部編版四年級上冊《普羅米修斯》優秀教學反思（精選5篇）

作爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的部編版四年級上冊《普羅米修斯》優秀教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。

部編版四年級上冊《普羅米修斯》優秀教學反思1

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，透過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題後，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什麼意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那麼普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛爲普羅米修斯開脫罪名，但因爲沒有學完課文，他們不能用自己的話來爲普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！於是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，瞭解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試着培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的範讀，能起到非常好的教學效果。

三、抓住關鍵詞語悟情

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因爲讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文後也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心爲人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什麼呢？學生透過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麪對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯爲人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生透過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

部編版四年級上冊《普羅米修斯》優秀教學反思2

1、引導學生潛心讀書，進入文章意境。要想讓學生感悟得深刻，必須要經歷認真讀書的過程，在上課伊始，我要求學生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什麼？找出相關語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學生進行自主學習，獲得個性體驗，感悟文章內涵，爲後面的交流打下基礎。

2、教師教學語言的引導，對教學起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學中，我針對不同內容精心設計了教學語言，幫助學生的、意識達到激昂，讓他們隨着人物的情感體驗，入情入境。

3、以讀爲主，讀中感悟，交流，表達。這是語文教學永恆的主題，我一直遵循並實踐着。課堂上，學生讀得很投入，很有感染力。

4、根據課文內容補白，進行語言文字訓練。課堂中，我安排5處這樣的訓練。一是人類沒有火前後的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什麼時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價衆神塑造形象。透過訓練培養學生的語言表達能力，想象能力，感受童話的魅力。

在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠知道火來之不易；有的說應該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現痛苦；有的孩子說想塑普羅米修斯舉着火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情，體現他不屈服的精神；有的說應該塑他把火種遞給人類的情景，體現他博愛無私；還有的說應該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現出正義不可戰勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽着同學們的想法，我很震驚，因爲我備課時只想了兩種形象，真爲我的學生們高興，同時也暗暗爲自己這個環節的設計感到滿意，以後應更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學資源進行教學，會讓課堂更加生動。

5、給學生機會，讓他們自主作業。這節課結束時，我讓學生自己說課後想做什麼。當時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續寫故事嗎？我當即鼓勵他，隨後有許多同學表示要續寫。第二天一早我剛到班，學生們說：“老師我們都續寫了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看着同學們興奮的表情欣然應允。交流中有的同學讓普羅米修斯解救後來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學給大家讀了相關的故事……在這次自主作業中，學生的興致頗高，沒有把作業當成負擔，可見學生不是不想寫作業，而是看對作業的興趣高不高，如果只是爲了完成作業而寫作業，那可能就會感到痛苦了。所以，今後我們老師還真應該捉摸捉摸該留些什麼樣的作業？

總之，對於每一課，我們都要精心準備，儘量給孩子時間，空間，讓他們去發現，去感悟，去表達，去交流，去創造，在語文情境中去學習，去訓練，去發展，感受語文的魅力！

部編版四年級上冊《普羅米修斯》優秀教學反思3

《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯爲人類取火，受到嚴厲的懲罰，最後獲救的故事。反思自己的教學過程，我覺得自己基本達成了自己預定的教學目標，並體現了幾個特色。

一、給學生開一扇窗，讓讀書興趣自然萌芽

本組單元主題爲“故事長廊”，向學生展示了多種體裁的文章。本課屬於神話，意在讓學生對古希臘神話有所瞭解。根據課文特點，我本着“有效”的原則，來進行教學。在本課教學中，從課前談話到匯入新課，由中國神話向外國神話過渡，激發學生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中，我引導學生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區別。然後抓住“衆神各自有什麼樣的內心想法？”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中，學生一直興味盎然。本課只能算是衆多世界文學作品中的冰山一角，老師在這給學生開啟一扇文學的、文明的、文化的視窗，讓孩子們對閱讀產生濃厚的興趣，而且引向課外。我認爲本節課對於閱讀興趣的激發與保持是有效的。

二、給學生遞一根拐，讓學生領悟人物心情

本課情節複雜、人物衆多，所以學習方法的相機授予就顯得尤爲重要了。本課我向學生滲透“融入文章中讀、扣住關鍵詞想”的學習方法，來領悟人物的心情。領悟普羅米修斯的心情時，我先是抓住“想法”，品讀心情；然後扣住“做法”，領悟“心情”；感受宙斯的心情時，採用品評想象，刻畫心情；理解火神的心理時則採用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎麼領悟，我始終要求學生將心融入文中去讀書，扣住關鍵詞來體會。並將學法的使用貫穿始終，即“提示學法——展示學法——小結學法——遷移學法”，讓學生真正的得法於課內，得益於課外。學生的品讀感悟，我認爲是有效的。

三、給學生搭一座臺，讓情感智慧走向超越

教學是一種對話。在本課教學中，我特別注意引導學生與文字、與同學進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時，我引導學生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學生融情於文字中。神話的顯著特點就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學生想象。如：傾聽樂聲，想象火種來到人間的“快樂”，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情。這樣不斷的進行着對話，因而，學生學得積極主動，本課的對話也是有效的。

在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。

部編版四年級上冊《普羅米修斯》優秀教學反思4

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯爲了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切爲民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、抓關鍵詞

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文字的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做爲什麼？吹在他身上的風是什麼樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的`“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

三、讀中生情

朗讀指導中，我先指導這個句子：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的後果——會有生命危險，但他還是毅然決定去爲人類取火。每學習一段文字，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作爲課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯爲人類造福那堅定不移的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的衝擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什麼？聽到了什麼？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文字的感染力。

整節課孩子們都沉浸在文字之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。儘管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以後將重視學習！

部編版四年級上冊《普羅米修斯》優秀教學反思5

我在教學時巧妙地突破文字重點抓住文字留有空白的有用資源，充分利用主題站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

一、抓住文字空白處，讓學生充分聯繫自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。

教學中的有幾個小細節，在學生根據網站自學後，我就充分利用了文字的空白，讓學生大膽想像：

1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？

2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？看着人們豔如桃花的燦爛笑臉，看着人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什麼呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什麼痛苦呢？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可他堅持着不屈服。你想對他說什麼？

教學中這幾處句的訓練，猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要爲人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火爲人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生透過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文字的對話。

二、在讀中引導學生感悟文字，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文字，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文字，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，並介紹奧運聖火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是爲了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。期望能透過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。