《加法交換律和結合律》教學反思

作爲一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的《加法交換律和結合律》教學反思，希望對大家有所幫助。

課程標準提出“讓學生經歷有效地探索過程”。教學中以學生爲主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。基於以上理念本節課的教學我注意從教材出發，理解教材所要達到的教學目標，創造性地使用教材，調整了教材的知識結構，真正做到用教材教，而不是教教材。充分發揮出教師的主導性、學生的主體性。本節課打破傳統的課堂教學結構，注重學生觀察、比較和分析能力的培養，讓學生從已有的生活經驗出發，根據已有經驗自主探索知識的形成過程。課堂上關注學生的個人體驗，滿足的學習需求，強化學生的積極情感，使學生不斷獲得成功的體驗。我本着“以人爲本，關注學生”的教學思想，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結歸納”的基本教學模式，讓學生展開自主學習活動，學生在建模的教學活動中找到了數學學習的方法，使傳統的“指導接收式”轉變爲“自主探究式”，充分體現課程改革的教學思想。 縱觀本節課突出了以下幾個特點：

一、學習問題的產生激發了學生的探究的慾望。

課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優越，接着教師引導：爲什麼B組題算得快，這其中蘊含哪些數學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的慾望，學習問題的產生將學生自然帶入到學習狀態中，激發了學生強烈的探究慾望。

二、情境的創設發散了學生的數學思維。

教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數是用加法解決的問題，不僅培養了學生髮散性的'思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。

三、學法的指導體現了知識建模的過程。

數學課標指出：在數學教學過程中，教師應注重滲透建模的思想。本節課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結合律，總結出了四步學習法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型後讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節課的教學並不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對後續一些運算定律的學習，一些規律的推理和驗證都用重要的意義。

四、以學生爲主體創造性地使用教材。

本節課的教學內容如果按教材的編排程序去學習是體現了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結合律有一定的難度，需要教師的引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易透過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內容進行了調整，先領學生學習加法結合律，而加法交換律我放手讓學生根據“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足於學生的學，立足於學生的終生學習和可持續性發展。

不足的是，在使用導學單進行導學中，對學生的學情瞭解不透，導致導學單中某些問題的設定起點偏高，拖延了教學時間，最後的練習量過大，這點是在我精心準備教案設計和課件的同時，留下的最大遺憾。