《兒童與發明》的教學反思
《兒童與發明》是一篇略讀課文,課文主要告訴我們:生活中的許多發明都與兒童有關。下面我們來看看《兒童與發明》教學反思,歡迎閱讀借鑑。
《兒童與發明》教學反思1
最近正在進行第五單元的教學,本單元的教育主題爲走進科學單元。也許是這個單元的每一篇課文的層次都十分清晰,也許是關於科學的內容本身就很吸引孩子們,因此,無論是從茅以生的《橋樑遠景圖》,還是《黃河象》,還是《兒童與發明》,每一課的教學效果都很好。
而我對每一篇課文的教學設計也沒有什麼過人之處,只不過是課前讓學生預習,並查找相關資料。課上主要透過自讀來理解課文內容,老師簡單進行啓發。尤其是《兒童與發明》這一課,最後,我對同學們說:“其實發明創造並不是什麼高深莫測的事情,只要我們每一個同學善於觀察,善於思考,敢於創新,不久的將來,你就會成爲一個小發明家。”一層石激起千層浪,孩子們馬上開始議論紛紛。
有一個同學大聲說:“老師,咱們班曹源就愛動手製作,他把撿到的廢電機改造一下,就變成了小電扇了。”原來早就有學生捷足先登進行小發明瞭。相信經過本單元的學習,必定會激起學生髮明與創造的興趣,每個學生都會擁有一顆細緻的心和一雙善於發現的眼睛。
《兒童與發明》教學反思2
在教學《電話的發明》這一課時,我讓學生自由讀課文後提問,一名學生站起來問:第二幅插圖,哪一個是亞歷山大貝爾,哪一個是電器技師沃特森?教室裏立刻鬨堂大笑,顯然,學生們覺得這個問題太簡單、太沒價值了。然而,我停了一下,笑着對全班同學說:“這是一個很有意思的問題。是呀,哪個是貝爾呢?”話音剛落,同學們紛紛舉手。這時,我繼續說道:“請同學們認真讀課文,從文中找出依據來。”學生一個個提起筆邊讀邊批畫,有的.還小聲議論起來。
過了一會兒,一隻只小手陸續舉起。答案出來了:同學們一致認爲那個髮色較深,穿着咖啡色背心的是貝爾,另外一個是沃特森。一個看似簡單的問題,我沒有像學生那樣一笑了之,更沒有說出“這還用問嗎”“你應該提出有價值的問題”之類的話來,而是首先鼓勵那位學生,然後加以正確引導。這不僅讓那個提問的學生體驗了成功的喜悅,而且給全班學生提供了探索問題、解決問題的機會。由此我想,教師只有善待每個學生的提問,學生纔敢提問。
一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問,也就談不上愛問,更談不上會問了。學生由於敢問、愛問,問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵,學生纔敢問、愛問;有了教師的引導,學生纔會問。語文課程,必須面向全體學生,關注學生的個體差異和不同的學習要求,使學生獲得基本的語文素養。
教學中,怎樣面對學生的個體差異,使不同提問水平的學生都得到發展呢?促使我不斷地探索,反思。因爲,每個孩子受遺傳、外界環境、後天教育等的影響存在着個體差異,教師要用發展的眼光看待每個孩子,認真對待每個孩子的問題。
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