幼兒教學反思

幼兒教學由於面對的對象是小孩子,所以要更加多些耐心。下面是小編爲你帶來的幼兒教學反思，希望對你有所幫助。

幼兒教學反思（一）

爲了增強孩子們的集體責任感，提高他們自我服務的能力，升人中班以來我們開展了“我的班級我負責”，即我當小小值日生的活動，每位幼兒每學期都有爲大家服務的機會。在輪流的基礎上，爲了調動孩子參與活動的積極性，在推選值日生的時候，我採用了“大家推選和相互選擇”的方法，教師在其中扮演協調者的角色，透過小朋友之間的交流、討論，“強弱搭配”地推薦兩名幼兒合作完成值日生的任務，能力強的幼兒起到了榜樣和帶頭的作用，能力弱的幼兒，由於受到了同伴的邀請，會感受到自己被同伴的接納，充滿自信地參與到活動中來。

一、案例背景

一天，樂樂跑到我面前悄悄地告訴我：“老師，我也想當值日生。”我對他說：“好啊，你好好表現，大家會選你的。”到了評選值日生的日子，孩子們踊躍地推薦自己和其他小朋友，樂樂也坐直了身子張望着大家，可是沒有一個孩子推選他。樂樂有些期盼地看了看我。此時，我想起了他對我說的話，就微笑着注視着他，鼓勵他大膽推薦自己。樂樂勇敢地舉起了手，告訴大家：“我也想當值日生。”這時，晨晨說：“老師，我不同意。”聽了她的話，燃燃說：“我也不同意，他上次還打我呢。”孩子們七嘴八舌地議論着：“不同意！對！我也不同意！”聽了大家的話，樂樂很委屈，面對這樣的情景我也很尷尬。

二、解決策略

樂樂想當值日生，想展示自己，可是小朋友們卻不接納他，這是一種矛盾，我想這也是一個很好的教育契機，於是我馬上和孩子們進行了一次及時的交流。“小朋友，你們爲什麼不同意樂樂當值日生呢？”菲菲說：“老師，樂樂經常打我”，童童說：“上一次樂樂從樓梯上跳下來還把我推倒了。”樂樂聽了大家的話，想想自己以前的做法，不好意思地低下了頭。我對他說：“大家不同意你當值日生是有原因的啊。”看着他失落的表情，我轉而對所有的孩子說：“小朋友們想一想，我們自己有沒有缺點呢？”這個問題一下提醒了孩子們，乖巧的琳琳說：“我應該積極舉手回答問題。”豆豆說：“有的時候我還吃手呢。”透過這樣的討論，我希望孩子們明白：每一個人都有缺點，重要的是怎樣改正。接着我又和孩子們一起幫樂樂找優點、找信心。“樂樂，你來說說看，你有什麼優點呢？”樂樂開始有些不好意思。想想說：“我跑步跑得快。”晨晨接着說：“樂樂做操做得好！”聽到小朋友的表揚，樂樂發自內心地笑了。透過交流，大家決定給樂樂一個星期的時間，如果樂樂進步了就請他米當值日生。其實樂樂雖然調皮，但他身體的協調性、靈活性很好，在健康活動中表現突出。在這個星期裏，我爲樂樂搭建了一個健康活動展示的平臺，讓他帶領小朋友做早操，在體育遊戲中做示範，成了班裏的健康小明星，大家重新認識了一個健康、活潑、快樂的樂樂。面對樂樂的不足，我和孩子們總是說：“如果你能和大家成爲好朋友你就更棒了！”從此以後，樂樂做事情總是積極又主動，小朋友告狀的聲音也越來越少了。一個星期以後，他終於在同伴的接納下當上了值日生。

三、反思交流

1當選值日生對於孩子的意義何在。集體是班裏每一位幼兒的，大家都有義務和責任爲班級服務，在這個過程中，慢慢地明白自己和集體的關係，明白“人人爲我，我爲人人”的道理。值日生是一種責任，我想我還可以提供更多的平臺，讓每一個孩子都有更多的機會、更多的形式爲集體服務。在孩子們看來，值日生也是一種榮譽，不少孩子喜歡值日生的稱號，作爲老師，我們應該給孩子一個正確的導向。讓孩子們關注和理解“自己做的事情，爲大家帶來了什麼，使集體發生了哪些變化？”也就是說要讓孩子們因爲幫助了別人而感到高興。

2.我們應該怎樣保護幼兒的自尊心、自信心。樂樂積極爭當值日生本是一件好事，但是面對全班孩子的指責，對於他來講，無疑是一種打擊、是一種傷害。在我和孩子們交流的過程中，卻忽視了這一點，整個事情的處理顯得操之過急，樂樂身上的確還存在很多的不足。然而讓孩子知道自己的缺點並且改正的形式、方法還有很多，當衆揭短無疑是最糟糕的一種。孩子的主體地位不僅僅體現在教學上，在日常生活中，我們更應該以孩子的感受爲出發點，以孩子的進步和成妊爲目的。樂樂這一階段的確進步了，我希望能給他一次展示的機會，但是更重要的是幫助樂樂，讓所有的孩子都看到他的進步，那麼最根本的還是讓樂樂感受到自己被同伴的接納。如在當時我能及時地意識到這一點，如果每當樂樂進步的時候，我能進行及時的表揚，讓大家關注到他的進步，也許就會避免了讓樂樂這顆幼小的心靈來獨自承受所有孩子的指責。

幼兒園作爲孩子邁向社會的第一站，老師的作用至關重要。我們自己首先要起到榜樣和正確引領的作用，用平等和尊重的眼光接納每一個孩子，紮實、有效地開展一系列的社會活動，讓孩子們更好地認識自己、瞭解同伴，在實踐中邁好社會性發展的每一步！

幼兒教學反思（二）

從孩子都畫西瓜想藝術活動的“示範”

繪畫活動要不要“示範”，是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課，藝術活動“有趣的圓”引發了對此問題的思考。“有趣的圓”是讓幼兒對圓進行想象添畫。匯入活動中孩子們的思維很活躍，有的說圓是泡泡，有的說是蓋子，有的說是西瓜，有的說是太陽……圓可以變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中，老師讓兩個孩子進行了一個想象的`“示範”畫，一個孩子把圓添畫成西瓜，另一個孩子把圓添畫成小雞。由於孩子的經驗問題，“示範”小雞時出現了一隻小雞兩張嘴的現象。接下來在幼兒的添畫中，發現了幾乎每個孩子都畫了西瓜，也有不少的孩子畫了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想，假如今天的活動不讓孩子來“示範”畫西瓜，那麼會不會每個孩子的作品都出現西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示範畫”，引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側面小雞的眼、嘴的畫法，孩子的作品中也許就不會再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜，說明了示範確實存在着框住孩子思維的現象，孩子們照畫兩張嘴的小雞，說明了示範是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術活動到底要不要“示範”呢？

從充分發揮幼兒的想象力方面來說，儘量不要示範作畫，透過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受，以期待不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說，一定的示範畫是要的，美術是需要一定的技能技巧的，這是孩子創新作畫的基礎，只有肚中有“貨”，才能創新。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。所以，個人認爲，簡單的就不要示範。示範是要讓孩子學新的技能，要與創新相結合，示範是爲了讓孩子知道如何下手，如何創新。

不知大家怎麼認爲呢？