表揚與明確幼兒教師教學反思
情景再現
在一次大班繪畫活動“升國旗”中,我將活動重點定位在畫人物的側面或背面形象。我透過講述經驗——欣賞範畫——交代要求——幼兒作畫——欣賞講評等環節依次開展活動,但在幼兒作畫環節問題出現了。我觀察到大部分幼兒所畫的看升國旗的人都是正面畫,並非實際看見的側面或背面形象。這與這次活動的要求完全不同。
臨場應變
我發現,孩子們在作畫時沒有充分考慮到自己的生活實際。於是,我先暫停了幼兒的現場繪畫,然後挑選了幾張畫得比較完整的幼兒正面形象作品,並表揚了這幾個畫得比較快而且畫面形象比較好的幼兒。然後,提問:“你們在升旗時可以看見別人的哪些身體部位?”孩子們紛紛回答,有的說可以看見一隻眼睛,有的說可以看見一隻耳朵,還有的說看見半個鼻子……於是,我又問班上個子最高的天天:“在升旗時,你看見了別人的哪些身體部位?”天天回答說:“我看見了別人的後腦勺,還看見了別人衣服後面的圖案呢!”“那麼在升旗時,我們可以看見別人身體的哪一面的形象?是正面形象、側面形象還是背面形象?”孩子們都說看見的只有側面形象和背面形象。
在幫助孩子們回憶了實際生活之後,我又請他們重新開始繪畫。最終,孩子們的作品完成得非常不錯。
溫馨提示
在美術活動中,幼兒的作品與教師的要求不一致的現象,非常普遍。針對這種情況,教師應更多地考慮自身的原因,比如:活動前,教師對活動的目標是否明確;活動時,教師對重難點是否把握恰當;繪畫前,教師對作畫的要求是否闡述得清晰、明確、到位,等等。如果做到了這幾點,相信問題就會迎刃而解。
然而,在美術教學活動中除技能技巧培養之外,還有很多重要的內容,如激發幼兒的創造性思維、培養幼兒的創造力等。那麼,在開展有關這些內容的活動是,如果出現幼兒的作品與教師的要求不一致的問題,教師又該如何處理呢?
(1)要爲幼兒創造一個寬鬆的心理環境,激發幼兒創造的願望和能力。在幼兒自由作畫時,教師應該允許幼兒的作品與教師的.要求“不一樣”,比如:可以引導幼兒畫得跟範畫不一樣,或跟別的小朋友畫得不一樣,但這個“不一樣”也不要作爲必須的要求,因爲幼兒畫的都是他們親眼所看到的東西。讓他們自由地畫,千萬不要用“像”或“不像”來評價他們的畫,我們要做的是看到他們點滴的進步,表揚他們,及時給予肯定。在關注幼兒的情感體驗、重視幼兒創造力的同時,教師還要恰當地幫助幼兒提高對美術作品的表現技巧,比如指導他們如何去觀察事情,幫助他們認識到由整體到局部再到整體的作畫順序,一幅畫的整體與局部的佈置,等等。
(2)繪畫後的作品評價也是至關重要的一個環節。評價首先要建立在對幼兒瞭解的基礎上,因此教師要善於透過觀察、對話,瞭解幼兒的活動意圖及作品想要表達的思想和感受,理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式。特別是當幼兒的作品“離譜”時,教師更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚地表達自己的意圖時,教師應能善意地給予詮釋。如果在每一次繪畫創作後,教師都能看到孩子作品中色彩的體現、對線條的把握、想象的奇特之處,那麼孩子會增加繪畫的信心、激發參與的熱情,喜歡繪畫,喜歡創作。
(3)分析問題原因,適時介入。出現“幼兒的作品與教師的要求不一致”這個問題並不可怕,也不難解決。教師要分析問題原因,把握教育時機,適時介入活動,並引導幼兒討論,嘗試讓幼兒自己解決問題。
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