《加法交換律》教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的《加法交換律》教學反思，希望對大家有所幫助。

《加法交換律》教學反思1

在數學中，研究數的運算，在給出運算的定義之後，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的幾條性質，通常稱爲“運算定律”。在加法和乘法的五條運算定律在數學中具有重要的地位和作用，被譽爲“數學大廈的基石”。在前面的學習中，學生已經接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對於加法、乘法的交換性和結合性，學生已經有了一定的認識基礎。

成功之處：

1、整合教材內容，便於形成完整的認知結構。在以往教學中，都是按照教材的編排程序，按部就班，首先教學加法運算定律的教學，再進行乘法運算定律的教學，最後對比加法、乘法運算定律之間的聯繫和區別。雖然感覺教學有條不紊，但是總感覺缺失點什麼，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學更能適應新形勢下課改教學的要求，以學生爲本，順應學生認識發展需求，減輕學生背誦記憶的難度。因此在今年的教學中，我大膽改變了教材的編排程序，改變爲加法、乘法交換律放在一課時進行教學，加法、乘法結合律也是如此。透過教學，有利於學生感悟知識之間的內在聯繫和區別，學生在理解的基礎上，非常輕鬆的認識了加法、乘法交換律，記憶非常深刻牢固。

2、經歷“形成猜想、舉例驗證”的完整真實的過程，感悟數學研究的一般方法。在教學中，由故事“朝三暮四”引入，引發學生猜想，透過舉例驗證得出：兩個加數交換位置，和不變的結論，然後又再次引發學生從結論進行猜想，讓學生不僅知道從個別特例中形成猜想，並舉例驗證，是一種獲取結論的方法。但有時，從已有的結論中透過適當變換、聯想，同樣可以形成新的猜想，進而形成新的結論，也是一種非常好的獲取結論的方法。透過結論引發猜想，學生很自然列舉了例子進行證明，從而得出在乘法中，兩個因數交換位置，積不變的結論。結論的得出順其自然，水到渠成，真實感悟到了數學研究的一般方法。

不足之處：

習題的處理欠妥當。練習五1題只是要求學生將計算結果填入表中，沒有讓學生說說表中數的規律：可以以加號所對的那條對角線爲對稱軸，對應位置上的兩數相等。這樣在計算中可以利用這個規律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。

再教設計：

1、注重習題的備課，減少低效教學流程。

2、注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以透過集合圖和點子圖，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。

《加法交換律》教學反思2

師：咱們來做個遊戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反應快。明白嗎？現在開始。

師：5+6

生（齊）：6+5

師：20+30

生（齊）：30+20

師：爲了讓大家看得清楚，現在請一個同學上臺，把我們遊戲的算式用等式逐一寫在黑板上。

師：25+13

生（齊）：13+25

師：75+25

生（齊）：25+75

師：哪位同學上來也試一試。

生（甲）：33+44

生（齊）：44+33

生（乙）：26+25

生（齊）：25+26

師：從剛纔這位同學寫的等式中，你們發現了什麼？有什麼規律嗎？

生（甲）：兩個加數交換了。

生（乙）：我發現，兩個加數不但交換了位置，而且左右的結果是一樣的。

師：你們的想法很有道理，也就是說在加法中，交換兩個加數的位置，結果不變。你能用比較簡單的方法表示剛纔發現的運算規律嗎？

生（甲）：我認爲用符號可以表示，兩個數就用不同符號表示，比如用○和□，這個規律就可以這樣表示：○＋□＝□+○

生（乙）：我用甲數＋乙數＝乙數＋甲數

師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？

生（丙）：a+b=b+a

師：a、b各表示什麼意思？

生：a表示前面的加數，b表示後面的加數。

師（板書）：a+b=b+a

師：這道等式表示了加法中的一個重要的運算規律，這個規律就是加法交換律。

反思：

1、透過創設遊戲情境，讓學生在遊戲中體會加法交換律，學生在愉悅的氛圍中認識規律。

2、讓學生用不同的方法表示規律，一方面可以培養學生的創新意識，另一方面讓學生經歷由數到符號的演變過程。最終透過交流互動生成由字母表示的加法交換律。

3、整個過程以學生爲主體，把學習主動權交給學生，使探究成爲課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學，必定有利於學生的發展。

《加法交換律》教學反思3

加法的運算定律是運算體系中的普遍規律。爲了讓學生能夠理解並掌握這一規律，以便爲今後的應用服務。我在教學中從學生的已有知識經驗的實際狀態出發，透過抽象建模，大膽猜測， 操作驗證，合作總結這四個環節，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，並從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對於小學生來說，運算定律的理解與運用是培養和發展學生抽象的極好時機。本節課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論。縱觀本課教學主要有以下幾個特點：

1、在複習引用中，鞏固學生的思維基礎。

透過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數的兩個數加起來比較簡便，這個爲後面學習結合律打下基礎。

2、大膽猜想，自主探究，培養學生獨立思考的能力。

在教授新課的過程中，我透過提問、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環節，同時透過小組合作得出結論。這樣既培養了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和發展。

3、多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。

習題設計能有效促進學生思維的發展，本節課在習題設計中，一共設計了四個環節：①基本練習（填空）②變式練習（判斷）③鞏固練習（計算）④發展提高等。讓學生透過練習鞏固本課所學內容。

在教學中也存在以下不足：

1加法結合律學習在教學中所佔比率應加大，學生在學習中還有疑慮，沒有學透。

2、整堂課在時間安排上有些前鬆後緊，在加法交換律上時間過長，練習的時間相應較短，顯得後面在練習中有些倉促。

3、教師的語言過於成人化，不適於中年級學生的年齡。

《加法交換律》教學反思4

本節課爲《運算律》的第一課時，而在這一單元之前，學生經過了三年多時間的四則運算學習，並對這些已經有一些感性認識的基礎：如在10以內的加法中，學生看着一個圖可以列出兩道加法算式;在萬以內的加法中，透過驗算方法的教學，學生已經知道調換加數的位置再加一遍，加得的結果不變。本節課透過一些實例進一步來引導學生進行概括總結。

在教學中，我首先創設了學生熟悉的生活情境，讓學生根據社會實踐中的資訊自由地提問。這樣既培養了學生的發散性思維，以及問題意識，也符合新課程“創造性地使用教材”的理念。在教學中透過對兩個算式的觀察比較，喚醒學生已有的知識經驗，使學生感知加法交換律，組織學生寫出類似的等式，幫助學生積累感性材料，豐富學生的表象，同時鼓勵學生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學生能較快的體會出這兩種運算律，使學生體會到符號的簡潔性和概括性，發展學生的符號感。透過幾個層次的練習，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，體會到生活處處有數學，充分感受到學習數學的樂趣，又鞏固了全課的內容，爲以後教學應用運算律進行簡便計算作好鋪墊。

通本節課的教學，我發現還有很多不足之處。

一、對學生的課堂表現評價不夠及時。如在教學加法交換律時，學生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時，沒有很好的解讀學生的心理。這位學生之所以寫出一位數的算式，是因爲他覺得寫一位數加一位數的等式非常簡單，方便計算。但是作爲不完全歸納法，他寫出的算式有一定的侷限性，沒有代表性。此時如果追問學生，“是不是隻有一位數加一位數纔有這樣的規律?” ，“那你對這位同學寫得有什麼建議呢?”這樣可以引導學生進一步思考，培養他們思維的嚴謹性。

二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質特性。這樣導致了學生在後面的練習中不能進行準確的辨析。可以增加加法交換律和加法交換律的對比環節，對比得出加法交換律的本質特徵：加數沒有變，結果沒有變，運算符號也沒有變，但是加數的位置發生了變化。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，不過同時，也發現了很多問題，這些問題有些是客觀的，很多是由於本人的教學機智和教學設計還不夠。

《加法交換律》教學反思5

一、匯入部分

上課伊始，我先說了個牛頓的故事：牛頓因爲看見蘋果落地，進行思考，經過堅持不懈的努力，最後得出了萬有引力定律這個偉大的成果。目的是想告訴學生要注意觀察、思考生活中一些習以爲常的問題，並從中探索出一些規律。然後說，隨着氣候漸漸轉涼，學校將組織同學們進行冬季鍛鍊——跳繩和踢毽。請大家翻開課本，看看從圖上可以獲得哪些資訊，根據這些資訊可以提出什麼問題。

反思：自我感覺這樣的匯入效果不錯，吸引了大部分學生的注意力，培養了學生的問題意識。學生能馬上提出一些問題。爲後面的探究學習做好了鋪墊。

二、探究規律

在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以後，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐後地回答）。我追問，如果一直這樣說下去，能說的完嗎？（學生馬上回答我：不能。）我啓發道：這樣的等式無窮無盡，在這裏肯定有着某種規律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組爲單位，研究這些等式裏蘊藏的規律，可以用你們喜歡的方式來表示，但要說明表示的理由。經過一番合作，學生的探究結果也出來了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；a+b=b+a，這時我又讓他們用文字敘述這一規律。然後我小結：在很平常的`一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算律。然後指着板書指出：我們剛纔研究的就是加法交換律。接着，讓學生用同樣的方法探究加法結合律。

反思：教師是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞並運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，並學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然後引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節課我強調學生的發言要大聲的說：我們小組的發現是……充分調動他們的自信心和自豪感。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺良好，不過，也發現了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由於本人的教學機智和教學設計還不夠。

1、在學生得出了加法交換律時，沒有讓學生總結一下研究問題的方法，而是直接讓他們去研究加法結合律。

2、對“關注每一位學生”這個問題，沒有做到。

《加法交換律》教學反思6

《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學。本節課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，親身經歷這一規律的發現過程，同時注重學習方法的滲透，爲高年級的學習打下基礎。

作爲一堂概念形成課，我們要讓學生經歷有效地探索過程。透過不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結論。教學中以學生爲主體，教師爲主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題。現對本節課的教學總結如下：

一、“速算比賽”妙入課題

本節課，以計算題爲切入口，精心挑選了相關計算題，讓學生透過計算髮現所給題的區別與聯繫，引發學生思考：透過觀察這組得數相同的算式，你發現了什麼？學生能較快的發現，兩個加數交換位置，他們的和不變。同時得到全班同學異口同聲的贊同，這是老師提出疑惑：是否所有的兩個數相加，交換加數的位置，他們的和不變呢？拋出問題，引出猜想，進而問學生：你還能寫出像這樣的算式嗎？讓學生動手寫算式，充分經歷概念形成的過程，在寫的過程中發現問題：這樣的算式你能寫多少個？“無數個！”緊接着老師追問：“那你能用一個算式概括所有的算式嗎？”引導學生探索加法交換律的公式表達。透過彙報、展示，揭示課題。

二、微課引入，火龍點睛

在教學中，我提了一個問題：今天所學的《加法交換律》在以前的學習中我們也是否接觸到了呢？引導學生回顧舊知，給他們一分鐘的思考交流時間，有的同學能夠說到一二，有的卻一臉茫然，這個時候引入了提前準備好的微視頻，其中的配音就是找了本班學生配的。當大家聽到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當時沒有把這個概念提出來而已，）豁然開朗，課堂頓時熱鬧起來。讓同學們把前面的舊知和今天的新授結合起來，加深了新知的理解，起到了畫龍點睛的效果。

三、留下懸念，提升遷移

在課堂最後，我又給孩子們拋出了一個懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個問題不僅引起了學生的興趣，更爲後面的學習埋下了伏筆。我看到學生們不由自主的在本子上寫出算式進行驗證，說明本節課的數學思想方法已經潛移默化到他們的腦海中。他們能很快的透過舉例論證來否定減法和除法沒有。“而乘法有嗎？在後面的學習中我們將繼續探討這個問題”由此結束本節課。

總體來說，本節課達到了預期的效果，讓加法交換律深入了他們的內心，特別是讓他們經歷了“提出猜想-舉例論證-得出結論”的過程。本節課不僅僅學會了加法交換律，更讓他們學會了數學方法，爲下節課的加法結合律以及乘法交換律做好了鋪墊。更難得可貴的是，學習中不僅僅收穫了數學知識，更收穫了期間的數學興趣。

《加法交換律》教學反思7

本節課的知識點相對來說比較簡單，因此從課堂效果來看學生掌握的還是比較好的。本節課設計了一個讓學生自己用喜歡的方式表示加法交換律，兩個班的學生在本節課中都能充分的表達自己的意願，想到了好多不同的方法來表示交換律，這期間當然也有我想要的字母表達式。教學任務全部完成，同時也體現了小組合作和動手操作，這也是本節課我在教學的過程中希望能夠完成的教學目標。

本節課的可取之處仍然是我們繼續使用了小組合作的方法，讓學生在討論中得出想要的結果，而且還能得到充分的鍛鍊，鍛鍊孩子們能用完整的話表達自己的想法，鍛鍊他們用標準的數學語言來描述規律等等。本節課中最大的亮點就是這項工作了。

然而，教學總是有缺憾的，今天的課安排的不是很充實，課程上完了還有將近五分鐘的時間，我的設計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時間跟學生一起做一下今天的作業，一方面他們回家以後作業就沒有那麼多了，另一方面作業中的一些稍難一點的題我也能夠做一下指導。但是從另一個側面又能說明本節課設計的還是不夠充實，沒有拓展方面的題讓學生在課上訓練，尤其是對於五班的同學來說，這節課幾乎是吃個半飽，如果本節課能針對五班學生的特點再加入一些提高性訓練的話，這節課應該會上的更完美，換句話說，本節課中分層教學又體現的不是很充分了。

總之，如果再次教學本課的時候，應該針對本節課知識點簡單的特點有針對性的加入一些拓展的題讓學生充分掌握和鞏固的 ，這不僅是要體現分層教學，更重要的是讓那一部分“沒吃飽”的同學得到滿足！教學就是教師在打仗，每一場下來都要總結自己的經驗爲下一場戰役做準備，希望能達到百戰百勝的目的！

《加法交換律》教學反思8

前段時間聽了四年級的一節研討課——“加法交換律”。課中，教師讓學生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”，很簡單的要求，學生十拿九穩的不會出錯，但是學生表現出乎我意料之外：

學生1：√+×=⊿，×+√=⊿，√+×=×+√；

學生2：a+b=w=b+a=w

……

回顧課堂，執教者老師笑容甜美，語言親切，精心設計了這節研討課：

教師從學生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米？”引入新課，學生列式後分析得出：40+56=56+40，在此基礎上教師又利用天平的直觀演示，引導學生得到兩個等式：50+10=10+50、100+20=20+100，學生觀察三個等式交流總結初步體驗“加法交換律”。接着教師讓學生自主舉例子，學生積極踊躍：1+3=3+1，789+121=121+789……，教師再次讓學生觀察黑板上的7個算式，結合算式讓學生進一步的理解“加法交換律”，並比較辨析加法交換律中的“變”和“不變”，最後教師才水到渠成的在黑板上板書課題“加法交換律”。

對於“加法交換律”的得出教師真是花了心思，下足了功夫。可是從學生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個環節的表現看得出，學生對“加法交換律”的理解沒有到位。問題在哪裏呢？我認爲，加法交換律的內容比較簡單，學生在一、二年級已經有了大量的感性認識，只是到四年級纔開始總結提升“把零散的感性認識上升爲理性認識”。用語言表述加法交換律，以及用字母表示加法交換律，對學生來說也不是很困難的。因此這節課，對於“加法交換律”的得出，可以更簡潔，只用一個情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同學沒有看見，因此天平的環節可以取消；黑板的板書也可以更簡潔，只板書等式；要讓學生體會符號表示“加法交換律”的簡明以及讓學生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡便。

【思考】我們在平時的教學中是不是把探究新知的過程搞複雜了？探究新知的時候，爲了追求“完美”，爲了講得“透徹”，我們會步步爲營，取各家“精華”放在一起，捨不得“丟棄”，於是，很簡單的知識點的探究，在我們的設計下，就……。有位哲人說：“簡約到極致，就是美麗。”正所謂：“大道至簡”，其實，教學也是如此，“簡約”更美，簡約的數學課堂必然是美麗的課堂，這種美麗同樣有着多層的解讀：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動註解；它是學生在教師引導下用“四兩撥千斤”方式自主學習的完美演繹……設計簡潔的教學環節，採用簡便的教學方法，也能有效，也能讓學生喜歡而輕鬆愉快、積極主動地欣然接納！

《加法交換律》教學反思9

教學“加法交換律”這一塊內容時我打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，透過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

數學教學的價值目標取向不僅僅侷限於讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，瞭解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生髮展，在發展過程中落實知識。在教學“加法交換律”這部分內容中，我在目標領域中設定了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什麼”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎麼辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情並提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的資訊，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律”，同時可遷移到“乘法”中來，獲得“乘法交換律”。在問題解決的過程中既獲得瞭解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

《加法交換律》教學反思10

課程標準提出“讓學生經歷有效地探索過程”。教學中以學生爲主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。基於以上理念本節課的教學我注意從教材出發，理解教材所要達到的教學目標，創造性地使用教材，調整了教材的知識結構，真正做到用教材教，而不是教教材。充分發揮出教師的主導性、學生的主體性。本節課打破傳統的課堂教學結構，注重學生觀察、比較和分析能力的培養，讓學生從已有的生活經驗出發，根據已有經驗自主探索知識的形成過程。課堂上關注學生的個人體驗，滿足的學習需求，強化學生的積極情感，使學生不斷獲得成功的體驗。我本着“以人爲本，關注學生”的教學思想，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結歸納”的基本教學模式，讓學生展開自主學習活動，學生在建模的教學活動中找到了數學學習的方法，使傳統的“指導接收式”轉變爲“自主探究式”，充分體現課程改革的教學思想。 縱觀本節課突出了以下幾個特點：

一、學習問題的產生激發了學生的探究的慾望。

課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優越，接着教師引導：爲什麼B組題算得快，這其中蘊含哪些數學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的慾望，學習問題的產生將學生自然帶入到學習狀態中，激發了學生強烈的探究慾望。

二、情境的創設發散了學生的數學思維。

教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數是用加法解決的問題，不僅培養了學生髮散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。

三、學法的指導體現了知識建模的過程。

數學課標指出：在數學教學過程中，教師應注重滲透建模的思想。本節課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結合律，總結出了四步學習法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型後讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節課的教學並不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對後續一些運算定律的學習，一些規律的推理和驗證都用重要的意義。

四、以學生爲主體創造性地使用教材。

本節課的教學內容如果按教材的編排程序去學習是體現了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結合律有一定的難度，需要教師的引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易透過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內容進行了調整，先領學生學習加法結合律，而加法交換律我放手讓學生根據“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足於學生的學，立足於學生的終生學習和可持續性發展。

不足的是，在使用導學單進行導學中，對學生的學情瞭解不透，導致導學單中某些問題的設定起點偏高，拖延了教學時間，最後的練習量過大，這點是在我精心準備教案設計和課件的同時，留下的最大遺憾。

《加法交換律》教學反思11

《加法交換律》是義務教育教科書(人教版)數學四年級下冊P17：例1的內容。運算定律是本冊書中的重點，也爲以後的簡便運算打下基礎。

本節教學我利用學生的舉例、觀察、發現、歸納，總結出加法交換律，環節設計合理，也激發了學生的學習積極性。

在情境匯入環節，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學生對新知識的求知慾。讓學生從故事中找資訊，自己提出問題，然後學生解決問題。從故事中得到3+4=7（個）和4+3=7（個）這兩個算式。接着我說：“對，兩種吃法不同，結果猴子每天吃到的栗子的總數量是同樣多的。”這就是今天要研究的內容，加法交換律。

在探究規律環節，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。讓學生從情景圖中找資訊，自己提出問題，然後學生解決問題。 根據學生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然後讓學生說出這兩個算式的相同點和不同點。學生回答，相同點是每組算式中有兩個加數，而且兩個加數相同，左右兩邊的加數的和相等。不同點是兩個加數交換了位置。然後問：“這兩個算式的和相等，這兩個算式之間有什麼關係？可以用什麼符號連接？”學生從中回答，每組算式中有兩個加數，而且兩個加數相同，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個等式。我接着問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎？”調動了學生的積極性。學生從這些例子可以得出什麼規律？請用最簡潔的話概括出來，學生回答：兩個數相加，交換加數的位置，和不變，這叫做加法交換律。如果用字母a、b表示兩個加數，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然後學生回答特別多，像甲數+乙數=乙數+甲數，▲+=+▲等等特別多。雖然有的式子不夠完美，但充分說明學生已經掌握了加法交換律。

在鞏固練習環節，我設計了多種多樣的練習題，先是基礎練習，還有拔高練習，層層深入，學生學得也興趣盎然。

總結本節課，整節課環節緊湊，利用多媒體課件也節省了大量時間，有充分的時間練習。由於本節課內容不多，也很簡單，學生的注意力也很集中，學生髮言積極，所以也很好的完成了教學任務，學生也完成了學習任務。

但是本節課也有很多不足之處：1、在鞏固環節，我出示了三道加法算式，但是有的學生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。這時我應該讓學生說出爲什麼不行，不應該老師解釋，2、最後填表，由於時間關係我沒給學生足夠的時間，問題解決的不太理想。

《加法交換律》教學反思12

整個教學過程同學從已有的知識經驗的實際狀態動身，透過質疑、猜測、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了勝利解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

1．注重教學目標的整合化。

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不只僅侷限於讓同學獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，瞭解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處置好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進同學發展，在發展過程中落實知識。在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設定了過程性目標，不只和同學研究了“交換律”“是什麼”，更重要的是讓同學體驗了數學問題的發生、碰到問題“怎麼辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注同學的學習過程，有意識地引導同學親歷“做數學”的過程。引導同學用數學的眼光看待身邊的事情並提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵同學從已有的知識結構中提取有效的資訊，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得瞭解決問題的方法，又體驗了勝利的情感。

2．注重教學內容的實際性。

新課標裏曾指出，教學時應從同學熟悉的情境和已有的知識動身進行，開展教學活動。這爲我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

（1）找準教學的起點。對同學學習起點的正確估計是設計適合每個同學自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數學教材中分別佈置在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，同學對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，並能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點放在引導同學發現並用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使同學的認識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導同學用辨證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然後採擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導同學發生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現象”引入新知，使同學對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，並不神祕，同時也激起了同學大膽探索的興趣。

（3）改進資料的出現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據同學的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學資料的處置時，改變了把課本當作“聖經”的現象，讓同學參與教學資料的提供與組織，給同學創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了同學的學習動機和探究慾望，又使同學的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而是同時出現，同時研究。因爲當同學在已有認知結構中提取與新知相關的有效資訊時，不可能像教材編排的有先後順序之分，而是同時反映，充沛做到了尊重同學的認知規律。

《加法交換律》教學反思13

在學校舉行的一人一節研究課展示活動中，我執教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，透過活動我收穫頗多，現將我的反思呈現如下：

教學的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——小組彙報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——小組派代表在班級展示自學成果----師生點評------鞏固練習-----知識延伸（拓展）。這樣的設計，生生之間積極互動，師生之間互動，教師引導學生自己去發現規律，並學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然後引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節課我強調學生的發言要大聲地說：我們小組的發現是……充分調動他們的自信心和自豪感。

具體做法是：

一、學生經歷有效地探索過程。在探索知識形成的過程中，以學生爲主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察發現——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。教學這兩個運算律都是從學生解決熟悉的實際問題引入的，讓學生透過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律。然後讓學生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發現規律。我有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。

二、注意數學學習方法的滲透。加法結合律是本課教學難點，由於在探索加法交換律時，學生經歷了“觀察發現——舉例驗證——得出結論”的學習過程，在此基礎上，再讓學生探索加法結合律，教師加以適當的引導，爲學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個數相加蘊含的運算規律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

三、教學中注意溝通知識間的聯繫。在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯繫。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學生回憶口算過程。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最後的提高鞏固階段，結合練習爲下節課學習加法簡便計算墊下了基礎。

總的來說，這堂課取得了較好的效果。透過本課的學習，學生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學會了數學方法，所以到課尾出現了學生由加法運算律聯想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。併產生運用這一數學方法進行探索的願望和熱情。這些數學方法是學生終身學習必備的能力。同時，在教學過程中，我也發現了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由於本人的教學機智和教學設計還不夠。總之，在學習洋思經驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。

《加法交換律》教學反思14

得：(1)透過模仿舉例，滲透等量代換的數學方法。

學生根據模仿，學會了根據結果相等，將兩個算式寫成恆等的方法，這對於他們來說是一個新知識，其實也就是在經歷等量代換的過程。而這一數學方法對接下來要學習其它各種運算定律，及運用定律進行簡便運算，列方程解應用題等都十分重要。

(2) 透過對大量數學事實的對比，發現其中的規律，學習不完全歸納發。

學生在獨立舉例後，在全班範圍內交流發現的規律，得出結論：不管兩個加數的位置怎麼交換，它們的和都不會改變。師引導：同學們所舉的所有例子都能寫出這樣的結論，可見我們的四則運算中有一個規律，誰能把這個規律準確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發現上升爲具有普遍意義的規律和性質，這就是小學階段的“不完全歸納法”，讓學生經歷這一歸納過程，體驗結論的科學性。

失：本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環節有些不足。在學生例舉字母表示定律後總結出用a+b=b+a公式來表示定律後，沒有進一步拓展，如問：三個數可以怎樣表示呢?這個規律還適用嗎?這樣環節設計，會讓學生對字母表示運算定律更爲熟悉，從而培養數學思想，更能強化目標。

在今後的數學中，注意強化本節課的重難點，並針對重難點進行數學思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學生更應該重複強化，儘量讓每一個孩子都學會。

《加法交換律》教學反思15

加法交換律是一節概念課，是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學的。本節課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，親身經歷“提出猜想—舉例驗證—得出結論—總結規律”這一探究過程，同時注重學習方法的滲透，爲高年級的學習打下基礎。

1、創設問題情景，激發學生學習興趣。本節課以成語故事“朝三暮四”爲切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然地激發了學生學習的興趣。同時，爲學生進行教學活動創設了良好的氛圍，這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發現規律，爲舉例驗證埋下伏筆。

2、本節課讓學生經歷數學知識發生、發展和形成的過程，同時注重數學思想和方法的滲透，透過猜想、驗證、類比、歸納，提升學生的理性思維，提高學生應用數學思想方法解決實際問題的能力。