行,要趕快把他們抱來。)
3.從“我們總能熬過去的”這句話中,你們體會到了什麼?(這個“熬”字,說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出,漁夫已經下了決心,不管有多麼大的困難,也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣,很善良。樂於幫助別人。)
五、練習概括課文的中心思想
1.提出練習要求:把整篇文章連起來想一想,這篇課文講了一件什麼事情,表達了怎樣的思想?在練習本上,把這篇課文的中心思想寫一寫。
2.學生按要求練習概括中心思想。(課文透過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事,讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。)
3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的?(作者先寫了桑娜家生活的艱難,漁夫出海打魚冒着風險,再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動,最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來,就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心,看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。)
六、佈置作業
1.想一想,漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。
2.看看“讀讀寫寫”中的詞語,準備聽寫。
教學設計方案 篇9
學習目標:
1.認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦並抄寫自己喜歡的段落。
3.把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法,並受到啓示。
4.感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關於閱讀的綜合性學習,逐步培養學生“以書爲友”的習慣。
學習重點:
把握主要內容,體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
學習難點:
理解反覆讀一本書的原因和方法。
學習準備:
收集讀書的名言,整理自己讀書的方法。
課時安排:
2課時。
學習過程:
第一課時
一、激發興趣,匯入新課
同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什麼呢?爲什麼?
在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,然後引出課題,激發學生的閱讀興趣。(板書課題)
二、釋題明意
齊讀課題,“侶”是什麼意思?(伴侶、同伴)課題是什麼意思?質疑課題。(爲什麼要選擇書爲自己的同伴?)
三、初步感知,瞭解內容
1.自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通課文。
2.把自己認爲不好理解的段落認真讀一讀。
3.交流自學生字詞的情況,讓學生當老師,提示易錯之處。
4.接讀課文,糾正字音。
5.默讀課文,瞭解課文內容。解決作者選擇以書爲侶的原因,說一說你還有哪些不懂的地方。
小組內交流學習所得,討論自己疑惑的問題,再不懂的全班交流。
四、讀文交流,體會作者情感
1.書到底有怎樣的魅力,使作者毫不猶豫地選擇它作爲自己唯一的夥伴呢?
作者把書當作自己的朋友,自己的家,不論朋友見了多少面,家回了多少次,我們還是會發現新的東西。說明一本書可以常讀常新,讀而不厭。
(在此過程中讓學生充分讀課文,注意評價的多樣性。)
此外,你覺得作者選書作爲自己的夥伴還有什麼原因嗎?
(尊重學生的獨特解讀)
2.作者認爲一本書可以常讀常新,不管讀多少遍,她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什麼?她的讀書方法對你有什麼啓示?
內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收穫──產生共鳴
讀書百遍,其義自現。每讀一遍書,我們都會收穫與上一次不同的體驗,尋找到新的發現。
好書不厭百回讀,熟讀深思子自知。同學們,我們平時也讀了很多的書,你有什麼好的讀書經驗,或者聽了作者的讀書體會,你有什麼啓發?和大家談一談。
學生總結自己的讀書心得和經驗,或從作者的介紹中總結收穫。
我們平時總是更在意讀書的數量,大部分書都只是讀過一遍而已,泛泛地涉獵,大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀,按照作者的讀書方法,看看你有什麼新的體會,及時做好記錄,到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
五、課堂總結接讀全文,由學生總結本節課的收穫。
六、神奇島
今天,你獨自駕舟來到一個神奇的小島,想領略島上奇特的風景,必須先要透過島上居民建造的智慧宮殿,你準備好了嗎?
1.書法閣:請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。(溫馨提示:想要寫好寫對每個字,一定要仔細觀察每個字的字形,還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”,“零”的下邊是“令”不是“今”,“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字,可採用熟字加偏旁的方法記憶。)
2.留音庫:請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
3.藏書殿:收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書,再讀一讀,看看有沒有新的收穫。
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