幼兒園教師的教學反思

作爲一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的幼兒園教師的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園教師的教學反思1

科學活動“一籃蔬菜”，需要寶寶透過觀察介紹蔬菜的外形、顏色、吃法、營養等。通常我們是讓幼兒透過交流討論的形式完成教學任務，可是今天我想換個形式，讓活動更有趣，同樣也能完成教學任務。

我拿出了“娃娃家”的圍兜，準備一個小籃子，和一筐各種蔬菜，然後告訴孩子們玩法：請你們當超市蔬菜“推銷員“，來向顧客推銷你的蔬菜，孩子覺得這個遊戲就像區域遊戲裏的角色扮演很有趣，被激發了參與活動的積極性。於是一下子很多孩子們紛紛要求來扮演這個“蔬菜推銷員”。第一個軒軒的扮演，在推銷過程中，我引導幼兒要圍繞蔬菜的名稱、外形、顏色、可以怎麼做成什麼菜餚、對身體有什麼好處等主題來表達。第二個丁丁在推銷過程中，由於聲音太小而影響了效果，於是我又鼓勵道：“一個好的推銷員，一定要講話聲音響亮。”重新調整後丁丁的推銷有了進步，我讚揚她“覺得這個蔬菜推銷員介紹很好，我們顧客要鼓掌。”這麼一來，調動了“蔬菜推銷員”的語言表達。第三個雨辰扮演推銷員時，給了大家一個驚喜，她很真實的模仿了市場上推銷員的語言，“大家快來買呀！一塊錢一斤！”她的表演引起了大家的笑聲，也偏離了活動的目標，但是我稍加引導：“你的這個方法非常好，如果再說一些這個菜的好處，別人會更願意來買。”最後，雨辰很出色地完成了蔬菜推銷員的角色，一邊叫賣一邊介紹蔬菜，受到了大家熱烈的鼓掌。

“蔬菜推銷員”遊戲，以角色遊戲扮演的方式，讓幼兒在模仿生活的情境中展現學習內容，完成學習任務，既能讓我輕鬆地完成教學任務，又讓孩子學得有趣，一舉兩得。換個形式學習，孩子們學得更有趣；換個形式教學，老師教得很輕鬆。

幼兒園教師的教學反思2

進入小班已經一個月了，誰實話當時我是有壓力的，因爲教小班要比教大班孩子付出更多的艱辛。小班是幼兒從家庭到幼兒園的一個過渡階段。昨天他們還是家裏衆心捧月的寶貝，今天卻要獨自面對幼兒園的集體生活，短暫的適應期過後，他們面臨的最大挑戰就是生活自理能力缺失、家庭過多包攬已使幼兒喪失了自理的主動性。從以自我爲中心的個體生活到有規律的集體生活，適應期伴隨着眼淚和鼻涕，不管是主動還是被動他們的身上已經悄悄發生着變化…

記得開學的第一天，我早早的來的幼兒園，爲孩子們準備了很多的玩具，活動的材料，孩子喜歡的動畫片、音樂、充足的開水等等，孩子們陸續來園了，孩子們哭着鬧着不讓家長走，我左手抱一個，右手抱一個，後面還要拉一個，頓時教室裏亂作一團，我和同班的老師及其他班的幾位老師又是給他們分玩具又是給他們講故事，孩子們才漸漸平息了哭聲。可過了一會兒有個小朋友又哭了起來，她這一哭不要緊引得別的小朋友也哭了起來，頓時活動室裏又哭聲一片，我們只好請一位老師領着張文博到外面去玩，給孩子們放上好看的動畫片教室裏才又漸漸安靜下來。午休時間到了，孩子們陸續上了牀有的拿着枕頭，有的拿着被子，他們根本就不想睡，有個孩子乾脆就不上牀上去。我只好給她搬把椅子坐在牀邊。我先給孩子們講了一個故事，然後放了一段輕音樂，孩子們慢慢進入了夢鄉，坐在椅子上的那個小朋友也困得睜不開眼了，我剛想抱她上牀上去睡，她卻怎麼也不願意，張嘴就哭，我怕把別的孩子吵醒於是就說：“別哭，來老師抱着你睡吧。”她躺在我懷裏不一會兒就進了入了夢鄉。下午看到孩子們一個個被接走我這才長長的舒了一口氣。小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學那段時間每天早上都有幾個孩子要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在牀上不想動了，還真覺得累。可是每當我看到自己的辛勤和愛心使孩子們取得一點進步時，一股由衷的欣慰油然而生。

孩子們入園已經一個月了，在我的耐心教育下，孩子們大都學會了上廁所。我班的許心怡小朋友是個身體瘦弱的小女孩，她的小手很小，胳膊很細，好象用力一拉會把她拉壞似的，去廁所小便，她望着便池不感邁步，我遞上一隻手，她扶着邁了過去。她小便完，我又遞上一隻手，她又拉着我的手下來，就在這牽牽拉拉中，小心怡能自己入廁了，她的媽媽說：“心怡上幼兒園進步真大，謝謝您老師。”因爲我是幼兒教師，我就要對家長負責。當家長把他的心肝寶貝送到我懷裏的那一刻，我知道我的責任有多重！我要像媽媽一樣呵護孩子，關愛孩子，幫助孩子。我又要做媽媽無法做到的——教師的責任，我要培養孩子良好的習慣，教他如何做人，如何學習，如何生活。引導他明白道理，幫他探索世界奧祕。家長的期望就是我們的努力方向，我要對家長負責，還家長一個健康，快樂。活潑聰明的寶貝。

我班有個小男孩叫張浩，他是個聰明懂事的孩子，平時就是對爸爸有點“黏糊”。由於年齡小，每天入園時總是眼淚漣漣、嘟着嘴巴，一臉的不高興。爲此我陷入了深深地思考之中，怎麼樣才能讓張浩很快的適應幼兒園的生活呢？開學第二週的禮拜一，張浩還是紅着眼睛來上幼兒園了，他奶奶悄悄告訴我，中午吃午飯能否不吃蔬菜，能否在幼兒園不睡午覺的事而鬧得不開心。於是便拉着奶奶的手，非要奶奶在坐位上陪他一小會才罷休。奶奶走後，我微笑着對張浩說：“快來，和我們一起玩遊戲。”我悄悄觀察張浩的反應，他忍着不讓眼淚“冒出來”，嘟着嘴巴很不情願的參加到我們的表演遊戲中，慢慢地融入了我們的活動裏。見此情景，我又對其他小朋友說：“張浩真棒，你們想看他畫的小手畫嗎？”

這麼一說，小朋友們都很快坐端正了 ------ 良好的情緒一直延續到吃點心。吃點心時，我又一次鼓勵張浩，結果張浩非常快樂的吃完了點心。點心後我把張浩叫了過來，“你今天吃點心可真快，第二名呢！回家把這好消息告訴爺爺、奶奶好嗎？”張浩情緒高昂地說：“好！”第二天，張浩帶着可愛的笑容，早早的來上幼兒園了。我怕張浩會再一次帶着不好的情緒來園時，於是我就利用他喜歡聽故事去吸引他的注意力。我先以微笑迎接他，故意忽略他的消極情緒。讓欣賞故事來感染他，使他不自覺地融入我們的活動中，忘掉不高興的事情。()接着我又在小朋友們面前表揚他，並請大家都來欣賞以此來愉悅情緒。當良好的情緒圍繞着他的時候，我適時地對他進行了疏導，並用點心第二名的事實鼓勵他，和他約定要高高興興上幼兒園。

在幫助胡正傲的過程中，我對幼兒的情緒教育也有了新的認識。每個孩子送幼兒園都得有個適應的過程，幼兒園對於孩子來說有種拘束感，不如在家裏放鬆，所以他就不喜歡去幼兒園，但我覺得家長一定要堅持送他去，幫助孩子渡過這個時期。家長平時要多給孩子一些關愛，讓孩子知道送他去幼兒園並不是不要他了，爺爺奶奶爸爸媽媽是很愛他的，並且要及時去接他回家，消除孩子的恐懼感。如果孩子生病了，在不是很嚴重的情況下儘量不要給孩子請假，可以給孩子帶着藥去幼兒園，請保健老師幫助按時吃藥就可以了。另外可以多給孩子講一些關於幼兒園有趣的小故事，在無意間給孩子講講幼兒園的好處，比如：有很多小朋友在一起做遊戲，有很多新鮮豔的玩具可以玩，有很多好看故事書等，引導孩子嚮往幼兒園。

家長也可以多和老師溝通，家園配合，多表揚、多鼓勵和多關注，慢慢的他就會重新愛上幼兒園的。愛和安全感是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關係到幼兒是否形成積極的自我概念。由此可見，愛和安全感這個前提非常關鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等於不給幼兒做好孩子的機會。幼兒將來對自己和他人的態度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決於教師對他的態度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。對於像張浩這樣的孩子，教師不應該認爲孩子事多，而應意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，所以我們要以更爲寬大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實自己對他的愛，正確的`引導他愛上幼兒園這個大集體。

有人說“咖啡的味道又苦又甜，幼兒教育也是這樣，因創新而苦，因創新而甜。”的確，“創新”是我們教育工作的靈魂，因循守舊、毫無創意只能使我們的教育工作停滯不前。“只有創新型的教師，纔會培養出富有創造力的孩子”。我認爲創新型教師需要有一份責任感，需要有一顆“童心”，需要有一雙善於觀察幼兒的“慧眼”，需要有不必精但一定要廣的知識面。這樣纔會讓自己的智慧放射出光芒。小學英語教學反思幼兒園教學反思野荷塘教學反思

幼兒園教師的教學反思3

一、現代教育需要一種科學的創新的反思性教學

反思，原爲唯心主義哲學概念，指對思想本身進行反覆思索。後來泛指對某些事物或過程的重新回顧和認識。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個體成熟與理智的標誌，古有“捫心自問”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說。反思，首先是思想界和知識界關於元科學（？）研究的一種理念與方法，後來移植於教育教學，便產生了反思性教學。筆者認爲這種移植是教育改革與發展的需要，是教育科學自身發展與進步的一種標誌。誰都知道，教育是面向生命的事業，是追求人類文明進步和科技發展的偉大理想的事業，因此是不容許隨意發生錯誤和問題的事業。要做到不犯錯誤或者少犯錯誤，就要學會預防錯誤，繞過錯誤，那麼辦法是什麼？其一就是反思。只有經常不斷地反思，科學地 反思，把反思運用於教育教學的全過程，纔會實現以上目的。反思，從回顧總結入手，從遺憾中產生。因爲教育不會沒有缺陷和遺憾，所以教育永遠是“一門遺憾的藝術”。實際上遺憾是反思的結果，也是反思的開始。一個不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的教師，實際上是一個不成熟的教師 、一個缺乏理智與創新發展的教師。同時，教育教學活動是情感極爲豐富的人文精神活動。當人的情感豐富超限時往往產生“衝動”和“冒險”，於是欠理智、欠科學（即不符合規律與不合理性）的教學行爲也隨之產生，如果這時候不知道反思就會釀成大錯。可見，反思性教學既能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，也讓教學永遠處於一種科學合理的理智狀態之中，所以它便成爲教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。

二、科學地整體地把握反思性教學的內涵

1．對於反思性教學的概念，衆說不一。熊川武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義，是 “教學主體藉助行動研究 ，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來 ，努力提升教學實踐合理性，使自己成爲學者型教師 的過程。”他強調了三點：第一，反思性教學以探究和解決教學問題爲基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性爲動力；第三，反思性教學是全面發展教師的過程。我們認爲反思性教學，是指對教學經驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改 等），以至產生新的更趨合理性的教學方案與行爲的活動過程 。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統一。

2．反思性教學不同於教學評價和教學反饋，也不全等於教學反思。教學評價一般是指對教學的價值判斷。它事先制訂一個評價方案（含評價標準與評價方法等），然後對教學作出是否達到標準、達到程度如何等等的價值評判。教學反饋一般是指將一部分教學的結果（知識結論）又返回其知識發生過程和教學過程中以檢驗其結果即知識結論的正確性與否。教學反思是關於教學是否符合教學規律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什麼規律和合理性作爲標準，只是一些公認的教育常理或教育理念，以及那些體現教育規律和教育意志的教育方針、政策等。而反思性教學之所以不全等於教學反思，因爲它豐富和發展了教學反思，不僅有教學的反思，更有反思的教學。即不僅只對教學經驗作出靜態的反思，更有反思後的積極整改的更趨合理性的教學實踐。還值得指出的是，反思性教學在實踐過程中也常常離不開教學評價和教學反饋。

三、要構建反思性教學的教學機制與操作體系

要從反思性教學的教學目標（理念等）、教學內容、教學實踐形式、教學手段與教學方法、技巧等方面形成相應的全方位、多層次的整體設想與計劃。堅持把反思性教學列爲教師繼續教育的內容，並作爲教師教學改革的重要方法來予以推廣與落實。

1．反思性教學的教學策略有“五用五看”：

（1）用理想的眼光看現實的教學；

（2）用發展的眼光看過去的情況；

（3）用遺憾的眼光看成功的結果；

（4）用辯證的眼光看失誤的問題；

（5）用陌生的眼光看熟悉的經驗。

實踐證明這“五用五看”是反思性教學的成功的重要策略之一。

2．反思性教學的教學方法有：案例反思法、專題反思法、過程反思法、因果反思法、辯證反思法、評價性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。如過程反思法，就是指教學過程中的事前反思、事中反思和事後反思等。又如因果反思法（也叫結果反思法），即由結果反思原因與行爲的方法，可分由結果反思目標與計劃、由結果反思內容與策略、由結果反思過程與方法等。辯證反思法，即由教反思到學、由學反思到教，由成功反思到失誤、由失誤反思到發展，由現象反思到本質，由個體反思到集體等。這裏想特別介紹一種回頭看反思法。筆者曾在教學中總結創立了一種“課前三思、課後三想”的回頭看反思法。

課前三思，即在課前想好三個問題：我在這堂課要讓學生學到什麼（學習目標），學生會怎麼樣去學（學習態度、學習方法等），我要用什麼策略與方法去教學生學。下課後即回過頭來進行課後三想：這堂課學生到底學到了什麼，他們是怎麼樣學到的（經驗），我還能不能有別的辦法讓學生學得更好。同時把這“課前三思、課後三想”的東西全部記在教後感或教學札記裏（可單設一個本子，也可寫在每堂課或每篇課文教案後邊預留下的空白頁裏）。

幼兒園教師的教學反思4

早餐後，孩子們陸續進入活動區。我在掃地時，發現馬傑那一桌的桌子底下到處都是蛋黃末兒，當時我很惱火，心想：肯定是馬傑乾的。看着滿地的蛋黃末兒，我又覺得奇怪：今天沒吃雞蛋呀?靜下心一想：可能是我們喂小魚的雞蛋。擡頭一看：窗臺上喂小魚的蛋黃果然碎了平靜了一下心情，我故作驚奇地說：馬傑你快來看，這兒發生什麼事了?他趕緊跑過來，看了看地上說：有雞蛋黃末兒。我又吃驚地問：那就奇怪了，今天咱們也沒吃雞蛋呀?怎麼會有雞蛋黃呢?是我把留着喂小魚的雞蛋黃弄碎了!他十分誠懇地說。哦，我點點頭說，那小魚吃什麼呀?那不是還有一點兒嗎?那倒也是，可就是這地實在太髒了!他立即說：沒關係，我自己撿起來吧!我說：這太難撿了，還是我幫你掃了吧!在我的幫助下，他自己清掃了地面。

當天中午，他又把菜弄撒了，我還沒有來得及說什麼，他主動向保育員老師道歉，並主動要求自己清掃。

對批評的反思：

這件事情已經過去很久了，但現在還歷歷在目，試想，當時如果我沒有壓下火氣，而是訓斥馬傑一頓，就會產生另外的結果：一是使他受冤枉。我們常會憑着自己對孩子的印象判斷事情，然而並不一定都正確。二是造成孩子撒謊。嚴厲的訓斥會讓孩子不敢承認錯誤，推到別人身上，即便推不掉，在老師的追問下，也會編出這樣那樣的理由。批評孩子不是我們的最終目的，教育的目的是要解決問題。批評時也要掌握批評的藝術。

首先，批評要有明確的目的，有針對性，講究方式方法。其次，要掌握好批評的時間和時機。教師在氣頭上或心情不好時不要批評，當孩子有牴觸情緒時也不要批評。我如果知道了情況就狠狠地批評馬傑，可能就會是另一種局面，也就不會有後來他主動向保育員老師道歉和主動清掃地面的事情發生了。另外，要選擇批評的場合，能不公開的儘量單獨解決，最好不要當衆批評孩子。再次，批評時要注意態度，態度要嚴肅，但不一定要橫眉立目。大聲嚴厲的批評，可能會讓孩子很緊張而變得不知所措，來不及思考自己的錯誤。最後，批評前，要善於等待，當孩子犯了錯誤，我們不要要求孩子立即認識並改正錯誤，人的認識是需要一個過程的，並不是一兩次批評就能見效的。

蘇霍姆林斯基曾說過：批評的藝術在於嚴厲與善良的圓滿結合，讓學生在老師的批評中感受到的不僅僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味兒的關切。作爲教師，我們應懂得批評的藝術。

幼兒園教師的教學反思5

幼兒園教學反思調研

學會反思是現代教師必須具備的素質,也是教師不斷成長的階梯。爲了提高教師的教學反思的能力和技巧,不斷深化幼兒園對教學反思的認識,使教師具有反思的意識,並使反思成爲教師的一種自覺行爲,我對本市幼兒教師的教學反思活動情況進行了調研:

一對我市幼兒教師教學反思活動的總結回顧:

近年來,教學反思活動在各個單位的教育實踐中得到廣泛開展,它逐漸成爲提高教師素質,促進教師專業發展的重要途徑之一。正是認識到了反思教學的重要,我們幼兒園圍繞教學反思開展了一系列的活動:組織教育筆記評比交流、組織參加鄭州市反思教學研討會、組織全市幼兒教師教學反思課件培訓及評比活動。下面就歷次活動的情況進行回顧總結如下:

組織教育筆記評比交流活動。

爲了使幼兒教師及時總結一日活動各環節中的經驗教訓,使好的教育觀念、教學方法得以推廣交流,避免教師在教育教學工作中走彎路,我們於20xx年11月28日進行了幼兒教師教育筆記評比交流活動。本次活動突出的優點是:①書寫認真,字型工整,乾淨整齊,能夠完成10篇教育筆記的任務。②大部分的內容都有恰當的小標題。結尾部分有教師的感想或對此事的看法。對整個事情做反思回顧。如一個教師所寫:生活中不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。在《偏愛與博愛》一篇中寫道:過分偏愛一個孩子,你就會失去所有的孩子。又如:小飛的"闖禍"並不是他的初衷,他只是想用自己的雙手嘗試着解決一點問題,"破壞"也不是他們的目的,他們只是想用自己的頭腦探求一點道理。用愛心去溫暖他,用耐心去傾聽他,用恆心去等待他。當孩子與老師發生衝突時,教師放棄教育是不負責任的,與幼兒對峙也是愚蠢的,只有瞭解並掌握了幼兒對抗的原因與特點,方可找出解決問題的策略。我很慶幸,自己做了一會"懶"老師,沒有"辛辛苦苦"地剝奪了孩子們發展的機會。

③教師能夠把一日生活中的小事,用一雙慧眼發現生活中的每一個閃光點,每一個細節。用一顆火熱的愛心去溫暖孩子的心田。如:有寫整理積木的、有寫接待孩子的、有寫玩玩具的,有寫幼兒就餐情況的等。範圍較廣。真正做到了涵蓋了一日生活的各個方面。④教師製作了與文章內容一致的插圖、配畫、剪畫、點綴。如幼兒喝水的、做遊戲的、操作材料的等,這是教師愛美、欣賞美、展示美的一種方式,但也有個別的教師構圖太花、太雜亂,整幅圖都配有圖案背景,讓人看得眼花繚亂,影響了筆記本身的內容。顯得喧賓奪主、畫蛇添足。失去了筆記本身的意義。⑤教師能夠結合日常生活,寫出記實性強的內容。如:與天氣有關的內容,入冬以來的第一場雪,大雪紛飛與幼兒的體育鍛煉身心健康;秋天裏幼兒園落下的片片樹葉組織孩子在園裏撿落葉,毛毛蟲子從樹上落下來,教師引導幼兒觀察的情景;教師對教研員聽課的感受;學習周弘老師賞識教育的感受;下雨時教師帶領幼兒在園裏看雨的情景……⑥能製作與教育筆記內容相一致的課件。如:引導幼兒進行科學研究觀察的課件,錄製孩子們玩瓶子、玩鐵器、玩紙杯等的情景。

本次活動存在的不足:①有錯別字的現象:圓長、話伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而來等,也有的句子不通順、詞不達意。如:教學實踐證明,不是教師就能進步,而是學生真正學會才能發展。②有抄襲現象:教師姓名和筆記本上的不一樣;摘抄大量的理論:在教學中要把外因與內因分清,誘是外因,思是內因,變教爲誘變學爲思,促進發展。