《元素》教學反思範文（通用5篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的《元素》教學反思範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

《元素》教學反思1

本節課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節學生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節課一開始就直接讓學生說出已經知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學生的思維迅速集中起來，再由學生熟知的水由氫氧元素組成，學生便建立起物質由元素組成的理論觀念，從而爲後面的學習奠定基礎。

化學來源於生活，這一點在前面的學習中學生已經感同身受，所以本節中由生活中學生耳熟能詳的“廣告”入手，又極大調動了學生的學習積極性。在認識生活中的元素之後，更進一步認識元素的存在，使學生對元素的認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學方法。對於地殼中含量佔前四位元素，按諧音的“一隻羊，二隻龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學，但相信學生對於氧硅鋁鐵的排名應該是終生銘記了。本節課始終不斷創設情景，引導學生探究，採取學生分組討論、交流的方法解決有關問題，例如元素符號的記憶採用競賽的方法，對於表現優異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現了學生爲主，師爲主導的教學理念。

對於水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質的`分類又是在學生髮散思維的基礎上加以點評，既照顧到了學生的獨到見解，又使要學的內容精彩登場，很好的完成了物質分類知識的教學。

由學生暢談自己的收穫，將本節內容全面概括，使學生又將本節課所學用一線相連，對於學生養成良好的總結的學習習慣大有幫助。

當然，本節課由於內容較多，部分學生對所學還不夠精，還需要在後面的習題中加以鞏固，對於元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。

《元素》教學反思2

學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味。然而這次教學中，我充分利用小組競爭學習機制，採用組內比賽、組間比賽，男女生比賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平時班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭着搶答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎麼就下課了？”

與平時相比，本節課學生主動參與的次數較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，佈置的作業第二天檢查時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，有些學生一節課難以全記住。

《元素》教學反思3

每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。

在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區別後，我讓學生翻到教材72頁看插圖，並提問“桌上放了幾個瓶子？裏面各裝有什麼？”學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接着，我又問“這個人爲什麼不認識？”學生都笑着搶答“他是外國佬，不認識中文”，於是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規則後，我又讓學生閱讀教材P73頁的圖4—7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然後讓學生參照圖4—7做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭着搶答，並埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎麼就下課了？”

與平時相比，本節課學生主動參與的次數較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，佈置的作業第二天批改時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。

《元素》教學反思4

《高中化學課程標準》明確指出，“試題並不完全測試教學內容的掌握程度，其測試重點集中在能夠將這些內容應用到廣泛的情景中去的.能力上”，元素化合物知識的教學反思。元素化合物的教學重點，不在於詳盡系統地掌握元素化合物知識，而在於能否“透過對實驗現象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產和生活中的化學現象的觀察，獲取有關的感性知識和印象，並對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力”。

對比《全日制普通進階中學化學教學大綱》和《高中化學課程標準》可以看出，傳統高中化學課程與高中化學新課程所涉及的元素化合物知識在教學內容和學習方法上都有很大的改變。

在教學內容上，傳統高中化學課程元素化合物教學內容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高中化學新課化合物教學內容是從物質分類的角度對元素的單質及其化合物進行處理，使得元素的單質及其化合物知識由現行高中化學教材（人教版）中的六章內容縮減爲新課標教材（人教版）中的兩章內容，系統學習的分量大大減少，教學反思《元素化合物知識的教學反思》。新課程元素化合物教學內容向少而精變化，是化學科學發展對中學化學教學內容選擇影響的反映。隨着化學科學的發展，特別是物質結構、化學熱力學等理論研究和方法、手段的進步，中學化學教學的主要內容必然要發生變化：在學習宏觀物質的組成、變化內容的同時，融合並加強了微觀結構與反應原理規律的學習，突出了化學從原子、分子層次研究物質的特點。由於學習內容拓寬，學時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學的教學內容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這並不意味着要削弱元素化合物的教學。相反，新課程的實施，加強了化學教學內容與生產生活、自然界中與化學有關事物的聯繫，拓寬並加強了概念原理的教學、探究能力的培養，將有利於學生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學生從各種資訊渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學學習和研究的綜合能力。

在學習方法上，傳統的高中化學課程元素化合物教學一般只從結構決定性質、性質決定用途這一種方法進行指導，而新課程元素化合物教學強調從氧化還原理論、物質分類以及類比遷移等角度進行，有利於形成學生的發散性思維，激發創造性。同時，新課程也注重對方法的總結和遷移，有利於學生舉一反三。新課程元素化合物教學關注對元素概念的認識，以元素爲主線，關注同種元素不同價態物質之間的轉化以及如何轉化，而傳統的中學化學課程更關注對單一物質性質的理解。從這一點來看，新課程注重聯繫和發展、注重整體性的教學。

《元素》教學反思5

化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。

結合前面水、溶液以及人體重要的營養物質的學習，使學生對化學物質與健康生活的密切聯繫的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，並介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。爲了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分爲必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利於人體健康。這將使學生認識到，不經醫生診斷，盲目食用某些營養補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關係。

教學中我注意強調必需元素的最佳攝入量，並引導學生討論本課題的討論題。由於學生對於化學元素與人體健康的關係並不十分關注，因此在教學設計時。我注意結合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。