加法交換律和結合律教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的加法交換律和結合律教學反思，歡迎大家分享。

加法交換律和結合律教學反思1

加法的運算定律是運算體系中的普遍規律。爲了讓學生能夠理解並掌握這一規律，以便爲今後的應用服務。我在教學中從學生的已有知識經驗的實際狀態出發，透過抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結這四個環節，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，並從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對於小學生來說，運算定律的理解與運用是培養和發展學生抽象的極好時機。本節課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論。縱觀本課教學主要有以下幾個特點：

1、在複習引用中，鞏固學生的思維基礎。

透過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數的兩個數加起來比較簡便，這個爲後面學習結合律打下基礎。

2、大膽猜想，自主探究，培養學生獨立思考的能力。

在教授新課的過程中，我透過提問、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環節，同時透過小組合作得出結論。這樣既培養了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和發展。

3、多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。

習題設計能有效促進學生思維的發展，本節課在習題設計中，一共設計了四個環節：①基本練習（填空）②變式練習（判斷）③鞏固練習（計算）④發展提高等。讓學生透過練習鞏固本課所學內容。

在教學中也存在以下不足：

1加法結合律學習在教學中所佔比率應加大，學生在學習中還有疑慮，沒有學透。

2、整堂課在時間安排上有些前鬆後緊，在加法交換律上時間過長，練習的時間相應較短，顯得後面在練習中有些倉促。

3、教師的語言過於成人化，不適於中年級學生的年齡。

加法交換律和結合律教學反思2

課程標準提出“讓學生經歷有效地探索過程”。教學中以學生爲主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。基於以上理念本節課的教學我注意從教材出發，理解教材所要達到的教學目標，創造性地使用教材，調整了教材的知識結構，真正做到用教材教，而不是教教材。充分發揮出教師的主導性、學生的主體性。本節課打破傳統的課堂教學結構，注重學生觀察、比較和分析能力的培養，讓學生從已有的生活經驗出發，根據已有經驗自主探索知識的形成過程。課堂上關注學生的個人體驗，滿足的學習需求，強化學生的積極情感，使學生不斷獲得成功的體驗。我本着“以人爲本，關注學生”的教學思想，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結歸納”的基本教學模式，讓學生展開自主學習活動，學生在建模的教學活動中找到了數學學習的方法，使傳統的“指導接收式”轉變爲“自主探究式”，充分體現課程改革的教學思想。 縱觀本節課突出了以下幾個特點：

一、學習問題的產生激發了學生的探究的慾望。

課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優越，接着教師引導：爲什麼B組題算得快，這其中蘊含哪些數學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的慾望，學習問題的產生將學生自然帶入到學習狀態中，激發了學生強烈的探究慾望。

二、情境的創設發散了學生的數學思維。

教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的`問題多數是用加法解決的問題，不僅培養了學生髮散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。

三、學法的指導體現了知識建模的過程。

數學課標指出：在數學教學過程中，教師應注重滲透建模的思想。本節課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結合律，總結出了四步學習法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型後讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節課的教學並不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對後續一些運算定律的學習，一些規律的推理和驗證都用重要的意義。

四、以學生爲主體創造性地使用教材。

本節課的教學內容如果按教材的編排程序去學習是體現了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結合律有一定的難度，需要教師的引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易透過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內容進行了調整，先領學生學習加法結合律，而加法交換律我放手讓學生根據“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足於學生的學，立足於學生的終生學習和可持續性發展。

不足的是，在使用導學單進行導學中，對學生的學情瞭解不透，導致導學單中某些問題的設定起點偏高，拖延了教學時間，最後的練習量過大，這點是在我精心準備教案設計和課件的同時，留下的最大遺憾。

加法交換律和結合律教學反思3

義務教育數學課程標準指出：教師要用教材教，而不是教教材，也就是讓我們教師要把握教材的編寫意圖，根據學生實際，創造性地使用教材。根據這一指導思想我結合本班學生善於動腦，樂於推理，勤於總結的特點，將教材例1和例2合併成一節課展開學習活動。縱觀本節課有以下幾個特點：

一、學習問題的產生激發了學生的探究的慾望。

課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優越，接着教師引導：爲什麼B組題算得快，這其中蘊含哪些數學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的慾望，學習問題的產生將學生自然帶入到學習狀態中來，激發了學生強烈的探究慾望。

　二、情境的創設發散了學生的數學思維。

教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數是用加法解決的問題，不僅培養了學生髮散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。

　三、學法的指導體現了知識建模的過程。

數學課標指出：在數學教學過程中，教師應注重發展學生模型思想。本節課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結合律，總結出了四步學習法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型後讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節課的教學並不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對後續一些運算定律的學習，一些規律的推理和驗證都用重要的意義。

　四、以學生爲主體創造性地使用教材。

本節課的教學內容如果按教材的編排程序去學習是體現了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結合律有一定的難度，需要教師的引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易透過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內容進行了調整，先領學生學習加法結合律，而加法交換律我放手讓學生根據“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足於學生的學，立足於學生的終生學習和可持續性發展。