【熱門】教學設計方案模板集合九篇

爲了確保事情或工作科學有序進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的教學設計方案9篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

教學目標:

1、認識“鬱、澈”等9個宇，學會“林、鬱”等13個字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會亂砍伐樹給人類帶來的災難。

教學重難點：

教學重點是理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因;教學難點是聯繫生適實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

教學準備：

1、小黑板（字詞）。

2、課前佈置學生查找資料，瞭解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環境保護等相關知識。

教學安排:

3課時

第一課時

一、投影插圖，匯入新課

1、師:山谷中，有這樣一個小村莊，請同學們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？

2、學生講述自己的感受，體會小村莊的環境之美。

3、今雲，我們就讀一讀這個小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時光倒回到許多年前開始。

二、自讀課文，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。

2、認讀生字，指正字音。

森林、鬱鬱蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮

應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明

3、邊讀邊思考:小村莊結果怎麼樣了？

三、彙報交流思考的問題。

小結：一個美麗的小村莊最後在一場大雨中消失得無影無蹤，真令人痛心，這到底是誰造成的呢？我們下節課探究這個問題。

四、熟讀課文，練習講述這個故事。

1、自己練習講述。

2、指名講述。評價讀音的準確，故事的完整。

第二課時

一、練習有感情地朗讀課文，讀中感悟

1、自已練習讀。

2、小組內讀，評議後再練習。

3、指名讀，師生評議。

（1）第1段要讀出小村莊環境之美。

這樣一個美麗的小村莊後來在一場大雨中消失得無影無蹤了，這是多麼令人痛心的事呀！是誰毀了的呢？

（2）深入學習2、3段。

①理解第二段第三句話:具體給這十幾戶人家取一些名字並描述他們的行爲。

②把“一間間、一棟棟的房子，應有盡有的傢俱、工具”說一說。

③說說對“還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空中”這句話的理解。

④朗讀指導:讀出小村莊人們的行動以及村莊變化的過程。

（3）學習最後兩段。

①去掉“還”字跟原句比較，找出問題的實質。

②聯繫上下文理解“大雨沒喘氣”和“什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，體會悲慘的無法挽回的結局。

③過渡：事實正像我們所預料的那樣，這個小村莊的人們在享受了斧頭帶給他們的好處之後，最終還是讓這些斧頭給毀了一切。

④“什麼都沒有了”指的是什麼沒有了，你能具體說說嗎？

⑤議議如何讀好這兩段，再試試。

二、總結全文。

1、有感請地朗朗全文。

2、你想對小村莊的人說什麼？

第三課時

一、學習生字

1、認讀生字，給每個生字組詞。

2、認記字形，交流方法。

3、點撥字形:

森、蔥、犁、喘、黎在田字格中的比例應該協調。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣補”不是“示補”;“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”;同樣是“木”這個部件，在“森、棟、柴”中就有很大的不同；很多獨體字作偏旁時具體形狀要發生改變，如“蔥”中的“心”、“砍”的“石”。

4、書寫練習。

二、鞏固練習

1、抄寫自己認爲意思深刻的句子。

2、記下一則廣告，想想根據本課內容，你會寫一句什麼？寫下來。

教學設計方案 篇2

活動目標：

1、使幼兒瞭解齲齒形成的原因以及預防齲齒的有關知識。

2、使幼兒懂得保護牙齒的意義，瞭解保護牙齒的方法。

3、指導幼兒學會刷牙的正確方法，培養幼兒養成早晚刷牙的良好衛生習慣。

4、體驗健康潔白的牙齒給人帶來的快樂與美感。

活動準備：

提前兩天將洗淨的蛋殼浸在醋裏 收集幼兒的漱口水若干杯

故事準備《愛吃糖的老虎》

活動過程：

1、故事《愛吃糖的老虎》引出主題

提問：狐狸想出了什麼辦法？老虎的牙齒怎麼了？

引出問題找找自己是不是也有壞掉的牙齒。

2、找齲齒

（1） 用小鏡子找一找自己的牙齒有沒有變黑或壞掉的。

（2） 觀察長有齲齒的幼兒的牙齒

（3） 變黑壞掉的牙齒叫齲齒

3、利用實驗探索齲齒形成的原因

（1） 幼兒討論：齲齒是怎麼形成的

（2） 觀察幼兒漱口水，請幼兒觀察裏面有沉澱物質，請幼兒聞一聞是什麼味道？（酸的 臭的）這中酸得、臭的物質會對牙齒產生怎樣的影響。

（3） 觀察蛋殼浸在醋裏的變化並討論醋裏浸過的蛋殼爲什麼會變黑、變軟。

小結：食物殘渣在細菌的作用下會分解成酸，酸會腐蝕牙齒變黑、形成齲齒。

4、討論如何保護牙齒形成齲齒（少吃甜食 早晚刷牙 吃完東西漱口）

5、結合《刷牙歌》教會幼兒正確的刷牙方法 結束活動.

教學設計方案 篇3

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第68頁。

【教學目標】

1.經歷抽屜原理的探究過程，初步瞭解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。

2. 透過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

3. 透過抽屜原理的靈活應用感受數學的魅力。

【教學重點】

經歷抽屜原理的探究過程，初步瞭解抽屜原理。

【教學難點】

理解抽屜原理，並對一些簡單實際問題加以模型化。

【教具、學具準備】

每組都有相應數量的盒子、鉛筆、書。

【教學過程】

一、課前遊戲引入。

師：同學們在我們上課之前，先做個小遊戲：老師這裏準備了4把椅子，請5個同學上來，誰願來?(學生上來後)

師：聽清要求 ，老師說開始以後，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎?(好)。這時教師面向全體，背對那5個人。

師：開始。

師：都坐下了嗎?

生：坐下了。

師：我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學我說得對嗎?

生：對!

師：老師爲什麼能做出準確的判斷呢?道理是什麼?這其中蘊含着一個有趣的數學原理，這節課我們就一起來研究這個原理。下面我們開始上課，可以嗎?

【點評】教師從學生熟悉的搶椅子游戲開始，讓學生初步體驗不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，使學生明確這是現實生活中存在着的一種現象，激發了學生的學習興趣，爲後面開展教與學的活動做了鋪墊。

二、透過操作，探究新知

(一)教學例1

1.出示題目：有3枝鉛筆，2個盒子，把3枝鉛筆放進2個盒子裏，怎麼放?有幾種不同的放法?

師：請同學們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學生擺的情況，師板書各種情況 (3，0) (2，1)

【點評】此處設計教師注意了從最簡單的數據開始擺放，有利於學生觀察、理解，有利於調動所有的學生積極參與進來。

師：5個人坐在4把椅子上，不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學。3支筆放進2個盒子裏呢?

生：不管怎麼放，總有一個盒子裏至少有2枝筆?

是：是這樣嗎?誰還有這樣的發現，再說一說。

師：那麼，把4枝鉛筆放進3個盒子裏，怎麼放?有幾種不同的放法?請同學們實際放放看。(師巡視，瞭解情況，個別指導)

師：誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學生擺的情況，師板書各種情況。

(4，0，0)

(3，1，0)

(2，2，0)

(2，1，1)，

師：還有不同的放法嗎?

生：沒有了。

師：你能發現什麼?

生：不管怎麼放，總有一個盒子裏至少有2枝鉛筆。

師：總有是什麼意思?

生：一定有

師：至少有2枝什麼意思?

生：不少於兩隻，可能是2枝，也可能是多於2枝?

師：就是不能少於2枝。(透過操作讓學生充分體驗感受)

師：把3枝筆放進2個盒子裏，和把4枝筆飯放進3個盒子裏，不管怎麼放，總有一個盒子裏至少有2枝鉛筆。這是我們透過實際操作現了這個結論。那麼，我們能不能找到一種更爲直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個結論呢?

學生思考組內交流彙報

師：哪一組同學能把你們的想法彙報一下?

組1生：我們發現如果每個盒子裏放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進哪一個盒子裏，總有一個盒子裏至少有2枝鉛筆。

師：你能結合操作給大家演示一遍嗎?(學生操作演示)

師：同學們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎?

師：這種分法，實際就是先怎麼分的?

生衆：平均分

師：爲什麼要先平均分?(組織學生討論)

生1：要想發現存在着總有一個盒子裏一定至少有2枝，先平均分,餘下1枝，不管放在那個盒子裏，一定會出現總有一個盒子裏一定至少有2枝。

生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了?

師：同意嗎?那麼把5枝筆放進4個盒子裏呢?(可以結合操作，說一說)

師：哪位同學能把你的想法彙報一下，

生：(一邊演示一邊說)5枝鉛筆放在4個盒子裏，不管怎麼放，總有一個盒子裏至少有2枝鉛筆。

師：把6枝筆放進5個盒子裏呢?還用擺嗎?

生：6枝鉛筆放在5個盒子裏，不管怎麼放，總有一個盒子裏至少有2枝鉛筆。

師：把7枝筆放進6個盒子裏呢?

把8枝筆放進7個盒子裏呢?

把9枝筆放進8個盒子裏呢?

：

你發現什麼?

生1：筆的枝數比盒子數多1，不管怎麼放，總有一個盒子裏至少有2枝鉛筆。

師：你的發現和他一樣嗎?(一樣)你們太了不起了!同桌互相說一遍。

【點評】教師關注了抽屜原理的最基本原理，物體個數必須要多於抽屜個數，化繁爲簡，此處確實有必要提領出來進行教學。在學生自主探索的基礎上，教師注意引導學生得出一般性的結論：只要放的鉛筆數盒數多1，總有一個盒裏至少放進2支。透過教師組織開展的紮實有效的教學活動，學生學的有興趣，發展了學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

2.解決問題。

(1)課件出示：5只鴿子飛回4個鴿籠，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠裏，爲什麼?

(學生活動獨立思考 自主探究)

(2)交流、說理活動。

師：誰能說說爲什麼?

生1：如果一個鴿籠裏飛進一隻鴿子，最多飛進4只鴿子，還剩一隻，要飛進其中的一個鴿籠裏。不管怎麼飛，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠裏。

生2：我們也是這樣想的。

生3：把5只鴿子平均分到4個籠子裏，每個籠子1只，剩下1只，放到任何一個籠子裏，就能保證至少有2只鴿子飛進同一個籠裏。

生4：可以用54=11，餘下的1只，飛到任何一個鴿籠裏都能保證至少有2只鴿子飛進一個個籠裏，所以，至少有2只鴿子飛進同一個籠裏的結論是正確的。

師：許多同學沒有再擺學具，證明這個結論是正確的，用的什麼方法?

生：用平均分的方法，就能說明存在總有一個鴿籠至少有2只鴿子飛進一個個籠裏。

師：同意嗎?(生：同意)老師把這位同學說的算式寫下來，(板書：54=11)

師：同位之間再說一說，對這種方法的理解。

師：現在誰能說說你對總有一個鴿籠裏至少飛進2只鴿子的理解

生：我們發現這是必然存在的一個現象，不管鴿子怎樣飛回鴿籠，一定會有一個鴿籠裏至少有2只鴿子。

師：同學們都有這個發現嗎?

生衆：發現了。

師：同學們非常了不起，善於運用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問題，得出結論。同學們的思維也在不知不覺中提升了許多，那麼讓我們再來看這樣一組問題。

(二)教學例2

1.出示題目：把5本書放進2個抽屜裏，不管怎麼放，總有一個抽屜裏至少有幾本書?

把7本書放進2個抽屜裏，不管怎麼放，總有一個抽屜裏至少有幾本書?

把9本書放進2個抽屜裏，不管怎麼放，總有一個抽屜裏至少有幾本書?

(留給學生思考的空間，師巡視瞭解各種情況)

2.學生彙報。

生1：把5本書放進2個抽屜裏，如果每個抽屜裏先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜裏，總有一個抽屜裏至少有3本書。

板書：5本 2個 2本 餘1本 (總有一個抽屜裏至有3本書)

7本 2個 3本 餘1本(總有一個抽屜裏至有4本書)

9本 2個 4本 餘1本(總有一個抽屜裏至有5本書)

師：2本、3本、4本是怎麼得到的?生答完成除法算式。

52=2本1本(商加1)

72=3本1本(商加1)

92=4本1本(商加1)

師：觀察板書你能發現什麼?

生1：總有一個抽屜裏的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。

師：如果把5本書放進3個抽屜裏，不管怎麼放，總有一個抽屜裏至少有幾本書?

生：總有一個抽屜裏的至少有3本只要用53=1本2本，用商+ 2就可以了。

生：不同意!先把5本書平均分放到3個抽屜裏，每個抽屜裏先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個抽屜裏，總有一個抽屜裏至少有2本書，不是3本書。

師：到底是商+1還是商+餘數呢?誰的結論對呢?在小組裏進行研究、討論。

交流、說理活動：

生1：我們組透過討論並且實際分了分，結論是總有一個抽屜裏至少有2本書，不是3本書。

生2：把5本書平均分放到3個抽屜裏，每個抽屜裏先放1本，餘下的2本可以在2個抽屜裏再各放1本，結論是總有一個抽屜裏至少有2本書。

生3∶我們組的結論是5本書平均分放到3個抽屜裏，總有一個抽屜裏至少有2本書用商加1就可以了，不是商加2。

師：現在大家都明白了吧?那麼怎樣才能夠確定總有一個抽屜裏至少有幾個物體呢?

生4：如果書的本數是奇數，用書的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會發現總有一個抽屜裏至少有商加1本書了。

師：同學們同意吧?

師：同學們的這一發現，稱爲抽屜原理， 抽屜原理又稱鴿籠原理，最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱狄裏克雷原理，也稱爲鴿巢原理。這一原理在解決實際問題中有着廣泛的應用。抽屜原理的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，並且常常能得到一些令人驚異的結果。下面我們應用這一原理解決問題。

3.解決問題。71頁第3題。(獨立完成，交流反饋)

小結：經過剛纔的探索研究，我們經歷了一個很不簡單的思維過程，我們獲得瞭解決這類問題的好辦法，下面讓我們輕鬆一下做個小遊戲。

【點評】在這一環節的教學中教師抓住了假設法最核心的思路就是用有餘數除法 形式表示出來，使學生學生藉助直觀，很好的理解了如果把書儘量多地平均分給各個抽屜裏，看每個抽屜裏能分到多少本書，餘下的書不管放到哪個抽屜裏，總有一個抽屜裏比平均分得的書的本數多1本。特別是對某個抽屜至少有書的本數是除法算式中的商加1， 而不是商加餘數，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了抽屜原理。

三、應用原理解決問題

師：我這裏有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什麼牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張?爲什麼?

生：2張/因爲54=11

師：先驗證一下你們的猜測：舉牌驗證。

師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎?

師：如果9個人每一個人抽一張呢?

生：至少有3張牌是同一花色，因爲94=21

四、全課小結

【點評】當學生利用有餘數除法解決了具體問題後，教師引導學生總結歸納這一類抽屜問題的一般規律，使學生進一步理解掌握了抽屜原理。

教學設計方案 篇4

一、教學目標

1.理解課文內容，學習蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

2.體會課文首尾呼應應寫法。

3.學習生字新詞。會用“宛轉”、“興致勃勃”造句。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1.瞭解被稱爲“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一夥德國法西斯強盜的。

2.瞭解開頭三個自然段和最後兩個自然段之間相互照應的關係。

三、課前準備：課件。

四、教學時間：二教時。

五、教學過程：

第一教時

教學目標：

1.初步瞭解課文。

2.學會生字新詞。

3.學習課文第一部分。

一、介紹背景，匯入新課。

二、初讀課文，讀準字音，理解詞文。

1.學生自學

2.檢查自學情況。

三、再讀課文，說說課文的主要內容，給課文的每個段落概括大意。

四、學習課文第一段。要求：

1.在這一段中你瞭解了什麼？

2.怎樣理解課文中的幾句話：

（1）“有個孩子坐在河岸邊上，搭拉着兩條腿。他光着頭，穿着一件顏色和樹葉差不多的綠上衣，手裏拿着一塊木頭，不知在削什麼。”（這個孩子是夜鶯，他這樣做的目的就是要有意地吸引敵人）

（2）“怎麼會就剩下我一個？這裏有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多着呢。夜鶯倒只有我一個！”（在敵人不易察覺中戲弄敵人，體現出他的聰明。）

（3）“人哪？戰爭一開始這裏就沒有人了。大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了。”（體現出他的機智勇敢，鎮靜。讓敵人覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信他，讓他帶路。）

3.小夜鶯給你留下了什麼印象，你有什麼感受？（勇敢機智聰明活潑能幹自信）

4.小結。

五、作業。

教學設計方案 篇5

【教學目標】

１、引導學生體會抒發感情的表達方法。

２、積累優美詩句，進一步體會作者的思鄉、思友之情。

３、學生透過讀故事，體會詩人寫詩時對運用字詞的認真態度，領悟到漢字的意趣和蘊味。

【教學重難點與突破方法】

１、教學重難點：

體會抒發感情的表達方法。

２、突破方法：

與課文結合，反覆體會，老師適時指導。

【教學準備】

１、生回家充分預習，讀熟日積月累。

２、回憶課文內容，準備交流平臺。

【教學程序】

一、交流平臺

１、生齊讀交流平臺要求，思考：

交流平臺讓我們交流什麼？

２、師生共同討論，交流的內容：

⑴ 本組課文是透過哪些人、事、景、物來表達思鄉感情的？

⑵ 自己的習作是怎麼表達思鄉感情的。

３、生討論，共同總結。

二、日積月累

１、生自讀日積月累部分的內容，思考：這些句子都是講什麼的？

２、討論得出結論：

積累表達鄉思的詩句。

３、生在小組內討論，這些句子都是什麼意思？

４、全班總結：

悠悠天宇曠，切切故鄉情。的意思是：在空曠的天宇之下，我思鄉的心情更加迫切了。

浮雲終日行，遊子久不至。這句詩中的遊子指的是李白。所謂浮雲遊子意，人們拿浮雲比遊子，是說他們的行蹤都是飄浮不定的。這句詩的意思是：浮雲整日飄來飄去，遠去的朋友已好久沒有相見了。可以看出詩人心中充滿思念和惆悵。

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。意思是：他鄉的樹已經落葉了，夜裏，在寒冷的燈光下，也是飄泊他鄉的孤獨的人啊。

明月有情應識我，年年相見在他鄉。意思是：如果明月有情的話，它應該認識我啊，因爲每年我們都能在他鄉相見。

家在夢中何日到，春生江上幾人還。意思是：家鄉只在我的夢裏，什麼時候才能回去呢？你看那春天的江面上來來往往的人，有幾個是回去的呢？

江南幾度梅花開，人在天涯鬢斑白了。意思是：記不清東南的梅花開了有多少次了，離開家鄉的我已是雙鬢斑白了。

５、師引：這些寫思鄉的詩句，又是透過寫什麼樣的人、事、景、物來反映自己思鄉情的呢？

６、生討論。

７、生交流這些句子的原詩是什麼樣的？

（有能力的就多交流，沒有的多積累。）

三、趣味語文

１、生自由讀文，說說主章主要講的是什麼？

２、生討論，這個故事趣在哪裏？

３、師出示全詩：

題李凝幽居

賈 島

閒居少鄰並，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野生，移石動雲根。

暫去還來此，幽期不負言。

４、生講其它趣味語文故事。

【同伴互評】

此設計條理清楚，有比較強的操作性，口語交際部分，教師與學生共同討論，總結得出交際的內容，這樣讓學生會有話可說。日積月累，讓學生明白每句話的意思，這樣有利於學生語言的積累。

如果能拓展一些相關的資料在裏面，相信會給學生帶來更多的知識。

教學設計方案 篇6

爲提高教師教學設計能力和課件製作水平，促進教師專業發展，深化課程改革，學校決定舉行優質教學設計評比活動。

一、活動對象

全校各學科專任教師

二、活動時間

20xx年12月

三、活動要求

1、教案要求

教案應該力求體現“三性一特色”，即：規範性、科學性、先進性和突出課堂教學改革的特色。

（1）規範性

教學目標：體現知識、技能、情感態度價值觀“三維”教學目標。

目標制定的依據：學情分析、教材分析

教學重點、難點：重點突出、難點突破。

課時設計：課時安排要求合理。

教學策略：教學方法及教學媒體。

教學過程：教學內容、教師活動、學生活動、設計意圖、可能出現的問題及對策。

板書設計：新穎、明確、簡潔。

課後小結：思得、思失、思改。

（2）科學性

（1）教學目標明確，重點、難點突出，教材分析透徹，語言準確，切合教材和學生實際。

（2）教案中既能體現傳授知識的科學性、系統性，又能體現教學方法的靈活性、多樣化。

（3）先進性

（1）教案能很好地反映本學科的知識特點，適時對學生進行思想教育，做到教書育人有機結合。

（2）能恰當合理地使用現代教育技術手段，以學生爲主體，突出自主性、合作性、探究性學習方式，體現課改的基本理念。

（3）教案要能有利於學生的創新精神和求異思維的培養，教學過程能體現師生互動的活動空間，並能注重學生的個性發展。

（4 ）突出課改特色

①合作學習 ②自主學習 ③探究學習 ④資訊技術與學科整合 ⑤增強德育教育實效性

2、作品必須是原創的。

3、將作品壓縮打包發至學校教研郵箱lphhzxjy@163。com。

四、評比及設獎辦法

1、由抽調教師組成評委小組秉着公平、公正的原則嚴格按照《優質教學設計評比標準》對參評作品打分，按得分高低評定獲獎等次。

2、評選優秀課件設計一等獎1名、二等獎3名、三等獎5名、優秀獎若干名，並對獲獎教師予以獎勵。

優秀教案評比標準

1、（20分）書寫整齊、圖表規範、板書設計科學合理。

2、（20分）教學設計能體現教學全過程，對課堂教學有很好的指導作用。

3、（20分）教學目的明確，重點、難點突出，教材分析透徹，語言準確，切合教材和學生實際。

4、（15分）教案中既能體現傳授知識的科學性、系統性，又能體現教學方法的靈活性。

5、（15分）以學生爲主體，突出自主性、合作性、探究性學習方式，體現課改的基本理念。

6、（10分）能恰當合理地使用現代教育技術手段。

教學設計方案 篇7

《養花》設計理念：

教學不是簡單的傳承，不是外在的告訴。教學只有與學生當下的生活與成長髮生意義關聯，才能被學生所認同，所喜愛，才能對學生的心靈有所觸動，讓學生在獲得學科知識的同時，獲得精神的引領。閱讀教學中，教師應努力架構起教材與學生現實生活的聯繫，並引導學生與課文進行多層次對話，讓學生在經歷“疑問”、“體驗”、“發現”等過程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態度價值觀”的同步發展。《養花》是一篇優美的散文，文章記敘了作者養花的 一些情況和 感受，說明養花是一種既須勞動又長見識的 事情，流露出對花草的熱愛。全文文風質樸，顯示了作者高超的駕馭語言文字的能力。知識與能力：

1、學會4個生字，有感情朗讀課文，

2、有感情地朗讀課文，體會否定句和反問句的表達效果。

３、揣磨文章的表達順序，體會作者從養花中得到的樂趣。

過程與方法：

1、在讀中理解句子的含義，體會文章思想感情。

2、結合精彩句段，發現文章表達方式。

情感態度與價值觀：

培養學生熱愛生活，健康向上的思想感情。

教學重點：學習藉助批註與文字對話的方法和揣磨文章的表達順序，理解課文內容；體會

作者從養花中得到的樂趣。

教學難點：體會句子表達的含義。

教學過程：

一、課前談話，引入本課

1．師生問好，以姓名匯入，激發學生興趣。

2同學們，花草能裝點自然，美化生活。花兒爲我們的生活增添了繽紛的色彩，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來，詩人作家寫花的很多，不同的詩人和作家對花的感覺也不一樣。今天，我們學習《養花》，看看老舍先生對養花有哪些獨到的感受。 板書：23 養花。

二、介紹老舍、老舍養花

本文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月 12日發表在《文匯報》上的一篇散文。老舍，原名舒慶春，字舍予，生於北京一個貧民家庭。在“五四”新文化運動中，他開始用白話文創作。他的代表作長篇小說《駱駝祥子》問世。在現代文學史上影響很大。還創作了《方珍珠》、《龍鬚溝》、《月牙兒》、《西望長安》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。關於老舍養花，是從33歲結婚組織家庭後開始的。解放以後，自己有了固定的住所，興趣就更大了。老舍先生特別愛養菊花，經常與愛養花的朋友互相交談，致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨，全家就搶救花草。到了羣花盛開的時候，老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花，他覺得這是非常有樂趣的事。

三、檢查讀文，初知“樂趣”

1、認真傾聽，是否正確流利。注意字詞的讀音。

2、找一找：老舍先生爲什麼要養花？他從養花中得到了什麼樂趣？

3、學習課文第一段，理解內容及本段在全文中的作用。

（1）（出示第一句話“我愛花，所以也愛養花。”）讀課文，從哪些地方能看出作者愛養花？（學生自由讀課文：只要開花，作者就高興，而不是隻喜歡好看的花；作者在小院子裏種滿了花草。）

（2）從課文中找出一句話作爲本段的段意。（我把養花當作生活中的一種樂趣。）

問：這句話向我們解釋了作者爲什麼要養花。從全文來看，本段起到了什麼作用？（全文的總述）

4、理解課文第七段，並瞭解其在全文中的作用。

（1）有感情地朗讀第七段，想一想，本段在全文中起什麼作用？（全文的總結）

（2）養花的樂趣表現在哪幾個方面？

老舍先生覺得養花給他帶來了哪些樂趣。

5、讀着老舍爺爺這段感受，你們有什麼疑問嗎？

（喜、笑、有果實，這些都堪稱樂趣，爲什麼勞動累得腰痠腿疼也是樂趣？甚至是“憂”、“淚”也被視爲養花的樂趣呢？）

6自讀思考：那麼老舍爺爺向我們講述了養花過程中的哪些事呢？每件事中你又體會到了什麼？請同學們仔細讀讀課文，選擇自己最感興趣的段落作重點研究。

四、深入品讀課文，體會情感。

採取一人發言，其他人補充及教師點撥的形式。

預設：着重理解以下內容：

（l）“花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興”，“小院子裏一到夏天滿是花草”。（可以體會出作者愛花，確實把養花當成了生活中的一種樂趣，表達了作者熱愛生活的情感。）

（2）作者養的花沒有奇花異草，只養些好種易活的自己會奮鬥的花草。 （這句話中“自己會奮鬥”是擬人的修辭手法，指有些花草不怎麼選擇天氣，不怎麼需要養花技術，就能自己生長。作者愛花，養花，不是爲了研究和試驗，而只把養花當作生活中的樂趣。所以作者“只養些好種易活的自己會奮鬥的花。”）

（3）作者養花，不是對花“置之不理”，而是天天照管它們，像好朋友似地關心它們。（從中可以看出作者對花有感情。作者在照管花的過程中，摸出了一些規律，增長了知識，從中得到了樂趣。）

（4）“不是亂吹，這就是知識呀！”（這是作者學會養花後的自豪之情的流露，這就是樂趣。）

（5） 如此循環，讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節，有益身心，勝於吃藥。（“如此循環”指“像這樣循環”。指作者工作的時候，總是寫一會兒就到院子裏去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然後回到屋裏再寫一會兒，然後再出去??這句話是說養花付出的勞動可以使腦力勞動和體力勞動得到調節，對身體和精神都有好處，比吃藥效果還要好。在辛苦中瞭解了勞動的意義，得到了樂趣。表達了作者熱愛勞動的感情。）

這裏有兩點值得進一步探討。

a．作者爲什麼說得感謝它們？（因爲養花，作者的腦力勞動和體力勞動得到了調節，消除了久坐或久站帶來的腿部不適，代替了吃藥，自然身體好，心裏更高興，這就是“有益身心”的意思。）

b．作者兩次使用“腰痠腿疼”、“熱汗直流”，你認爲作者是在抱怨養花勞累嗎？爲什麼？

（作者不但沒有抱怨養花的勞累，反而從辛苦中體會到了樂趣。“這多麼有意思呀！”這就是作者勞累後的感受，這是苦中有樂，是勞動帶來的快樂。）

（6）、投影出示句子：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？

a．讓學生不改變意思，換一種說法：（不勞動，連棵花也養不活，這是真理。）

b．這句話說明什麼道理？（勞動可以創造一切；幸福生活是勞動創造出來的；人活着，就應該勞動。）

c．補充空白，強化感覺。

師：a、老舍在勞動中發現了真理，其實我們還可以從他的文中 發現不少真理，繼續讀下去，你也會發現不少真理的。

不勞動，就（ ），這也是真理。

b、你的生活中也有不少真理，聯繫你的生活說說：

不勞動，就（ ），這也是真理。

指導有感情地朗讀第4自然段。

（7）作者養花能得到別人的讚賞，並與朋友分享勞動果實，心裏自然特別喜歡。這也是養花給作者帶來的樂趣。

（8）菊秧遭災，不怪暴雨，也不抱怨鄰家，只是自己默默承受。說明作者寬厚待人。當花受到摧殘時，養花的人難免憂傷，這說明作者對花產生了特殊的感情，傷心中表現了作者愛花、惜花之情。

（9）從小貓上房看出了院子裏的花草很多。菊秧有“三百棵”，“砸死三十多種、一百多棵”。 還養着曇花?? 說明：老舍養的花不僅數量多、而且品種多。“送牛奶的同志進門就誇‘好香’，”這些都說明老舍的花養得很好。對養花充滿了樂趣。

（10）養花的樂趣，歸結起來就是：有喜有憂，有笑有淚，有花

有果，有香有色，既須勞動，又長見識。作者從養花中得到這些樂趣。正說明作者愛勞動、愛生活。）

教師引導學生感情朗讀此段並隨機板書：

有喜有憂有笑有淚

有花有果有香有色 熱愛勞動 熱愛生活

即須勞動又長見識

五、回顧全篇，拓展延伸

1、小結：作者透過養花，掌握了養花的`門道，在他眼裏，花草就像孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。

2、向生活延展。

a結合自身實際，談談你對養花的新認識。

b、從《養花》中，你對老舍有什麼瞭解？

（熱愛生活，熱愛勞動，探求知識，積極奮鬥。）

教學設計方案 篇8

課時：兩課時

一、教學目標

（一）、知識目標：瞭解師生之間產生矛盾與隔閡的原因，掌握與老師溝通的方法。

（二）、能力目標：培養學生與老師主動溝通的能力，形成和諧師生關係。

（三）、情感、態度、價值觀目標：在感受老師工作辛苦的基礎上，引導學生學會用感恩的心來對待社會。

二、教學重點：正視師生間的矛盾，引導學生學會與老師溝通。

三、教學難點：引導學生學會並應用與老師有效溝通的方法，實現師生和諧。

四、教學方法：談話法，討論法，合作探究法，反饋教學法

五、教學教具：多媒體

六、教學過程

（一）、新課匯入：學生欣賞蠟燭的圖片並聯系蠟燭的精神。老師提出問題：老師和學生之間關係如何？由此進入本節內容的學習。

（二）、對比引入師生間的矛盾：透過同學解讀古詩詞“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”和欣賞歌曲《謝謝老師》來說明師生之間的和諧關係。但是，凡事都有兩面性，引入‘師生之間也有矛盾’。

（三）、創設問題情境：透過引入一個學生被老師誤解的材料，提出問題。

（四）、提出問題，合作探究

1、導致劉浩氣沖沖的原因有哪些？（同學思考再回答）

把學生分爲兩個大組，一個大組代表‘劉浩’，另一個大組代表‘老師’，來出謀劃策。看看哪個大組的同學討論積極，回答得好。

2、假如你是劉浩，你應該怎麼辦？

3、如果你是老師，你會怎麼處理？

（五）、問題延伸，說說自己的親身經歷

先調查一下學生中有多少人被老師誤解並受到了批評的，然後請這些同學來說說自己的親身經歷。說的內容包括：

1、你當時的感受是什麼？

2、你當時有沒有去解除這個誤解？如果有，你是怎麼做的？

（六）、學有所思

請大家閱讀教材結合劉浩的這個材料並思考：師生之間產生矛盾的原因有哪些？先請學生回答，然後由老師做總結。

（七）、活動設計

辯一辯：老師的表揚對我的作用很大，所以學生只需要表揚，不需要批評。

一二大組爲正方，三四大組爲反方，進行辯論，時間在十分鐘之內。

（八）、課後調查：請大家去調查你的老師，調查的項目包括調查表裏的幾項內容（調查表見後面的附表）

（九）、老師總結

七、板書設計

師生之間

一、師生間也會有矛盾

（一）、正視師生間的矛盾

（二）、產生的原因

附調查表：

調查的老師所教科目：___________

每天工作時間：____________

每天需要處理的工作: ____________

她（他）對本班級的期望：____________

我們的表現令她（他）高興的事：____________

我們的表現令她（他）煩惱的事：____________

她（他）承擔了：____________

她（他）得到了：____________

透過調查，我們的感受：_____________________________________________

教學設計方案 篇9

我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象：

一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱着舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認爲任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。

二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所佔比例明顯降低。因爲考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

國家課程標準制定小組於對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關於全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡採用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，並要求教師“儘量採用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利於實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由於對任務型教學把握不好，以及過於強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因爲“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。

因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：

1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；

2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融爲一體；

3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項複習模式

“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”

進行期中或期末或一學段複習時，教師可以集中所涉及的語法內容，透過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應儘可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持爲學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再透過對語法規則的觀察、發現、瞭解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。