明與暗教學反思

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的明與暗教學反思，歡迎閱讀與收藏。

明與暗教學反思1

《明與暗》是人教版六年級下冊美術教材中的第一課，屬於造型表現領域的內容，旨在引導學生認識物體在光的照射下產生的明暗變化，並能初步掌握素描的基本表現方法。

因爲素描屬於寫實的繪畫方法，評價一幅素描作品優劣往往只是看畫的像不像，真不真，這一類型的課專業性很強，學生也是在小學階段第一次接觸此類專業課型，因此，這樣的課上不好很容易使學生產生畏難情緒，上好了也容易使學生產生成就感，甚至愛上素描，愛上美術。

對於六年級學生來講，表現物體的明暗是一件抽象的事，但是此類課型也是培養學生科學的觀察習慣的最佳時機，如果將生動直觀的元素融入抽象的概念教學，既能夠培養學生的良好觀察習慣，又能夠取得良好教學效果。爲此，教學中我把握一個原則，即：少說教，多觀察，多實踐;採取了兩個措施，措施一，明暗小實驗。一張白紙一盞燈就可以完成的一個小實驗。平整的一張白紙在光的照射下很難看到明暗變化;把紙捲起來，在光的照射下產生了明顯的明暗變化;把紙對摺起來，在光的照射下紙的明暗對比強烈;把紙揉皺再展開，在光的照射下產生了豐富的明暗變化。這個小實驗簡單易操作但很有說服力，透過操作這個實驗，學生明白了一個現象：光使單一色彩的物體產生明暗變化，明暗變化使物體產生立體感。措施二，利用直觀視頻演示素描寫生步驟。實際上兩項措施都是對學生觀察能力的訓練。事實證明，這樣的實踐活動，非常有效，同學們自主操作，自主總結，在試一試、看一看、說一說的過程中逐漸養成科學的觀察習慣。第二課時，臨摹石膏球體，學生急於將自己觀察實踐的結論付諸於紙上，興趣很濃，最後的作業質量都不錯。

在這節課上，如果我直接告訴學生明暗變化的規律，讓他們按照規律直接臨摹作品，很顯然，學生一樣能畫的不錯，但是，他們主動探究的意識和能力就會被扼殺，那樣的話，美術課的本質意義也大大縮水。

記得在某一教學雜誌上看到過這樣一句話“科學的觀察習慣是在思維的參與下，有目的、有計劃、比較持久的主動認識某種對象的過程，而不是走馬觀花式的瀏覽”，藉助《明與暗》一課，培養學生科學的觀察習慣和觀察方法，雖然不能立竿見影，但是這樣的美術課融進了科學的元素，學生學得更有興趣，更有張力，科學元素的融入讓美術課更美。

明與暗教學反思2

這次的課例教研是六年級的《明與暗》，內容是美術基礎理論知識，講起來往往會既枯燥，又很難講，在小學高年級美術教學中，進行一些美術基礎理論的教學，有助於培養學生更科學的觀察力與繪畫能力的培養。所以，在上這類課時，往往收效不理想。一直成爲困惑美術教師的一個難題，也是學生學習知識時難點，所以，在這次的教學中，我注意摸索與探究，取得了一些比較淺顯的反思。

《明與暗》一課中，教學的知識點是物體在光的照射下會產生明暗的變化。如何使學生將這個知識點生動有趣又實在的學習與掌握，是本節課的'難點。如果用灌輸法，勢必學生被動接受，效果很難保證。在教學中，我嘗試探究法進行教學，取得了相當不錯的收效。

1、運用生活的實例——激發學生探究學習的興趣。

在課的引入階段，我請學生觀察一組長方體和立方體的實物如汽車，課桌等讓學生仔細觀察，並比較與具體實物的差別，學生開始，還覺得難以比較，但經過老師的引導，學生比較的興趣一下子被激發出來。

2、利用學具與照片——引導學生動手操作探究。

在研究立方體的透視規律時，首先要認識立方體面的變化。包括，不同位置面的多少與形狀大小的變化。

教學時，我先利用學生的學具，請學生自己探究：最多、最少能同時看到幾個面?(這個問題學生較容易探究出來)在視中點位置向個方向移動變化過程中，這些面有什麼變化?(這個問題，由於學生的心理定勢，不易被發現)在第二個問題的探究時，爲了化解這個難點，我充分利用教本上的立方體照片，引導學生用數學工具——尺來幫助學生研究認識立方體的面的透視變化規律。經過學生的測量，學生很快地發現這些面的具體的變化規律。

3、利用現代教學設備——比較理論與實際(透視)的差異。

爲了加深明暗規律，在學生腦中建立更準確的立方體的明暗現象。我利用現代教學媒體，進行比較觀察到的明暗現象與數學理論的立方體的實際區別，以便加深印象，能較快地掌握好立方體的透視規律。

4、逐一畫面——突破難點。

在掌握了立方體的明暗規律後，請學生對着立方體的照片，進行寫生，可以進一步掌握立方體的透視應用。但是，畫出較爲準確的立方體明暗對於小學六年級來說，確實較爲困難。所以這裏採用“分面”解決法，可以有效地化解這個難點。當然，有了分，就注意合，注意各面的聯繫與比較，就可以較輕鬆地畫出照片寫生立方體，爲以後實物寫生作好準備。